OBE理論導(dǎo)向下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“三模塊+三平臺(tái)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陳歡

【摘 要】本文分析視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)缺乏遞進(jìn)性、實(shí)踐教學(xué)方式統(tǒng)一化、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性和全面性等問(wèn)題，論述涵括專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊、專業(yè)核心課程實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，依托校企行合作搭建的學(xué)科交叉信息互享平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)的“三模塊+三平臺(tái)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系以及相應(yīng)的多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】OBE理論 ?三模塊 ?三平臺(tái) ?遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系 ?構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0064-03

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生除掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握專業(yè)的實(shí)踐技能，因此，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)十分重要。目前，許多高校也在推進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行重構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，仍未能凸顯學(xué)生的主體地位，沒(méi)有從人文角度去關(guān)懷學(xué)生怎樣成為一名好的設(shè)計(jì)師，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特質(zhì)去發(fā)展其優(yōu)勢(shì)。

OBE理論即成果導(dǎo)向教育理論，是很多國(guó)家的教育主流理念，該理論提倡“以學(xué)生為本”，認(rèn)為高校必須有明確的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的成果和個(gè)人需求有清晰的了解，并通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。該理論有助于改善視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；贠BE理論，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的需求，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建較為完整的、適用于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏遞進(jìn)性，內(nèi)容銜接不暢

高校教師多數(shù)是傳統(tǒng)的理論學(xué)科型教師，對(duì)市場(chǎng)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位不甚了解，實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，需要行業(yè)專家協(xié)助根據(jù)目前設(shè)計(jì)人才需要掌握的知識(shí)、技能、素質(zhì)等構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方案。由于缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的指導(dǎo)，加之各門課程各自為政，彼此之間缺乏溝通，目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在缺乏遞進(jìn)性、內(nèi)容銜接不暢的問(wèn)題。各專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性、連續(xù)性，內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如，大二的包裝結(jié)構(gòu)課程和大三的包裝材料課程，其實(shí)踐教學(xué)作業(yè)都是做包裝盒子，在學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造上未體現(xiàn)遞進(jìn)性。此外，實(shí)踐活動(dòng)未能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置，如安排大一的學(xué)生參觀企業(yè)工廠、參加學(xué)術(shù)講座、參加企業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的反饋是無(wú)法理解。這種不根據(jù)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)需要、不區(qū)分學(xué)生群體的知識(shí)和技能情況而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，割裂了學(xué)生與課程之間的聯(lián)系，容易造成學(xué)生知識(shí)的碎片化和模糊化。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式統(tǒng)一化，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不均衡

目前，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)逐步摸索出校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式，但在落實(shí)上出現(xiàn)了教學(xué)方式統(tǒng)一化及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不均衡的問(wèn)題。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校多以與企業(yè)合作開展項(xiàng)目的方式開展實(shí)踐教學(xué)，這種統(tǒng)一化的實(shí)踐教學(xué)方式難以顧及全體學(xué)生的實(shí)際情況，由于考慮到項(xiàng)目成果最終的可行性以及專業(yè)課程時(shí)間上的安排，教師或者企業(yè)往往只會(huì)帶著能力比較好的學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而能力比較弱的、最應(yīng)該得到實(shí)踐鍛煉的學(xué)生卻無(wú)法真正得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而能力稍差的學(xué)生卻無(wú)法有更多的磨煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不均衡，容易造成學(xué)生能力的兩極分化。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性、全面性

現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要考核實(shí)踐作業(yè)的最終成果，忽略了學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程及學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的其他方面能力，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合考核，評(píng)價(jià)結(jié)果較為主觀、片面。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體上，也很少邀請(qǐng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分管理，割裂了市場(chǎng)與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

二、“三模塊+三平臺(tái)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

“三模塊”是指將實(shí)踐課程劃分為遞進(jìn)式模塊，即分為專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊、專業(yè)核心課程實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（見(jiàn)圖1）?！叭脚_(tái)”是指在校企行合作模式下搭建的三個(gè)平臺(tái)—— 學(xué)科交叉信息互享平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。三個(gè)實(shí)踐模塊是有遞進(jìn)性的，分別對(duì)應(yīng)適合不同階段學(xué)生需求和實(shí)際情況的低、中、高層次實(shí)踐內(nèi)容，而三個(gè)平臺(tái)則是三個(gè)實(shí)踐模塊運(yùn)行的重要保障，促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊主要針對(duì)大一的學(xué)生。大一學(xué)生處于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備期，創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，需要具備一定的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能從生活中取材進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，如果一入學(xué)就與市場(chǎng)商業(yè)化設(shè)計(jì)對(duì)接，容易讓學(xué)生失去獨(dú)立創(chuàng)新的思維能力。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性表達(dá)能力，即平面、立體創(chuàng)意思維表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)輔助能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在課程實(shí)踐作業(yè)上，鼓勵(lì)學(xué)生在行業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)下多參加行業(yè)、企業(yè)舉辦的設(shè)計(jì)大賽、行業(yè)精品展會(huì)等，提高自己的設(shè)計(jì)水平，激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。這就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)中的企行專業(yè)競(jìng)賽交流平臺(tái)作為支撐，比如學(xué)院獎(jiǎng)設(shè)計(jì)大賽和大廣賽就是由中國(guó)廣告協(xié)會(huì)等發(fā)起，企業(yè)參與命題設(shè)計(jì)的。此外，組織學(xué)生觀看相關(guān)設(shè)計(jì)展覽、到企業(yè)進(jìn)行考察調(diào)研，或者聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校進(jìn)行知識(shí)或技能層面的項(xiàng)目操作案例分享，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生了解企業(yè)設(shè)計(jì)需求水平和最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。在此過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)中的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)所、校企行合作考察平臺(tái)可以提供實(shí)踐環(huán)境。

（二）專業(yè)核心課程實(shí)踐模塊

專業(yè)核心課程實(shí)踐模塊主要針對(duì)大二、大三的學(xué)生。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和綜合能力，有了初步的設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，在技能層面上也有較強(qiáng)的專業(yè)能力，這時(shí)候就需要增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為他們提供更好的實(shí)踐環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在專業(yè)核心課程實(shí)踐中，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，組織有不同專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)如手繪技能較強(qiáng)、電腦處理操作能力較強(qiáng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維較活躍、策劃文案能力突出的學(xué)生，成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)小組工作室，同時(shí)吸納跨學(xué)科、跨專業(yè)成員進(jìn)入。通識(shí)學(xué)科或不同專業(yè)背景的教師以各自的教學(xué)理念與科研方法給予學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)相關(guān)指導(dǎo)。初期先以虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，再結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。隨著學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高，可以從虛擬項(xiàng)目深入到實(shí)際項(xiàng)目，采用工作坊的形式開展實(shí)踐，教師和企業(yè)專家進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使能力較弱的學(xué)生也能在其中得到鍛煉提升。最后企業(yè)選擇合適的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行應(yīng)用。這些實(shí)踐需要學(xué)科交叉信息互享平臺(tái)的支持，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)中校企協(xié)同育人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的助力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊主要針對(duì)大三第二學(xué)期和大四的學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生專業(yè)技能已經(jīng)較為熟練，具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。在上一階段的實(shí)踐中，學(xué)生利用合作資源，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)水平得到了有效提高。這一階段，有創(chuàng)業(yè)想法、需要全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)科交叉信息互享平臺(tái)，從本專業(yè)的角度或者從跨學(xué)科的角度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如與團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)客馬拉松”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目實(shí)踐。注重設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，可利用校企行合作實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企協(xié)同育人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地重新組合團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)簽訂項(xiàng)目制作協(xié)議，進(jìn)行短期課程實(shí)踐或半年實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)術(shù)型學(xué)生則可以在學(xué)科交叉信息互享平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)中尋求支持，從事發(fā)明專利或者科研論文的研究，進(jìn)行更高學(xué)歷的儲(chǔ)備。

三、多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

與“三模塊+三平臺(tái)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要根據(jù)學(xué)生的差異做出相應(yīng)的調(diào)整，不能以學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生個(gè)體的特殊性，構(gòu)建多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系主要包括如下方面評(píng)價(jià)。

一是綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，溝通交流能力，以及是否具備正確的人生觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任心等。

二是專業(yè)能力評(píng)價(jià)，即對(duì)考試、作業(yè)以及專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由此評(píng)價(jià)了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力掌握程度。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，即將學(xué)生策劃展出個(gè)人設(shè)計(jì)作品、參加高水平設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參加設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)而取得的成果與榮譽(yù)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，使學(xué)生直接面對(duì)企業(yè)需求，改善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

四是互動(dòng)式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的互動(dòng)性。學(xué)生的參與可以減少教師專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人審美喜好等因素給評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的局限性。以校企項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)基地實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)踐過(guò)程，對(duì)自己與組織內(nèi)成員的表現(xiàn)均有深刻的認(rèn)識(shí)，因此可以讓學(xué)生參與組員實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)。

總之，在OBE理論導(dǎo)向下，構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)“三模塊+三平臺(tái)”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，并建立相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得更多的滿足社會(huì)需要的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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【基金項(xiàng)目】2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“在OBE理論導(dǎo)向下構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)‘三模塊+三平臺(tái)實(shí)踐課程之教學(xué)模式改革的研究”（2020JGB460）

【作者簡(jiǎn)介】陳 歡（1981— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 蘇 洋）