田徑教學(xué)階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制的構(gòu)建及其實(shí)施

于浩飛 孫輝

摘? 要? 當(dāng)前高校田徑教學(xué)面臨學(xué)科發(fā)展困境與教育成效不高等問題。本文基于高校學(xué)情變化和素質(zhì)教育的時(shí)代要求，從評價(jià)端入手提出三階段六層面的階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制，擬通過監(jiān)測與反饋機(jī)制的構(gòu)建，在教學(xué)端監(jiān)測教育實(shí)施，在學(xué)生端監(jiān)督學(xué)習(xí)成效，以達(dá)到落實(shí)田徑育人的目標(biāo)，以及獲得較高綜合產(chǎn)出和提升學(xué)科競爭力的科研目的。

關(guān)鍵詞? 田徑? 階段式教學(xué)? 監(jiān)測機(jī)制? 構(gòu)建

中圖分類號：G82? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-081-02

一、前言

根據(jù)筆者所做的文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看，田徑教學(xué)一直在積極尋求變革與發(fā)展，但缺少教學(xué)端、評價(jià)端、學(xué)生端三主體的有機(jī)聯(lián)系與教育結(jié)果落實(shí)的過程性監(jiān)測，這影響了良好教育成效的獲得?；诟咝Ｌ飶浇虒W(xué)現(xiàn)存的問題，筆者提出三階段六層面的階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制，以加強(qiáng)田徑教學(xué)過程化、階段化教育結(jié)果的落實(shí)。階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制，是指在教學(xué)端設(shè)置階段性、單元性教育監(jiān)測與評估，通過對田徑教學(xué)過程的監(jiān)控，使教師能夠高效圍繞整體教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，依照學(xué)生的身體素養(yǎng)基礎(chǔ)和能力成長發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)參與積極性，最終滿足踐行身體素養(yǎng)的教育要求和完成時(shí)代育人的結(jié)果。三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的目的，在于提升田徑教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建與學(xué)習(xí)需求的契合度以及教育結(jié)果與育人目標(biāo)的完成度。田徑是進(jìn)行一切體育活動的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)中具有重要的意義，我們必須面對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實(shí)與教學(xué)需求的變化，謀求主動變革與發(fā)展，以提升教學(xué)成效和學(xué)科時(shí)代發(fā)展能力。

二、田徑教學(xué)三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制概述及其構(gòu)建

（一）三階段是整體目標(biāo)和主導(dǎo)思想，六層面是能力發(fā)展過程要素與素養(yǎng)教育結(jié)果追求

所謂三階段，是指在田徑教學(xué)中以體育運(yùn)動能力和素質(zhì)發(fā)展為整體目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上能做到以運(yùn)動技能鍛煉與理論認(rèn)識并舉、身體素養(yǎng)水平提升與田徑專項(xiàng)能力發(fā)展結(jié)合和終身體育意識養(yǎng)成三個(gè)成長階段的運(yùn)動能力與田徑素養(yǎng)教育的落實(shí)。所謂六層面，是指在教學(xué)過程中特別注重包含智力、社會適應(yīng)力、探究精神、人文底蘊(yùn)、健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新的六個(gè)主要核心素養(yǎng)的教育結(jié)果。根據(jù)本人的文獻(xiàn)檢索和對我省20所不同辦學(xué)特色的40名高校田徑教師所發(fā)放的問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果來看，自公共體育教學(xué)實(shí)行選修機(jī)制以來，田徑教學(xué)即在體育舞蹈和新式運(yùn)動項(xiàng)目的不斷擴(kuò)張中逐漸陷入選修率低、學(xué)生參與度與運(yùn)動興趣連續(xù)下降的尷尬境地。根據(jù)筆者對我省10所高校的田徑教學(xué)所做的50次課堂觀察結(jié)果來看，田徑教學(xué)的主要問題主要集中在以下三個(gè)方面：一是在整體上存在嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容程式化、教育方式僵化和教學(xué)開展形式單調(diào)化特征;二是教學(xué)實(shí)施重競技運(yùn)動技能訓(xùn)練，輕運(yùn)動體驗(yàn)，阻礙師生信息交流與課堂獲得感;三是課堂呈現(xiàn)形式缺乏對學(xué)生這一教學(xué)主體的關(guān)照和尊重，導(dǎo)致學(xué)生對課程關(guān)注度低，影響興趣激發(fā)和課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制是以教育結(jié)果為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)意義，充分開放了教材、教法與教學(xué)實(shí)施的教師自主權(quán)，使田徑教學(xué)能重新回歸學(xué)生體育運(yùn)動能力和素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)上來。從理論上講，這是有助于田徑教學(xué)去競技化、重技能教學(xué)等弊端的，從而在教學(xué)端加強(qiáng)沉淀，探索田徑教學(xué)與學(xué)生綜合體育素養(yǎng)和體育運(yùn)動能力成長之間的關(guān)聯(lián)，將育人目標(biāo)切分到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力提升和綜合運(yùn)用三個(gè)階段，在每個(gè)階段分別從教學(xué)端和學(xué)生端設(shè)置階段性監(jiān)督與考核，從而使教學(xué)實(shí)施真正關(guān)注學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)需求。

（二）執(zhí)行力是抓手，過程落實(shí)是途徑，學(xué)生端興趣激發(fā)與田徑教學(xué)能動性培養(yǎng)是手段

田徑教學(xué)共包含教師、學(xué)生和教育管理者三大主體。教師是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的執(zhí)行者，學(xué)生是田徑教學(xué)的主體，而教育管理者則是田徑教學(xué)的監(jiān)管者，三者之間只有在教學(xué)過程中形成統(tǒng)一整體，才能突破傳統(tǒng)田徑教學(xué)“教師技能傳授、學(xué)生機(jī)械模仿、集中強(qiáng)化練習(xí)、應(yīng)付考試”的功利化、僵化的教學(xué)局限，使田徑課堂真正回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加看重對學(xué)生運(yùn)動能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制側(cè)重教學(xué)端的執(zhí)行力，注重教師的教學(xué)能力和教育目標(biāo)的實(shí)施水平。教師的教學(xué)能力和執(zhí)行力是保證田徑課程教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)施的最重要執(zhí)行者，只有加強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督與評測，才能使教師真正關(guān)注田徑教學(xué)內(nèi)容與激發(fā)學(xué)生興趣之間的聯(lián)系。通過創(chuàng)編和運(yùn)用田徑類體育游戲，做到聚焦教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，精準(zhǔn)定位游戲成效和促進(jìn)教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生是田徑教學(xué)的主體，更是教學(xué)結(jié)果的實(shí)踐者，只有精準(zhǔn)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力發(fā)展要求，特別關(guān)照學(xué)生端的課堂組織與活動創(chuàng)設(shè)參與比重，開放部分課堂管理權(quán)與組織權(quán)，使其運(yùn)動體驗(yàn)和興趣激發(fā)得到真正關(guān)注，才能激發(fā)學(xué)生的田徑教學(xué)參與積極性。通過教學(xué)能動性的激發(fā)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生田徑運(yùn)動主動性的結(jié)果是現(xiàn)代田徑教學(xué)的重要手段。

三、田徑教學(xué)三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制教學(xué)實(shí)施

（一）教師端以教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、教學(xué)手段創(chuàng)新和教育結(jié)果成效實(shí)行分總式過程監(jiān)測

田徑教學(xué)之所以存在諸多發(fā)展困境與教學(xué)問題，雖然有客觀條件限制的問題，但更多是田徑教師的教學(xué)能力、課堂組織能力與實(shí)施能力不足的問題。因此，三階段六層面階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制的實(shí)施必須從教師端狠抓落實(shí)與能力提升，從而為田徑教學(xué)的高效、高質(zhì)發(fā)展提供先決條件和基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在教師端可從以下三個(gè)層面進(jìn)行著力探索。

第一，構(gòu)建以田徑教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)手段創(chuàng)新為核心的教師知識與素養(yǎng)層面監(jiān)測內(nèi)容。

第二，構(gòu)建以田徑教學(xué)興趣激發(fā)、課堂呈現(xiàn)方式創(chuàng)新和田徑運(yùn)動氛圍創(chuàng)設(shè)為重要內(nèi)容的教師組織與教學(xué)實(shí)施的業(yè)務(wù)能力監(jiān)測內(nèi)容。

第三，構(gòu)建以學(xué)生體質(zhì)測試、身心健康水平和適應(yīng)力、組織能力為參照考核教育結(jié)果的監(jiān)測內(nèi)容。

其中，教師田徑教學(xué)知識與素養(yǎng)是階段式教學(xué)監(jiān)測的前提和重要構(gòu)成，教師業(yè)務(wù)能力成長是核心，而學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)成效是主要參照，通過分總式監(jiān)測結(jié)構(gòu)從主觀認(rèn)識、職業(yè)勝任力和執(zhí)行力三個(gè)層面確保田徑教師現(xiàn)有隊(duì)伍的田徑知識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和教育結(jié)果得到全方位保證，從而真正激發(fā)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主動性，積極根據(jù)時(shí)代要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新。

（二）學(xué)生端以運(yùn)動能力、實(shí)踐參與和田徑運(yùn)動興趣為監(jiān)測內(nèi)容，實(shí)行總分式過程監(jiān)測

學(xué)生是田徑教學(xué)和一切教學(xué)改革探索的實(shí)踐者。學(xué)生的參與積極性、運(yùn)動能力和實(shí)踐能力的成長均對田徑教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響。但當(dāng)今高校學(xué)生的成長環(huán)境優(yōu)渥，教育過程一直處于被過度保護(hù)和過度寬容的環(huán)境中，學(xué)生吃苦耐勞精神和挑戰(zhàn)精神缺失，難以接受田徑運(yùn)動高強(qiáng)度、高體能消耗的項(xiàng)目特點(diǎn)。這也是近年來學(xué)生田徑教學(xué)課堂參與度不高、選修率過低的主因。因此，階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制必須以學(xué)生興趣特點(diǎn)和能力發(fā)展需求為著力點(diǎn)進(jìn)行探索。筆者認(rèn)為可按以下兩個(gè)步驟開展：一是明確田徑教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動能力發(fā)展的影響度和影響維度，充分利用意識的能動性激發(fā)他們對田徑運(yùn)動的長足興趣;二是通過階段性考核建立約束機(jī)制，使學(xué)生的田徑運(yùn)動能力獲得較高的縱向成長，同時(shí)加強(qiáng)能力與素養(yǎng)成長的過程落實(shí)與反饋。

四、結(jié)語

田徑教學(xué)是高校體育傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，在長期的歷史發(fā)展過程中對學(xué)生的體質(zhì)健康和體育品質(zhì)教育起到了重要作用。但隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)生養(yǎng)育方式的變化，田徑教學(xué)改革速率和成效難以緊跟時(shí)代發(fā)展，出現(xiàn)了教學(xué)成效不足的問題。本文積極打通田徑教學(xué)的教學(xué)端、學(xué)生端和管理端，提出三階段六層面的階段式教學(xué)監(jiān)測機(jī)制，并從教學(xué)監(jiān)測機(jī)制概述及其構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)維度對該教學(xué)監(jiān)測機(jī)制進(jìn)行實(shí)踐探索，以加強(qiáng)田徑教學(xué)過程化、階段化教育結(jié)果的落實(shí)，從而提升田徑教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)和育人結(jié)果之間的聯(lián)系，最終達(dá)到改善當(dāng)前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀和提升學(xué)科競爭力的研究目的。

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于浩飛? 中國人民大學(xué)

孫輝? 北京工商大學(xué)