低年級看圖作文 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式解析

韓志臣

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)向來是教師的教學(xué)難點(diǎn)，而低年級作文教學(xué)更是談寫色變，針對這種情況，我校近幾年從低年級看圖作文入手，開展了深入的實(shí)踐與研究，摸索出“低年級看圖作文的‘四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，對低年級的作文教學(xué)來說，可操作性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：看圖作文；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)策略研究

一、模式的產(chǎn)生

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，低年級看圖作文首先離不開看圖。如果把題圖觀察好了，學(xué)生就能產(chǎn)生聯(lián)想，只有把圖分析透了，學(xué)生才能有更深入的發(fā)現(xiàn)，才能有表達(dá)的靈感，清楚表達(dá)才是寫好作文的基礎(chǔ)。反過來說，要想寫好，寫輕松，首先要能說好。要想說好一定要有想象和聯(lián)想，而聯(lián)想基礎(chǔ)源于對圖畫的觀察。低年級學(xué)生在看圖寫話中必須經(jīng)過“觀察圖畫——產(chǎn)生聯(lián)想——引發(fā)表達(dá)——完成寫話”，這四個(gè)環(huán)節(jié)，于是我們在指導(dǎo)低年級看圖作文時(shí)，把“引導(dǎo)看圖”、“ 引導(dǎo)聯(lián)想”、“ 引導(dǎo)表達(dá)”、“ 指導(dǎo)寫話”這四個(gè)過程作為低年級看圖作文教學(xué)主要環(huán)節(jié)，我們把這種教學(xué)方式稱之為“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下

1.引導(dǎo)觀察（導(dǎo)看）

2.引導(dǎo)想象（導(dǎo)想）

3.引導(dǎo)表達(dá)（導(dǎo)說）

4.指導(dǎo)寫作（導(dǎo)寫）

三、環(huán)節(jié)解析

1.“導(dǎo)看”——引導(dǎo)學(xué)生對題圖做細(xì)致的觀察

（1）觀察圖畫描述的時(shí)間，地點(diǎn)。

（2）觀察圖中都有哪些事物。包括人物，動(dòng)物，植物，景物，及周圍事物。

（3）觀察事物的特點(diǎn)，如：顏色、狀態(tài)，及人物、動(dòng)物的動(dòng)作、表情、神態(tài)和行為。

（4）多幅圖時(shí)要分別觀察，發(fā)現(xiàn)各圖之間時(shí)間與空間的聯(lián)系。

2.導(dǎo)想——根據(jù)觀察，引導(dǎo)想象，引發(fā)聯(lián)想，從而了解圖意

（1）通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、行為，想象事物的發(fā)展過程。

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象人與人，人與物之間的關(guān)系，知道圖畫中表達(dá)的故事，乃至事情的前因后果。從而發(fā)現(xiàn)或猜想圖片的中心意思，確定圖意。

3.“導(dǎo)說”——引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，有序交流畫面內(nèi)容

（1）把觀察到的說出來。

（2）把想象到的表達(dá)出來。

通過師生對話，生生對話，相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而使學(xué)生完整有序的表達(dá)出圖畫內(nèi)容，以及聯(lián)想出的故事情節(jié)。在觀察畫面時(shí)進(jìn)行交流，在分析人物動(dòng)物行為時(shí)進(jìn)行交流，在鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)開展交流，通過不同形式的交流，達(dá)到對全部畫面的完整的表述。

4.“導(dǎo)寫”——指導(dǎo)寫話，完成作文。是指導(dǎo)學(xué)生把想和說進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)寫的結(jié)果。

（1）指導(dǎo)學(xué)生把景物或故事用連貫的語言，有邏輯地寫下來。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫格式，練習(xí)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。不會(huì)的可以用拼音代替。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做到書寫正確、工整，干凈，美觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣。

四、環(huán)節(jié)間的聯(lián)系

“看、想、說”在順序上雖有先后之分，但在環(huán)節(jié)上卻緊密相連，不能孤立運(yùn)用。觀察、想象是說的基礎(chǔ)。說是聯(lián)想的再現(xiàn)，是寫的預(yù)演，是激發(fā)學(xué)生展示自我，引導(dǎo)學(xué)生說完整話的重要手段?？戳瞬拍苈?lián)想，想了就才能說，說了才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步聯(lián)想。觀察的過程，是交流過程，也是聯(lián)想的過程，學(xué)生在觀察交流聯(lián)想中理解了圖意，強(qiáng)化了表達(dá)。所以，看中有想，想中有說，說后可以再看?！翱?、想、說”相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互依存，在教學(xué)上“看、想、說”有時(shí)要交序或變序進(jìn)行。才能使導(dǎo)學(xué)效果達(dá)到極致。如果切開運(yùn)用就會(huì)割斷了學(xué)生的思維，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

五、操作要求

1.要設(shè)計(jì)觀察問題。問題要明確、直接。如：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有什么（誰）？他們在做什么？圖上還有什么？

2.要以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)和指導(dǎo)相結(jié)合，給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，想向空間。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不能老師包辦代替。

3.要給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。表達(dá)能過在促進(jìn)觀察，表達(dá)能夠再促進(jìn)其他學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，從而起到在表述的欲望，產(chǎn)生心理上的良性互動(dòng)。從而為寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)持兩個(gè)原則。

細(xì)微性原則：觀察引導(dǎo)要細(xì)，因?yàn)槁?lián)想是建立在觀察基礎(chǔ)之上的。

開放性原則：聯(lián)想源于觀察，既要符合實(shí)際，又要鼓勵(lì)標(biāo)新立異。給學(xué)生開放的思維空間，允許學(xué)生有不同的想法，只要合理就要鼓勵(lì)。

5.要和學(xué)生共同觀察，不能一味的去等待學(xué)生的觀察結(jié)果，讓學(xué)生讓師生間有平等感，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生說與寫的欲望，

6.要運(yùn)用多種評價(jià)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的觀察的興趣和表達(dá)的自信心。及時(shí)評價(jià)，教師要為學(xué)生喝彩，欣賞和贊美學(xué)生。

六、運(yùn)用多種教學(xué)策略

1.創(chuàng)造直觀性（音頻 視頻 室內(nèi)外觀察）。

2.引導(dǎo)體驗(yàn)（以表演的形式進(jìn)行圖畫再現(xiàn)）。

3.高標(biāo)準(zhǔn)，低要求，（目標(biāo)要高，要求與預(yù)期要低，給學(xué)生以翹起腳就能夠到天感覺）循序漸進(jìn)，從詞到句子、從句到篇，從說到寫。

4.展示成功，寫話完成后，讓學(xué)生讀一讀自己的作文，多給與鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生有充分展示自我的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)生詞語缺乏，可以適當(dāng)?shù)奶崾疽恍┏Ｓ迷~語，要求學(xué)生在描寫，敘述中使用，從而豐富學(xué)生的詞匯，更有助于學(xué)生的表達(dá)。

6.教師的范文是小學(xué)生寫作中可模仿的最直接辦法，是學(xué)生摸得到的參照物，給學(xué)生指明了寫作方向，所以教師應(yīng)該寫好范文。

七、拓展與應(yīng)用

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究最初目的是由低年級入手，讓課題的內(nèi)涵盡可能清楚，外延盡可能的小，使可操作性更強(qiáng)。當(dāng)模式形成后，我們又發(fā)現(xiàn)一些寫人，寫景，狀物，乃至寫事的作文都能運(yùn)用這樣的導(dǎo)學(xué)方式。不同的是，寫人的可以課前觀察，結(jié)尾可以寫自己的評價(jià)，寫景寫物還可以到室外觀察，可以寫出感想。把這樣的導(dǎo)學(xué)方式運(yùn)用在高年級的一些作文教學(xué)中也有著異曲同工之妙。所以對高年級的命題作文也有著借鑒意義。

我們的研究還很粗淺，低年級看圖作文的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還有待完善，模式不是一成不變的，隨著不同的課型，我們采取多樣的教學(xué)方式策略，采用多種教學(xué)手段，才能輕松駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。