基于“混合式教＋學(xué)模式”的“人體解剖學(xué)”在線課程建設(shè)與應(yīng)用

向宇燕 郭東銘 李彩 何慧 徐菁 陳勝華 李忠玉

[摘 要]課程是人才培養(yǎng)的核心要素。在“金課”背景下，如何建設(shè)學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)在線開放課程且應(yīng)用于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目的。該文從知識點(diǎn)的重構(gòu)、視頻拍攝、拓展資源等方面詳細(xì)闡述了在線課程的建設(shè)，經(jīng)過近四年的建設(shè)，南華大學(xué)人體解剖學(xué)課程已于2019年獲評湖南省高等學(xué)校精品在線開放課程。另外，從線上教學(xué)組織、線下教學(xué)組織和成績評定等方面闡述了課程應(yīng)用于教學(xué)的情況，并通過問卷調(diào)查了學(xué)生的情況，可為在線課程建設(shè)與應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞]人體解剖學(xué);在線課程;建設(shè)與應(yīng)用

[基金項(xiàng)目]2019年度南華大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘金課理念指導(dǎo)下的局部解剖學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（2019DZ-XJG13）;2018年度湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下地方高校研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”（JG2018B091）;2018年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于虛擬環(huán)境的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐”（XJK18BGD018）;南華大學(xué)教研教改課題：精品課程及教材建設(shè)項(xiàng)目（課題編號：2016JP003）

[作者簡介]向宇燕（1968—），女，湖南武岡人，學(xué)士，南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室副教授，主要從事頭頸部臨床應(yīng)用解剖學(xué)和解剖學(xué)教學(xué)與研究;李忠玉（1972—），女，湖南郴州人，博士，南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院教授（通信作者），主要從事衣原體致病機(jī)制研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0297-02[收稿日期] 2020-03-25

多年來，灌輸式的理論教學(xué)加肉眼觀察，一直是解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。目前尸體短缺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境較差、尸體標(biāo)本的利用率不高是解剖學(xué)教學(xué)中普遍面臨的問題。近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，探索在新課程改革背景下運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)模式的教學(xué)方法以及考核方式，創(chuàng)新實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量也已經(jīng)引起了解剖學(xué)工作者們的高度重視，翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)（Case-Based Learning，CBL）等[1-3]形式的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于解剖學(xué)的教學(xué)。

筆者所在學(xué)校的人體解剖學(xué)課程進(jìn)行了在線課程建設(shè)并且運(yùn)用于教學(xué)，現(xiàn)介紹如下。

一、課程建設(shè)情況

2016年以來，我們學(xué)科的教師們開始了人體解剖學(xué)在線課程的建設(shè)。課程包括知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、案例討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐和課程考試四部分，知識點(diǎn)嵌入多選題和理論聯(lián)系實(shí)際的問題，貫徹學(xué)以致用、臨床思維導(dǎo)向/形成性評價(jià)和理論-實(shí)踐一體化等理念。教師可根據(jù)線上課程開展多種線上、線下教學(xué)的混合式教+學(xué)活動。

1.知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以知識點(diǎn)為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的重構(gòu)（每個(gè)視頻為5～15分鐘），然后以學(xué)生為主體，圍繞知識點(diǎn)開展線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂+CBL等多種方式并存的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、動手能力、表達(dá)能力和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及組織能力等等，同時(shí)實(shí)行多站式、平時(shí)為主體的考核方式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.課程建設(shè)的基本框架。該課程的基本框架如下圖。我們把教材內(nèi)容進(jìn)行了知識點(diǎn)的重構(gòu)，錄制成41個(gè)視頻，每個(gè)視頻為5～15分鐘，一個(gè)知識點(diǎn)講課視頻后附重點(diǎn)知識測驗(yàn)等等。拓展資源相當(dāng)于課外讀物，主要是一些與知識點(diǎn)密切相關(guān)的疾病或者生活常識等等。另有含題庫、作業(yè)庫等等豐富資源的資源庫等。

二、課程應(yīng)用情況

經(jīng)過近四年的建設(shè)，人體解剖學(xué)課程于2019年獲評湖南省高等學(xué)校精品在線開放課程。上線以來，有1000多所學(xué)校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者1萬多名選擇學(xué)習(xí)該課程。筆者所在院校2017年開始應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的解剖學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)。

1.線上教學(xué)組織。課前以“通知”的方式要求學(xué)生根據(jù)課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提供與知識點(diǎn)匹配的臨床案例;課中先進(jìn)行簽到，并測驗(yàn)（10分鐘左右），以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果;接著集中解答測驗(yàn)中存在的問題，再回答學(xué)生提問等。對于較難的或者較多學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)就是線下面授的重點(diǎn)了。課后布置作業(yè)和一些與疾病或生活密切相關(guān)的論題，供學(xué)生討論，以鞏固所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)運(yùn)動系統(tǒng)的時(shí)候，發(fā)表生活中可能經(jīng)歷過的“崴腳”，從解剖學(xué)知識分析崴腳的原因;學(xué)習(xí)生殖系統(tǒng)時(shí)，主題討論宮外孕、剖腹產(chǎn)等。

2.線下教學(xué)組織。線下課堂進(jìn)行了教學(xué)方法的改革探索，2017～2019三年分別對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級、2017級、2018級共15個(gè)班級496名學(xué)生（隨機(jī)選擇）開展了CBL模式的教學(xué)，其他班級進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)。

3.成績評定。實(shí)行多站式、平時(shí)為主體的考核方式。具體為期末總評成績=平時(shí)成績40%+期末筆試成績60%。平時(shí)成績：CBL模式授課班級由線上學(xué)習(xí)60%+標(biāo)本考試30%+CBL10%組成;傳統(tǒng)模式授課班級由線上學(xué)習(xí)70%+標(biāo)本考試30%組成。線上學(xué)習(xí)根據(jù)觀察講課視頻、完成作業(yè)和考試、發(fā)表和回復(fù)討論、課堂互動等等整個(gè)在線教+學(xué)的過程按照權(quán)重記錄成績;標(biāo)本考試分運(yùn)動系統(tǒng)、內(nèi)臟脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官三次進(jìn)行，每次20個(gè)結(jié)構(gòu)，總分10分;CBL的計(jì)分是教師和學(xué)生互評各占50%。

三、課程建設(shè)內(nèi)容以及應(yīng)用情況調(diào)查

為了建設(shè)能夠滿足學(xué)生需要的、實(shí)實(shí)在在用于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，對本校2018級（648名學(xué)生）、2019級（1494名學(xué)生）（應(yīng)用人體解剖學(xué)課程SPOC）的學(xué)生進(jìn)行了多方面的問卷調(diào)查，結(jié)果如下表1-3：

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：（1）同學(xué)們最不喜歡的教學(xué)模式是在線自學(xué)模式，最喜歡的是教師面授為主，在線課程為輔的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式也已經(jīng)不被同學(xué)們所青睞;（2）在線課程的建設(shè)模塊中大部分同學(xué)喜歡的是講課視頻、講稿和PPT等，因此，進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí)重構(gòu)知識點(diǎn)、書寫規(guī)范的講稿、制作精美的PPT和錄制清晰的視頻是重中之重;（3）2019級的同學(xué)利用在線課程的時(shí)間大于6小時(shí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2018級，可能是在“新冠肺炎”疫情期間，教師們網(wǎng)上開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”所致。

參考文獻(xiàn)

[1]陳禹，郝嘉南，許冬明，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”引入人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（03）：83-84.

[2]楊波，陳衛(wèi)軍，董世武，等.CBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2014，23（03）：319-320.

[3]向宇燕，李素云，熊偉，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合改良PBL模式在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].解剖學(xué)雜志，2018，41（04）：492- 493.

Construction and Application of Online Course on Human Anatomy Based on

"Mixed Teaching+Learning model"

XIANG Yu-yana， GUO Dong-minga， LI Caia， HE Huia， XU Jinga， CHEN Sheng-huaa， LI Zhong-yub

（a. Department of Human Anatomy of Hengyang Medical College; b. Hengyang Medical College，

University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： Curriculum is the core element of talent training. Under the background of "golden course"， how to construct high-quality open online courses that students like and apply them to teaching， so as to improve the teaching quality is our goal. This paper elaborates on the construction of online courses from the aspects of the reconstruction of knowledge points， video shooting， and resource development. With four years of construction， the Human Anatomy course of University of South China is awarded as the excellent online open course of colleges and universities in Hunan Province in 2019. In addition， from the aspects of online teaching organization， offline teaching organization and performance evaluation， this paper expounds the application of the course in teaching， and surveys the situation of students through questionnaires， which can provide reference for the construction and application of online courses.

Key words： Human Anatomy; online courses; construction and application