醫(yī)藥院校物理學(xué)課程形成性評價的表現(xiàn)形式

張莉 劉希 董美佳 侯俊玲

摘 要 醫(yī)藥院校開設(shè)的“物理學(xué)”課程與綜合院校的物理學(xué)有著與眾不同的特點(diǎn)，其課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)醫(yī)藥物理學(xué)的特色，其形成性評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)醫(yī)藥院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定。本文介紹了醫(yī)藥院校的物理學(xué)課程的形成性評價的組成形式，強(qiáng)調(diào)評價是教師圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)性評價，通過形成性評價以達(dá)到提高學(xué)生對知識的吸收度和提高教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 物理學(xué)課程 形成性評價 動態(tài)性評價 教學(xué)反饋

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.042

Abstract The course "Physics" offered by medical colleges and universities is different from that of comprehensive colleges and universities. The course content should fully reflect the characteristics of medical physics， and the content of formative evaluation should be set according to the training objectives of medical colleges and universities. This paper introduces the form of formative evaluation of physics courses in medical colleges and universities， and emphasizes that evaluation is the dynamic evaluation of teachers' teaching links in the daily learning process of students. Through the formative evaluation， students' absorption of knowledge and teachers' teaching quality can be improved.

Keywords physics course; formative evaluation; dynamic evaluation; teaching feedback

物理學(xué)課程的形成性評價是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程全過程的不間斷考察、記錄、反饋和教師的不斷反思、改進(jìn)、修正等而做出的動態(tài)性評價。通過形成性評價，目的是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更為有效的、更廣度上的掌握所學(xué)到的知識;對于教師而言，通過形成性評價，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法與思路，有效敦促教師努力鉆研業(yè)務(wù)、提升教學(xué)水平。形成性評價的實(shí)施過程是考量通過某些教育活動達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動，通過形成性評價，還可使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的積極參與者。北京中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)物理學(xué)課程自身的特點(diǎn)，其形成性評價具體的表現(xiàn)形式有以下幾個方面：

1對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，本課程特別設(shè)計(jì)了與醫(yī)藥相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕羞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析等。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要密切關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整體操作過程和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及誤差等處理能力，對學(xué)生整個實(shí)驗(yàn)的全過程給予評價。通過實(shí)驗(yàn)有意識的訓(xùn)練學(xué)生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力;除此之外，教師再對學(xué)生進(jìn)行深層次的評價，例如在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師對實(shí)驗(yàn)的某些難題提出疑問，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的棘手和待改進(jìn)的問題;學(xué)生可以通過微信群、QQ和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式把問題反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況做進(jìn)一步的解答，通過教師與學(xué)生之間的多次“教師提問—學(xué)生思考—學(xué)生反饋—教師反問—學(xué)生再思考—教師解答”等循環(huán)反復(fù)的師生之間的互動反饋后，學(xué)生再撰寫詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后教師在對學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予評價。

2 對學(xué)生課堂隨機(jī)測試的評價

教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度及需要，到一定的時間點(diǎn)和一段教學(xué)內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)上，安排進(jìn)行隨堂單元測試，測驗(yàn)內(nèi)容的編制必須考慮單元教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)和重要知識點(diǎn)，評價學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)后對知識的掌握程度;測試提交后教師要根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上存在哪些共性問題，對于共性問題要引起教師的特別關(guān)注！教師要對出現(xiàn)的此種問題組織集體備課，全體教研室教師對此問題進(jìn)行專門研討，研究其教學(xué)方法與教學(xué)手段等，對于晦澀難懂的內(nèi)容應(yīng)采取形象的動畫演示或吸收相關(guān)網(wǎng)站提供的較為直觀的形象教學(xué)手段，以達(dá)到讓學(xué)生真正認(rèn)識并掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的;對于只有個別學(xué)生存在沒有掌握相關(guān)的知識點(diǎn)的情況，教師要找到這些學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們沒有掌握知識的真正原因，是物理基礎(chǔ)問題還是情感問題還是因?yàn)樯险n缺席等問題？教師要全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對這些學(xué)生采取一對一專門指導(dǎo)的方式來解決學(xué)生自身存在的問題。從根本上解決他們學(xué)習(xí)落后的根源，幫助他們走出學(xué)習(xí)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍，盡快與同班同學(xué)保持同步。

3 通過討論式的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價

教師在教學(xué)過程中，針對某些內(nèi)容可以實(shí)施小組討論形式的教學(xué)方式，教師首先提出問題，選擇問題時要注意：第一要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)定相關(guān)知識點(diǎn)的問題;第二要選擇難度適中的問題，太簡單的問題就是形式上的討論，根本達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的;難度太大的問題學(xué)生反而因?yàn)椴粫鴮?dǎo)致厭倦和反感。要通過問題的討論開啟學(xué)生進(jìn)一步深層次思維的能力，使學(xué)生通過“問題的提出—學(xué)生思考討論—學(xué)生反饋—教師評價總結(jié)”的方式不斷地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。通過對學(xué)生討論形式的評價不僅可以消除學(xué)生的思維惰性，還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的主觀能動性和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4課后作業(yè)和課外練習(xí)題的形式對學(xué)生進(jìn)行評價

對于理科課程的教學(xué)過程中，最為常見的是學(xué)生要經(jīng)常完成教材每章的習(xí)題，為了鞏固知識，教師還編制了一定量的課外練習(xí)題作為補(bǔ)充，教師通過學(xué)生對作業(yè)及課外習(xí)題的反饋，可隨時洞察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和及時獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師要時刻對學(xué)生的作業(yè)及練習(xí)的反饋情況給予評價，及時做出點(diǎn)評并指出問題的所在、給出解決的辦法、指明努力的方向。特別引以注意的是：教師在批改作業(yè)的過程中，若存在大多數(shù)同學(xué)都共同出錯的共性問題時，必須引起教師的反思，針對此類問題的出現(xiàn)，全體教研室的教師要進(jìn)行隨時研討，整合全體教師的智慧來提高和改進(jìn)教學(xué)效果，然后把研究討論得出的最佳教學(xué)方式與方法再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，對共性問題再進(jìn)行深入講解，即通過“問題的出現(xiàn)—教師研討與反思—教學(xué)實(shí)踐—學(xué)生反饋—教師再研討”的循環(huán)方式，使學(xué)生真正理解和掌握知識內(nèi)容并督促教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度，開闊自己的視野，教師的思路和角度開闊了，就可以讓學(xué)生從不同的視角認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的吸收度。

5對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一個自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊，然后要求學(xué)生圍繞模塊內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教材、書籍或相關(guān)網(wǎng)站的查閱文獻(xiàn)工作并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己深層次的研讀與思考后，以提交報(bào)告的形式通過微信群或QQ群反饋給教師，然后教師再結(jié)合學(xué)生的報(bào)告反饋情況給予評價，最后教師再對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予歸納總結(jié)，提出自己的認(rèn)識、見解、想法等與學(xué)生分享;另外教師也可根據(jù)學(xué)時的進(jìn)展情況，選擇讓部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，采用“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式讓同學(xué)加深印象，最后教師在學(xué)生講解完畢后給予分析與評價。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生積極思維的主觀能動性和分析問題解決問題的能力，幫助學(xué)生建立物理學(xué)的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。

綜上所述，形成性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過形成性評價，教師可以動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)多次反饋，撲捉“教師的教與學(xué)生的學(xué)”的實(shí)踐效果，為教師及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平等各個方面提供依據(jù)和參考，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生對知識的掌握度的目的。

*通訊作者：侯俊玲

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題 “物理學(xué)基礎(chǔ)課思政內(nèi)容的滲透方式研究”編號：XJYB1911， 北京市教育委員會教育課題 “醫(yī)藥院?！段锢韺W(xué)》課程的特色教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索” 編號：1000062520528

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