“預(yù)檢展評測”教學(xué)模式研究

張運林

摘 要： 新課程改革開始后，我們以提高課堂教學(xué)效率為切入點，圍繞課堂教學(xué)改革，優(yōu)選國內(nèi)一些先進教學(xué)模式，歷時三年開展一系列學(xué)習(xí)推廣實驗，結(jié)合教學(xué)實際，把初中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容根據(jù)主要特點劃分為五種課型，本文就“用數(shù)學(xué)教學(xué)流程統(tǒng)籌課堂”及“規(guī)范操作行為，構(gòu)建高效課堂”兩個方面進行了介紹和闡述.

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)反饋

現(xiàn)代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學(xué)生接受，而是使人類與生俱來的能力得以發(fā)展”。課堂改革，理念植入、觀念轉(zhuǎn)變是前提，模式建構(gòu)是保障。不管使用什么樣的模式，關(guān)鍵是落實學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，著眼于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，也就是說把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。為此，漢濱區(qū)從2010年起圍繞課堂教學(xué)改革優(yōu)選國內(nèi)先進的“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口經(jīng)驗”等教學(xué)模式，在我區(qū)的城區(qū)、川道、山區(qū)等10所學(xué)校開展了一系列學(xué)習(xí)推廣實驗，期間我們通過召開教改例會、實驗教師備課會、課改實驗課觀摩研討會、課改優(yōu)質(zhì)課評賽等活動，有力地推動了實驗的順利有序開展，實驗取得明顯效果。歷時三年推進實驗，漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校銳意課程改革，在洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了適合本校學(xué)情的“預(yù)、檢、展、評、測”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過廣大實驗教師扎實工作、積極實踐和不懈努力，實驗達到預(yù)期效果。

一、課題研究的歷程

為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領(lǐng)導(dǎo)小組、中教組各學(xué)科教研員組成課題研究指導(dǎo)小組和各實驗學(xué)校主管教學(xué)副校長任組長、骨干教師參加的實驗小組，三管齊下，全方位實施。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)小組通過統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，課題組成員分工明確、團結(jié)協(xié)作。以行動研究法為主要方法，同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法，通過四個階段實施。

（一）準(zhǔn)備階段（2010年6月—7月）。

1.精心挑選與組建實驗隊伍。根據(jù)我區(qū)實際，按照城區(qū)、川道、山區(qū)、區(qū)直布局選好實驗學(xué)校，篩選參與實驗積極性比較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究能力的中青年教師擔(dān)任本課題實驗教師。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。教研室組織實驗教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等教改名校實地考察學(xué)習(xí)，感知教改課堂，奠定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，扎實參試教師理念功底。

3.開展理論學(xué)習(xí)和調(diào)研，制定實驗研究方案，成立課題研究組織機構(gòu)。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和實驗研究組三級三層面的實驗研究組。

4.學(xué)習(xí)理論，調(diào)查現(xiàn)狀，指導(dǎo)實驗校選定子課題，提出實驗研究方案。對課題組成員、實驗教師進行課題培訓(xùn)：①通過召開培訓(xùn)會，組織小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等方式，加強教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)及提高課堂教學(xué)實效性方面的資料和經(jīng)驗。②通過問卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對實效教學(xué)現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況進行詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報告，制定實驗實施方案。

（二）實施研究階段（2010年9月—2011年1月）。

一是確立實驗班與對照班。摸清底子，確保實驗的有效性，本階段主要按照課題研究實施方案，嚴把備課、上課關(guān)。

二是“先學(xué)其形，再學(xué)其神”。本著小步走的原則，要求各實驗校按照洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)實施，從形上統(tǒng)一課堂教學(xué)模式，展開課堂教學(xué)研究，分階段召開研討會，交流和總結(jié)實驗研究情況，展示階段研究成果，調(diào)整實驗研究方案。

三是且行且思。教研室課題指導(dǎo)小組定期深入學(xué)校聽課、評課，邊輔導(dǎo)邊探究邊實驗邊總結(jié)，初步總結(jié)出“預(yù)（預(yù)習(xí)）、展（展示）、評（評價）、測（檢測）”。

（三）深化熟悉模式階段（2011年3月——2011年7月）。

一是開展課堂教學(xué)改革賽教活動，給從事實驗的教師搭建一個比武、切磋、交流的平臺，逐步深化第一類概念課教學(xué)模式，解讀熟悉其操作要領(lǐng)。

二是開展觀摩研討會，針對具體問題研討解決。在五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校的基礎(chǔ)上，結(jié)合各實驗校總結(jié)模式進行規(guī)整。經(jīng)過一年學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，借鑒“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗，把先學(xué)部分由課內(nèi)提到課前，使“預(yù)習(xí)”“檢查”前置，課堂成為學(xué)生展示互動的學(xué)堂，適時評價，強化訓(xùn)練，形成“預(yù)習(xí)、檢查、展示、評價、檢測”的課堂教學(xué)模式，即“預(yù)、檢、展、評、測”教學(xué)模式。

（四）驗證完善階段（2011年9月—2016年6月）。

一是熟悉模式。開展活動，讓教師熟悉“預(yù)、檢、展、評、測”教學(xué)模式，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，發(fā)展其外延，做到形似的同時，在神似上下工夫。

二是且行且推廣。將總結(jié)出的“預(yù)、檢、展、評、測”教學(xué)模式，在實驗校的非實驗?zāi)昙壔蚍菍嶒炐５南鄳?yīng)年級進行試用、驗證，通過驗證，進行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，進一步完善已有結(jié)論?？偨Y(jié)歸納出“課前預(yù)習(xí)、課前檢查、展示互動、師生評價、當(dāng)堂檢測”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，即“預(yù)、檢、展、評、測”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式操作要領(lǐng)

（一）課前預(yù)習(xí)，先學(xué)前置。

課前預(yù)習(xí)是前提。實現(xiàn)了兩個前置：①教師的自學(xué)指導(dǎo)前置。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置。把“先學(xué)”部分由課內(nèi)提到課前，既培養(yǎng)學(xué)生“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當(dāng)堂檢測留下充足的時間。

主要任務(wù)：閱讀教材，依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，生成本課題重點、難點，初步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體操作：課前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生嘗試完成課本練習(xí)題。預(yù)習(xí)方法是“讀、劃、寫”，對教師的要求：自學(xué)指導(dǎo)做到“指令明確，問題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語描述，主要引導(dǎo)學(xué)生了解和初步應(yīng)用重點知識。對學(xué)生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點做注釋，劃出難點備提問，嘗試寫出思考的結(jié)果，寫出練習(xí)題的解答過程。

（二）課前檢查，掌握學(xué)情。

課前檢查是關(guān)鍵。是教學(xué)“布置+落實”的具體體現(xiàn)，彰顯教師“言必信，行必果”的個人魅力，既能督促檢查預(yù)習(xí)效果，又做到教學(xué)從調(diào)查“學(xué)情”開始，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)情做出決策、重構(gòu)環(huán)節(jié)。

主要任務(wù)：了解自學(xué)情況，理清學(xué)習(xí)難點，檢查目標(biāo)初步實現(xiàn)情況。

具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評查相結(jié)合的方式，分層檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時進行預(yù)習(xí)評價，準(zhǔn)確掌握存在問題。同桌互查是同伴互助、補充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進，教師評查是點評激勵、發(fā)現(xiàn)問題。檢查方法是“看、問、評”，看重點段落是否畫出、關(guān)鍵詞語是否解釋，看概念是否舉例說明，看練習(xí)題是否嘗試完成。問自學(xué)中的疑惑、解題中的困難、預(yù)習(xí)中的收獲。評預(yù)習(xí)效果，包括表揚、鼓勵、肯定、批評，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣。

（三）展示互動，提升能力。

課堂展示是核心。展示即演示、實驗、說理、糾錯、補充、評價等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

主要任務(wù)：交流課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，匯報自主探究心得，討論解決問題方法，展示目標(biāo)實現(xiàn)情況。

具體操作：①小展。即小組內(nèi)展示，做到：低起點，讓”中差生“先展示，充分暴露問題，然后讓中等生直至優(yōu)等生糾錯補充完善，體現(xiàn)“兵教兵”、“兵強兵”，使“錯誤成為重要的課程資源”。培養(yǎng)學(xué)生小組展示習(xí)慣；②大展。組內(nèi)選代表，在班內(nèi)展示。做到：善點撥，教師的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”角色定位重在激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣，點撥不是“包辦”，是“引、點、導(dǎo)”。

這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（四）師生評價，激發(fā)動力。

適時評價是動力。使學(xué)生體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”的情感態(tài)度價值觀。

主要任務(wù)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞士氣，樹立學(xué)習(xí)信心，促進目標(biāo)的實現(xiàn)。

具體操作：對預(yù)習(xí)、展示中的閃光點進行肯定評價，對解題中的疑難、失誤進行點撥評價，對良好表現(xiàn)、點滴進步進行激勵評價。細節(jié)是：①評價要具體恰當(dāng)，針對性要強；②評價要及時有力，時效性要強；③評價要肯定鼓勵，示范性要強。

（五）當(dāng)堂檢測，反饋提高。

當(dāng)堂檢測是基石。既是教學(xué)反饋的需要，更是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。

主要任務(wù)是：量化教學(xué)實效，檢測目標(biāo)實現(xiàn)情況，鞏固所學(xué)知識。

具體操作：精選課本中的練習(xí)題、配套《練習(xí)冊》上的習(xí)題進行檢測，最好是教師針對學(xué)生對教材組織的變式題。細節(jié)是：①抓教材，講練測一體化，不抬目標(biāo)，不增難度。②精選題，一個知識點對應(yīng)一個題，不遺漏。③會拓展，借鑒中考題適當(dāng)拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)展。

實驗的過程是不斷改進、不斷完善的過程?！邦A(yù)、檢、展、評、測”教學(xué)模式的核心是“目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)論教”。在實踐探索中我們深刻地體會到：課堂教學(xué)改革必須以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，精心備課、強化檢查、規(guī)范過程、加強練習(xí)、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價激發(fā)學(xué)生先學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的情感態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性。

參考文獻：

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[5]張永軍.《五里鎮(zhèn)“預(yù)檢展評測”教學(xué)模式解讀報告》.