網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)策略探索

李彩興 唐海燕

【摘要】信息時(shí)代大背景下，小學(xué)生人格培養(yǎng)已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)形成了日漸緊密的關(guān)系。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)小學(xué)生健全人格如同治水，只能疏導(dǎo)并充分利用可用之處，如此才能事半功倍，有所建樹。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變觀念、辯證看待網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)狀，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)生德育教育，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生心理干預(yù)等。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)生 人格培養(yǎng) 策略

2018年2月，一項(xiàng)來自CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的報(bào)告顯示，2018年中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了8.29億，較上一年新增達(dá)5653萬?！吨袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)狀況統(tǒng)計(jì)報(bào)告》提供了包括網(wǎng)民年齡段分布與平均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和最熱App等眾多內(nèi)容?！秷?bào)告》中，39歲以下的青少年、中青年是中國(guó)網(wǎng)民當(dāng)之無愧的“主力軍”，占全部網(wǎng)民總量超過70%。其中19歲以下網(wǎng)民數(shù)量占比接近20%，19歲至29歲網(wǎng)民占比超過27%。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)化生存正在成為新時(shí)期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成為影響眾多青少年人格培育的大背景，需要學(xué)校教育格外加以關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)化生存與小學(xué)生人格培養(yǎng)間的關(guān)系

密不可分、避無可避，堪稱網(wǎng)絡(luò)化生存與小學(xué)生人格培養(yǎng)間關(guān)系的終極概括。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)已全面普及到社會(huì)各行各業(yè)的方方面面時(shí)，無論生產(chǎn)生活或?qū)W習(xí)工作，離開網(wǎng)絡(luò)已接近寸步難行的程度。無論學(xué)校教育是否愿意，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為開展義務(wù)教育、培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的常態(tài)化。因此，中小學(xué)校開展德育教育、心理教育等，已不是是否需要網(wǎng)絡(luò)化的問題，而是如何利用好網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用到何種程度及借助網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目的等問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

（一）順其自然，宜疏不宜堵

如果用“慢走”形容工業(yè)革命前人類幾千年農(nóng)耕、畜牧和漁獵文明的總生產(chǎn)力，則工業(yè)革命僅用一二百年就實(shí)現(xiàn)了從行走到快跑;信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展則將又縮短為二三十年就實(shí)現(xiàn)了從快跑到飛躍。可見，信息化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化生存是人類社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)，不分國(guó)別或地區(qū)，也不因任何個(gè)體或小群體的意志而轉(zhuǎn)移。在這其中的任何組織或個(gè)人只能順應(yīng)這一潮流無法逆勢(shì)而為，正如同治理洪水只能疏浚的道理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)健全良好的人格操守同樣只能因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)客觀環(huán)境的變化，提高自身的適應(yīng)性。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇性利用

科技是一柄雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為社會(huì)發(fā)展潮流必定有其贏得廣大受眾認(rèn)可的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)優(yōu)勢(shì)背后潛在的風(fēng)險(xiǎn)與劣勢(shì)。這是任何先進(jìn)事物一體兩面的必然，也是小學(xué)生人格培養(yǎng)過程中需要充分了解和認(rèn)知的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了前所未有的海量資源傳播與存貯，不僅在更大程度和范圍弱化了信息不對(duì)稱給教育帶來的負(fù)面影響，而且給優(yōu)化陳舊教育模式創(chuàng)造了無與倫比的機(jī)遇和條件。網(wǎng)絡(luò)化教育縮短了相對(duì)落后地區(qū)教育機(jī)構(gòu)與先進(jìn)教育資源之間的距離，也使這些地區(qū)能夠?qū)⒂邢薜馁Y金、時(shí)間、師資等更多地投入到健全學(xué)生人格培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。故而，揚(yáng)長(zhǎng)避短、選擇性利用才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)應(yīng)有的策略。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，辯證看待網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)及其伴生物和衍生物只是技術(shù)發(fā)展到新階段后自然而然的客觀存在，本身并不存在所謂好與壞的區(qū)分。差別只在利用技術(shù)的人及其使用目的的不同。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)生健全人格首先需要教育者端正教育觀念、優(yōu)化教育思想。

教育者需要摒棄對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境先入為主的成見與偏見，秉承唯物辯證的原則，客觀對(duì)待網(wǎng)絡(luò)化生存的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)正視傳統(tǒng)教育模式與時(shí)代有所脫節(jié)的問題，努力嘗試站在小學(xué)生的視角觀察學(xué)校教育的不足之處。有了更加理性的對(duì)比，教育者就能更好地理解網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)化生活對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大吸引力的原因，并能更加心平氣和地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可用于教育的形式和內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展小學(xué)德育教育

在培養(yǎng)小學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勤勞、樸素、仁愛、節(jié)儉等優(yōu)秀人格操守的教育手段中，傳統(tǒng)模式下的課堂通常只有教師滔滔不絕的照本宣科。小學(xué)生或是只能規(guī)規(guī)矩矩地端坐在課桌椅后靜靜地聆聽，或是沉默地抄寫記錄與背誦。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式或是培養(yǎng)出擅長(zhǎng)死記硬背的刷題能手，或是干脆讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的抗拒情緒而事倍功半。

反觀一些網(wǎng)絡(luò)公司利用各種類似于游戲的手段讓越來越多年輕人群加入到了提高思想道德水平的行列中。比如，某寶的平臺(tái)上開設(shè)了“每天一個(gè)小目標(biāo)”“xx森林”等趣味競(jìng)賽類游戲。所謂的小目標(biāo)可以由玩家自行選擇或添加，包括早睡、早起、吃早餐、喝水、運(yùn)動(dòng)、讀書、每天給家人打電話等。而森林里則會(huì)因?yàn)橥婕也煌问降沫h(huán)保行為產(chǎn)生或大或小的“能量球”，如外出選擇公共交通、自行車、步行、開具電子發(fā)票、線上交水電氣費(fèi)用等。而當(dāng)這些能量球積攢到一定數(shù)量后，玩家可以在平臺(tái)上種下一棵虛擬樹，但現(xiàn)實(shí)世界中，該公司則會(huì)出資在西北荒漠中栽下一棵以玩家名字命名的真樹以綠化荒漠。

顯然，游戲中完成小目標(biāo)和收集能量球等活動(dòng)實(shí)際上逐漸培養(yǎng)了參與者自律、健身、好學(xué)、愛人、環(huán)保等眾多優(yōu)良的人格操守，其實(shí)是在變相開展人格培養(yǎng)，只不過采取了娛樂化手段，更加生動(dòng)活潑并且讓人自覺自愿而已?？梢姡灰僖恍┥驳恼f教和居高臨下的壓迫感，人們其實(shí)很愿意通過實(shí)際行動(dòng)提高自身的人格品行。

那么，小學(xué)教育完全可以借鑒甚至直接借用這樣的網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)方式，讓小學(xué)生在更加愉快甚至游戲化的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成自尊自強(qiáng)、與人為善、愛護(hù)環(huán)境、熱愛學(xué)習(xí)等優(yōu)良品格。這樣的網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)，不僅更加簡(jiǎn)便易行，而且更易實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與固化。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生心理干預(yù)

開展人格培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，是對(duì)受教育者精神意識(shí)進(jìn)行人為的引導(dǎo)與推動(dòng)，是通過作用于心理而逐步在行為模式上實(shí)現(xiàn)改變。這也是越來越多的小學(xué)教育開始深度應(yīng)用心理學(xué)、教育心理學(xué)的主要原因之一。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)，較傳統(tǒng)模式下的面對(duì)面談話拓展了渠道，實(shí)現(xiàn)了更大程度上的人性化、柔性化教育。

比如，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。時(shí)下的小學(xué)班級(jí)中基本建立起了學(xué)生群與家長(zhǎng)群，這正是網(wǎng)絡(luò)教育的典型版本之一。而借助網(wǎng)絡(luò)社交實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)，除了相對(duì)公開的一對(duì)多式線上交流，還包括一對(duì)一的私聊，以及線下留言、線上反饋等多種形式。不見面的談話能夠充分減輕一些小學(xué)生的恐懼心理，尤其是相對(duì)內(nèi)向、敏感的學(xué)生常常愿意在虛擬空間中暢所欲言。借助網(wǎng)絡(luò)連線，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常有所隱藏的個(gè)性特點(diǎn)或心理需求，更易對(duì)癥下藥，從而使心理干預(yù)更加有的放矢、成效顯著。

四、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)元素已經(jīng)無孔不入的當(dāng)下，無論是剛剛開始人生旅程的小學(xué)生，還是不斷加快成長(zhǎng)速度的青少年，都不能脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。這種影響不僅是外部世界的作用力，同樣會(huì)滲透進(jìn)品德、人格、行為、習(xí)慣等人格組成。應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境挑戰(zhàn)，既包括對(duì)負(fù)面因素的超越，也意味著擇其善者而用之。選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可供引導(dǎo)與輔助的成份培育小學(xué)生健全人格，其實(shí)大有可為，關(guān)鍵是教育理念的轉(zhuǎn)換與手段的創(chuàng)新，而這亦是小學(xué)德育教育、心理教育利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)深度改革，不容忽視的一條道路。

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