以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討

何春蕾 葉寧

【摘 要】本文論述以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力較弱、創(chuàng)業(yè)教育缺少全過(guò)程培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)有待改進(jìn)、對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育重視度不夠、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不濃厚的現(xiàn)狀，提出職業(yè)院校以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑：加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)制度文化建設(shè)，打造創(chuàng)業(yè)特色校園文化;推進(jìn)校園精神文化建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;強(qiáng)化院校行為文化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 ?校園文化 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0177-02

當(dāng)前，我國(guó)許多職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。為此，全國(guó)各職業(yè)院校紛紛開(kāi)展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，也取得了顯著的成效。但調(diào)查顯示，各職業(yè)院校對(duì)校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“助推”作用關(guān)注不多。本文試分析職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出職業(yè)院校以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力較弱

一方面，許多職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡才十幾歲，思想還不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式大多處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是缺乏，而且他們還不知道要怎么接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這往往使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地忽略了身邊的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，受各方面因素影響，職業(yè)院校主動(dòng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施力度的不多。大部分學(xué)生很難從學(xué)校層面獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，學(xué)校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺少全過(guò)程培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)有待改進(jìn)

據(jù)調(diào)查，目前許多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。許多職業(yè)院校人才培養(yǎng)偏重于專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師將大部分精力投入到學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，對(duì)校園文化特別是校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)關(guān)注和投入相對(duì)較少，對(duì)營(yíng)造職業(yè)環(huán)境與氛圍重視不夠。因此，雖然學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能得到提升，但是在創(chuàng)新思維方面缺乏鍛煉，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，導(dǎo)致畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例偏低。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重視度不夠，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不濃厚

職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間一般都安排有跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，但所學(xué)的專業(yè)知識(shí)仍比較單一，職業(yè)綜合素質(zhì)也大多偏向于技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練。這與學(xué)校要求學(xué)生在校期間考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有關(guān)，即職業(yè)院校要求學(xué)生在校期間應(yīng)獲得“1+x”證書(shū)。也正因如此，不管是學(xué)校還是學(xué)生大多偏重于專業(yè)技能的訓(xùn)練及提升，而相對(duì)忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練。由于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育訓(xùn)練平臺(tái)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的氛圍環(huán)境，很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中難以獲得創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更缺乏親自創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的深刻體驗(yàn)。

二、職業(yè)院校以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑

校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境作為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的模擬子環(huán)境，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有目標(biāo)導(dǎo)向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等功效。為了使學(xué)生在校期間養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，獲得一定的創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)院校應(yīng)營(yíng)造具有職業(yè)院校特色的校園文化氛圍與環(huán)境，以校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)制度文化建設(shè)，打造創(chuàng)業(yè)特色校園文化

首先，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)教師的教學(xué)熱情。也就是說(shuō)，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，不再以單一的課程考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的發(fā)展情況等也作為對(duì)教師教學(xué)考核的參考依據(jù)。

其次，更新學(xué)生學(xué)業(yè)考核以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前各職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核及評(píng)價(jià)情況大多以學(xué)生專業(yè)課的考核成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提升?；诖?，應(yīng)將學(xué)生的日?？己顺煽?jī)與專項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行有機(jī)融合，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況、創(chuàng)新發(fā)明成果以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容作為綜合考核的一部分，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

最后，創(chuàng)建教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)建該項(xiàng)制度，在提升導(dǎo)致課時(shí)補(bǔ)貼的同時(shí)，將教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況作為評(píng)優(yōu)參考指標(biāo)，從而確保教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的得到有效落實(shí)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟更多渠道。例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定并實(shí)施了《第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》《大學(xué)生工匠精神創(chuàng)新活動(dòng)管理辦法》等制度，為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人提供長(zhǎng)效制度保障。

（二）推進(jìn)校園精神文化建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

校園精神文化對(duì)學(xué)生的思想和行為具有導(dǎo)向作用。應(yīng)積極推進(jìn)校園精神文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力。而濃郁的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與氛圍、創(chuàng)業(yè)成功者的榜樣示范引領(lǐng)也是吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑之一。

首先，職業(yè)院校需要對(duì)原有專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，要確保自身的課程體系滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，能夠積極引進(jìn)一些學(xué)科前沿課程，從而確保學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升;其次，職業(yè)院校還需要對(duì)自身的教學(xué)模式以及手段進(jìn)行創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，積極采用全新教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一定助力;最后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些與自身專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng);職業(yè)院校也需要根據(jù)自身實(shí)力，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此打造屬于自己的院校文化特點(diǎn)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

另外，職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”活動(dòng)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)小市集、開(kāi)設(shè)跳蚤市場(chǎng)、設(shè)立臨時(shí)創(chuàng)業(yè)交易點(diǎn)等多種課外實(shí)踐活動(dòng)，定期或不定期地組織發(fā)動(dòng)師生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將本專業(yè)知識(shí)技能融入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)體中，如電商、服務(wù)類專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)展日用百貨小售賣;電工、電子類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)、手機(jī)維護(hù)維修服務(wù)，設(shè)計(jì)類學(xué)生售賣不同的文創(chuàng)產(chǎn)品，等等。通過(guò)類似學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又容易操作的、多樣化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，并以此影響和帶動(dòng)更多學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)時(shí)間的體驗(yàn)，形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新人格，錘煉創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，獲取創(chuàng)業(yè)技能。

（三）強(qiáng)化院校行為文化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展

所謂院校行為文化，主要是指職業(yè)院校內(nèi)的師生所進(jìn)行的各類活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。比較常見(jiàn)的院校行為文化主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，師生在院校內(nèi)所展現(xiàn)的行為習(xí)慣;其二，院校內(nèi)的團(tuán)體活動(dòng);其三，師生的生活方式;等等。

強(qiáng)化院校行為文化，職業(yè)院校應(yīng)大力支持學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)⒕哂邢嗤d趣和愛(ài)好的師生聚集到一起，從而促進(jìn)師生之間的有效交流，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及思維得到更好的激發(fā)，在潛移默化中促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新人格。同時(shí)，各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)也能夠促使學(xué)生處于一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，利于其進(jìn)行自我展示，并且從中得到他人的認(rèn)可與指導(dǎo)。

此外，職業(yè)院校還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)，促使其能夠更快地融入社會(huì)，為其塑造健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格提供幫助。例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，孵化基地向有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)免費(fèi)開(kāi)放，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)入住園區(qū)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，凡獲準(zhǔn)進(jìn)入園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)校提供免費(fèi)的基本辦公設(shè)備、免收租金水電等費(fèi)用;對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻因家庭經(jīng)濟(jì)條件原因不能開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，學(xué)校專門安排創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予技術(shù)上指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資金籌措的幫助以及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的指導(dǎo)，幫助他們跨進(jìn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的第一步。該院通過(guò)扶持“寶玉石鑒定與加工專業(yè)”的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地成立文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目營(yíng)銷工作室，進(jìn)行文創(chuàng)作品經(jīng)營(yíng)的實(shí)體經(jīng)營(yíng)模式，這些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲得了經(jīng)濟(jì)效益，緩解了資金的不足，磨煉了創(chuàng)業(yè)的技能，也帶動(dòng)其他專業(yè)的學(xué)生立足專業(yè)技術(shù)能力探索創(chuàng)業(yè)之路。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，畢業(yè)離校后，創(chuàng)業(yè)的成功率相對(duì)較高。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究”（GXGZJG2015B176）

【作者簡(jiǎn)介】何春蕾（1966— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育教學(xué)管理;葉 寧（1968— ），男，壯族，廣西南寧人，廣西電子高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師、高級(jí)技師、國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)員。

（責(zé)編 何田田）