韓志臣
摘 要:小學(xué)作文教學(xué)向來是教師的教學(xué)難點,而低年級作文教學(xué)更是談寫色變,針對這種情況,我校近幾年從低年級看圖作文入手,開展了深入的實踐與研究,摸索出“低年級看圖作文的‘四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,對低年級的作文教學(xué)來說,可操作性更強。
關(guān)鍵詞:看圖作文;教學(xué)模式;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)策略研究
一、模式的產(chǎn)生
教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),低年級看圖作文首先離不開看圖。如果把題圖觀察好了,學(xué)生就能產(chǎn)生聯(lián)想,只有把圖分析透了,學(xué)生才能有更深入的發(fā)現(xiàn),才能有表達(dá)的靈感,清楚表達(dá)才是寫好作文的基礎(chǔ)。反過來說,要想寫好,寫輕松,首先要能說好。要想說好一定要有想象和聯(lián)想,而聯(lián)想基礎(chǔ)源于對圖畫的觀察。低年級學(xué)生在看圖寫話中必須經(jīng)過“觀察圖畫——產(chǎn)生聯(lián)想——引發(fā)表達(dá)——完成寫話”,這四個環(huán)節(jié),于是我們在指導(dǎo)低年級看圖作文時,把“引導(dǎo)看圖”、“ 引導(dǎo)聯(lián)想”、“ 引導(dǎo)表達(dá)”、“ 指導(dǎo)寫話”這四個過程作為低年級看圖作文教學(xué)主要環(huán)節(jié),我們把這種教學(xué)方式稱之為“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。
二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下
1.引導(dǎo)觀察(導(dǎo)看)
2.引導(dǎo)想象(導(dǎo)想)
3.引導(dǎo)表達(dá)(導(dǎo)說)
4.指導(dǎo)寫作(導(dǎo)寫)
三、環(huán)節(jié)解析
1.“導(dǎo)看”——引導(dǎo)學(xué)生對題圖做細(xì)致的觀察
(1)觀察圖畫描述的時間,地點。
(2)觀察圖中都有哪些事物。包括人物,動物,植物,景物,及周圍事物。
(3)觀察事物的特點,如:顏色、狀態(tài),及人物、動物的動作、表情、神態(tài)和行為。
(4)多幅圖時要分別觀察,發(fā)現(xiàn)各圖之間時間與空間的聯(lián)系。
2.導(dǎo)想——根據(jù)觀察,引導(dǎo)想象,引發(fā)聯(lián)想,從而了解圖意
(1)通過人物的神態(tài)、動作、語言、行為,想象事物的發(fā)展過程。
(2)引導(dǎo)學(xué)生想象人與人,人與物之間的關(guān)系,知道圖畫中表達(dá)的故事,乃至事情的前因后果。從而發(fā)現(xiàn)或猜想圖片的中心意思,確定圖意。
3.“導(dǎo)說”——引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),有序交流畫面內(nèi)容
(1)把觀察到的說出來。
(2)把想象到的表達(dá)出來。
通過師生對話,生生對話,相互交流、相互啟發(fā),相互補充。教師實時指導(dǎo),從而使學(xué)生完整有序的表達(dá)出圖畫內(nèi)容,以及聯(lián)想出的故事情節(jié)。在觀察畫面時進(jìn)行交流,在分析人物動物行為時進(jìn)行交流,在鼓勵學(xué)生想象時開展交流,通過不同形式的交流,達(dá)到對全部畫面的完整的表述。
4.“導(dǎo)寫”——指導(dǎo)寫話,完成作文。是指導(dǎo)學(xué)生把想和說進(jìn)行整理,實現(xiàn)寫的結(jié)果。
(1)指導(dǎo)學(xué)生把景物或故事用連貫的語言,有邏輯地寫下來。
(2)要指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫格式,練習(xí)正確使用標(biāo)點符號。不會的可以用拼音代替。
(3)指導(dǎo)學(xué)生做到書寫正確、工整,干凈,美觀,培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣。
四、環(huán)節(jié)間的聯(lián)系
“看、想、說”在順序上雖有先后之分,但在環(huán)節(jié)上卻緊密相連,不能孤立運用。觀察、想象是說的基礎(chǔ)。說是聯(lián)想的再現(xiàn),是寫的預(yù)演,是激發(fā)學(xué)生展示自我,引導(dǎo)學(xué)生說完整話的重要手段??戳瞬拍苈?lián)想,想了就才能說,說了才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步聯(lián)想。觀察的過程,是交流過程,也是聯(lián)想的過程,學(xué)生在觀察交流聯(lián)想中理解了圖意,強化了表達(dá)。所以,看中有想,想中有說,說后可以再看?!翱?、想、說”相互聯(lián)系,相互促進(jìn),相互依存,在教學(xué)上“看、想、說”有時要交序或變序進(jìn)行。才能使導(dǎo)學(xué)效果達(dá)到極致。如果切開運用就會割斷了學(xué)生的思維,就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
五、操作要求
1.要設(shè)計觀察問題。問題要明確、直接。如:什么時間,什么地點,都有什么(誰)?他們在做什么?圖上還有什么?
2.要以引導(dǎo)為主,引導(dǎo)和指導(dǎo)相結(jié)合,給學(xué)生充分的觀察時間,想向空間。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),不能老師包辦代替。
3.要給學(xué)生充分的表達(dá)機會。表達(dá)能過在促進(jìn)觀察,表達(dá)能夠再促進(jìn)其他學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想,從而起到在表述的欲望,產(chǎn)生心理上的良性互動。從而為寫打下堅實的基礎(chǔ)。
4.堅持兩個原則。
細(xì)微性原則:觀察引導(dǎo)要細(xì),因為聯(lián)想是建立在觀察基礎(chǔ)之上的。
開放性原則:聯(lián)想源于觀察,既要符合實際,又要鼓勵標(biāo)新立異。給學(xué)生開放的思維空間,允許學(xué)生有不同的想法,只要合理就要鼓勵。
5.要和學(xué)生共同觀察,不能一味的去等待學(xué)生的觀察結(jié)果,讓學(xué)生讓師生間有平等感,讓學(xué)生真正的體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂,從而促進(jìn)學(xué)生說與寫的欲望,
6.要運用多種評價方式,鼓勵和激發(fā)學(xué)生的觀察的興趣和表達(dá)的自信心。及時評價,教師要為學(xué)生喝彩,欣賞和贊美學(xué)生。
六、運用多種教學(xué)策略
1.創(chuàng)造直觀性(音頻 視頻 室內(nèi)外觀察)。
2.引導(dǎo)體驗(以表演的形式進(jìn)行圖畫再現(xiàn))。
3.高標(biāo)準(zhǔn),低要求,(目標(biāo)要高,要求與預(yù)期要低,給學(xué)生以翹起腳就能夠到天感覺)循序漸進(jìn),從詞到句子、從句到篇,從說到寫。
4.展示成功,寫話完成后,讓學(xué)生讀一讀自己的作文,多給與鼓勵和贊賞,讓學(xué)生有充分展示自我的機會。
5.學(xué)生詞語缺乏,可以適當(dāng)?shù)奶崾疽恍┏S迷~語,要求學(xué)生在描寫,敘述中使用,從而豐富學(xué)生的詞匯,更有助于學(xué)生的表達(dá)。
6.教師的范文是小學(xué)生寫作中可模仿的最直接辦法,是學(xué)生摸得到的參照物,給學(xué)生指明了寫作方向,所以教師應(yīng)該寫好范文。
七、拓展與應(yīng)用
“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究最初目的是由低年級入手,讓課題的內(nèi)涵盡可能清楚,外延盡可能的小,使可操作性更強。當(dāng)模式形成后,我們又發(fā)現(xiàn)一些寫人,寫景,狀物,乃至寫事的作文都能運用這樣的導(dǎo)學(xué)方式。不同的是,寫人的可以課前觀察,結(jié)尾可以寫自己的評價,寫景寫物還可以到室外觀察,可以寫出感想。把這樣的導(dǎo)學(xué)方式運用在高年級的一些作文教學(xué)中也有著異曲同工之妙。所以對高年級的命題作文也有著借鑒意義。
我們的研究還很粗淺,低年級看圖作文的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還有待完善,模式不是一成不變的,隨著不同的課型,我們采取多樣的教學(xué)方式策略,采用多種教學(xué)手段,才能輕松駕馭課堂,實現(xiàn)課堂的高效。