論小學(xué)三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法教學(xué)策略研究

謝國芳

【摘 ?要】對于當(dāng)下的小學(xué)教育，計(jì)算式教學(xué)在小學(xué)教育中是最有效的教學(xué)策略，盡管計(jì)算程序較為復(fù)雜，但計(jì)算能力對于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作為小學(xué)教師，如何采用有效的教學(xué)手段，充分結(jié)合教學(xué)知識促使學(xué)生的有效發(fā)展，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過有效的結(jié)合新的教學(xué)理念，最終使得學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)生的計(jì)算技巧。本文主要是通過文字的形式研究兩位數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，并通過相關(guān)的乘法案例，通過運(yùn)算手段的研究論述相關(guān)論點(diǎn)。因此，在這類案例的研究分析兩位數(shù)乘法的特點(diǎn)，最終探討出其他相應(yīng)課程的理念以及途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年;下冊;兩位數(shù)乘法的計(jì)算;教學(xué)策略研究

前言：

數(shù)學(xué)計(jì)算法是決定學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。兩位數(shù)乘法的計(jì)算在很大程度上對于后期的三位數(shù)非常有效，甚至在三位數(shù)的乘法算式中加強(qiáng)計(jì)算的準(zhǔn)確性。對于數(shù)學(xué)題目的理解以及最終結(jié)果的影響，兩位數(shù)的乘法是最為基礎(chǔ)的保障，本期主要是通過對校本知識的研究，將如何執(zhí)行兩位數(shù)教學(xué)策略，通過多樣化的討論研究相關(guān)的理論進(jìn)行論證。

1目標(biāo)分析

在教學(xué)策略中，對于兩位數(shù)的乘法運(yùn)算過程中，如何運(yùn)用理論知識通過對計(jì)算法則的論證，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與乘法法則的結(jié)合，進(jìn)而有效的解決實(shí)際問題。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)的系統(tǒng)分析得知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常會(huì)感覺計(jì)算方法較為困難，因此，對于計(jì)算過程中的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)對于實(shí)際價(jià)值的認(rèn)可，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)過程中結(jié)合有效的閱讀與思考，通過對兩位數(shù)乘法的教學(xué)以及運(yùn)用的相關(guān)資料進(jìn)行分析，在對于相關(guān)的教學(xué)情境中，可以細(xì)致考量不同版本間的差距，最終制定出不同的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生的算法分析。

2制定合理的教學(xué)策略

2.1根據(jù)活動(dòng)制定教學(xué)形式

教師在為學(xué)生解答兩位數(shù)乘法的過程中，應(yīng)該應(yīng)用多樣化的講解方法，通過板書的形式講解具體的解題步驟。同時(shí)，在解題的過程中可以合理的與同學(xué)互動(dòng)，逐步為學(xué)生解答。教學(xué)形式的執(zhí)行是最為有效的講解方法，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行步驟展示，然后讓學(xué)生上臺解題，最后結(jié)合課堂筆記提煉出相關(guān)的課程提綱，有目的性的總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)。

此外，教師在講解的過程中，可以通過分組的形式強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)，例如，一個(gè)年級分別分配兩個(gè)教師，在寫出獨(dú)立的課程提綱的基礎(chǔ)下，通過分組的形式監(jiān)督學(xué)生訓(xùn)練乘法運(yùn)算，最終不斷鞏固乘法的運(yùn)算手法，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2重視口算方法，加強(qiáng)個(gè)位數(shù)的估算能力

口算是所有運(yùn)算的基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用筆算手法解決實(shí)際問題，通過對口算方法的具體安排進(jìn)行合理教學(xué)，在教學(xué)筆算的方法中，有效的確保應(yīng)用題的應(yīng)用，最終達(dá)到培養(yǎng)口算能力以及估算能力的具體培養(yǎng)。而個(gè)位數(shù)的乘法對于兩位數(shù)的乘法運(yùn)算而言，有效的運(yùn)用個(gè)位數(shù)才能有效的計(jì)算每一步驟。

2.3加強(qiáng)筆算的運(yùn)用

筆算是當(dāng)下的教學(xué)策略，從不進(jìn)位到進(jìn)位的執(zhí)行，從一般式的計(jì)算到兩位數(shù)的計(jì)算，兩位數(shù)的計(jì)算過程中通過筆算的方式執(zhí)行豎式計(jì)算是乘法的根本性原則，并且可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用乘法的運(yùn)算發(fā)展進(jìn)行筆算教學(xué)。

2.4合理的分解式解題

兩位數(shù)的乘法預(yù)算除了常規(guī)的豎式計(jì)算，還有其他的口算方法。對于兩位數(shù)乘10的算式，就可以直接在前一位因數(shù)后面補(bǔ)一個(gè)0，而非10倍的乘法運(yùn)算中，就需要進(jìn)一步執(zhí)行相關(guān)的運(yùn)算步驟才能完成。例如，24x12的算法中，第一步可以先算21x2，第二步才算24乘與十位數(shù)上的1，也就是24x10。普通情況，無可非議，對于15×15，25x25類型的，以這樣子算的依據(jù)，15*15=1*（1+1）*100+5*5=225;25*25=2*（2+1）*100+5*5=625;.....類推即可

若其他普通的，出現(xiàn)兩個(gè)十位數(shù)個(gè)位數(shù)相同的，直接進(jìn)行十位數(shù)加*個(gè)位數(shù)+十位數(shù)相乘+個(gè)位數(shù)相乘，如：16*56=1*5*100+（1+5）*6+6*6，只是相對簡單了一點(diǎn)，并沒有實(shí)質(zhì)上的算法的優(yōu)越，不過對于計(jì)算機(jī)來講，這個(gè)有時(shí)候可以算的上是優(yōu)化

2.5估算法計(jì)算

在教學(xué)中滲透估算思想，讓學(xué)生先估算，學(xué)生說出了三種不同的估算方法，老師就選出一種估算方法讓學(xué)生去比較，估算的結(jié)果與實(shí)際的結(jié)果相比較是大還是小，這樣在一問一答中，學(xué)生對算法有了一個(gè)初步的感知。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考中理解算理，掌握算法。在課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生始終大膽的把問題放手給學(xué)生，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念。利用直觀圖，幫助學(xué)生理解算理。本節(jié)課，劉老師在口算環(huán)節(jié)和筆算環(huán)節(jié)兩次直觀圖的運(yùn)用都為學(xué)生理解算法和算理起到了很好的助推作用。估算，口算和筆算的有機(jī)結(jié)合。對于23×12先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生口算，最后讓學(xué)生嘗試用筆算，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課的結(jié)尾部分對比了直觀圖、口算和豎式的聯(lián)系，又使教學(xué)得到了一次升華。

總結(jié)：在學(xué)生的發(fā)展道路中，教學(xué)過程滲透著思想以及策略，想讓學(xué)生有效的利用相應(yīng)的解題步驟，根據(jù)合理的解題法則解決實(shí)際問題。

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