有效作業(yè)

夏淑娥

摘 要：在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面，長(zhǎng)期以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然停留在布置一些形式單一、陳舊和缺乏應(yīng)用意識(shí)的作業(yè)上，對(duì)如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等研究不夠。為此，筆者結(jié)合自己半年的教學(xué)實(shí)踐，積極探求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑，從而使每個(gè)學(xué)生都能享受到作業(yè)的無窮樂趣。

關(guān)鍵詞：有效； 作業(yè) ；實(shí)踐； 思考

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐；是教師了解學(xué)生和教學(xué)效果的窗口，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的夢(mèng)工廠；作業(yè)的價(jià)值含量關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。因此，作業(yè)的設(shè)置要以新課程理念為指導(dǎo)，迎合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，將各項(xiàng)教育目標(biāo)拓展延伸落到實(shí)處。然而現(xiàn)階段，小學(xué)教育受應(yīng)試教育的桎梏，被考試指揮棒左右，部分教師對(duì)作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)較現(xiàn)實(shí)：過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)的發(fā)展而漠視了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。于是產(chǎn)生了違背教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特征的有害做法，學(xué)生的實(shí)際作業(yè)狀況令人擔(dān)憂。例如：為了取得高分，頻繁地模擬考試；為了訓(xùn)練學(xué)生的考試技能，統(tǒng)一抄“百分卷”……這些做法既削弱了教師的主導(dǎo)作用，又忽視了學(xué)生的主體地位。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀據(jù)實(shí)問癥，大致癥結(jié)如下：

1.作業(yè)量多質(zhì)差，缺乏實(shí)效性。小學(xué)生作業(yè)量大，除了完成課堂作業(yè)及課本習(xí)題外，還要被大量形形色色的習(xí)題所累，放學(xué)后少則一小時(shí)，多則兩個(gè)鐘頭甚至花上更多的時(shí)間。學(xué)生身陷題海苦不堪言，低年級(jí)的學(xué)生，若沒家長(zhǎng)輔導(dǎo)，則根本無法完成。

2.作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過程，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，練習(xí)設(shè)置大多關(guān)乎雙基的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，為了考試而作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生儼然成做題的機(jī)器，在機(jī)械重復(fù)的過程使學(xué)習(xí)興趣和熱情日益消退。

3.作業(yè)形式單一，缺乏層次性。數(shù)學(xué)作業(yè)都是硬性指標(biāo)沒選擇參項(xiàng)，齊步走，忽視了學(xué)生之間的差異，抑制了學(xué)生思維發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。如此作業(yè)，學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的自然發(fā)展。在當(dāng)今以人為本的素質(zhì)教育中，讓學(xué)生在作業(yè)中享受，在享受中發(fā)展并創(chuàng)新顯得極其重要。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑，從探索初的懵懵懂瞳，到進(jìn)行中的不斷反思。在實(shí)踐過程中，得失之間積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借此與大家交流筆者的實(shí)踐心得。

一、獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者?？菰锓ξ兜木毩?xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，往往會(huì)有事半功倍的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在六年級(jí)復(fù)習(xí)完“量與計(jì)量單位”后，筆者設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“向你介紹我”：我叫（ ）。我的身高是（ ），體重是（ ），我們學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)100（ ），寬60（ ）；教室的面積大約是63（ ）；我是（ ）年（ ）月（ ）日出生，這一年二月有（ ）天。

（1）請(qǐng)你幫小明補(bǔ)充完一天的日程記錄。

（2）請(qǐng)把你一天的日程安排記錄下來，（運(yùn)用到我們學(xué)過的計(jì)量單位）這樣選材生活富有有情趣的作業(yè)讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到生活中，領(lǐng)悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，激起更濃的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生探索、思考與合作為主的探索性作業(yè)。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。如：學(xué)習(xí)“比例尺”后，要求學(xué)生對(duì)自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖，并思考：你認(rèn)為這客廳設(shè)計(jì)和擺放合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究.不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂趣.而且能自主建構(gòu)知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化。遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬.多樣化、開放式的作業(yè)將使學(xué)生在練習(xí)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的練習(xí)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān).而是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巾，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性的開放練習(xí).可以讓學(xué)生存開放題的探索中啟迪思維.拓寬思路.促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。長(zhǎng)期以來，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂因。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識(shí)水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要.不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。把學(xué)生分A、B、C 三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。例如：在教學(xué)了《圓柱體的體積》之后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：A：（1）圓柱底面周長(zhǎng)19.84 dm，高4 dm，求表面積。（2）圓柱底面直徑是7 cm，高是4cm，求體積。（3）用鐵皮做一個(gè)圓柱形無蓋水桶，底面半徑是3 dm，高是5dm，至少用鐵皮多少平方分米？B：（1）圓柱形鋼材，長(zhǎng)50 cm，底面半徑4dm，這根鋼材的表面積是多少？（2）一個(gè)圓柱體，高12 cm，底面直徑是高的五分之四，這個(gè)圓柱的體積是多少？（3）一根圓柱木料的長(zhǎng)6m，鋸成3 斷后，表面積增加50.24 dm2，求這根木料的體積？C：（1）禮堂有10 根圓柱形柱子，每根高12 m，橫截面直徑65cm，如果每平方米的油漆費(fèi)是0.5 元，共需油漆費(fèi)多少元？（2）圓柱的側(cè)面積是471dm2，高是15 cm，求它的體積？（3）一個(gè)糧食專業(yè)戶用長(zhǎng)6.38 m，寬4 m的蘆葦圍成一個(gè)圓柱形的糧囤，用寬做高，每立方米稻谷質(zhì)量為500kg，這個(gè)糧囤裝稻谷多少千克？

這種有層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練習(xí)、提高、發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

二、百家爭(zhēng)鳴，全面評(píng)判學(xué)生的作業(yè)

1.學(xué)生自評(píng)。要求學(xué)生能對(duì)自己的作業(yè)情況作出較為客觀的評(píng)價(jià)，哪些知識(shí)掌握得較為扎實(shí)，哪些知識(shí)屬于薄弱環(huán)節(jié)，自己的作業(yè)有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些地方還有待改進(jìn)，對(duì)自己有一個(gè)清楚、全面的認(rèn)識(shí)。

2.同伴互評(píng)。學(xué)生對(duì)取得評(píng)判別人作業(yè)的資格很自豪，能夠激起濃厚的興趣和熱情。他們會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，有利于提高自身的負(fù)責(zé)態(tài)度和比較鑒別的能力。這就要求學(xué)生能實(shí)事求是地肯定同學(xué)作業(yè)的長(zhǎng)處，尋找、吸收別人好的解題方法及值得自己學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)誠(chéng)懇地指出同學(xué)作業(yè)的不足，以利于同學(xué)改進(jìn)。

3.教師評(píng)判。教師評(píng)判要注意：指導(dǎo)性。教師批改作業(yè)時(shí)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，要做到準(zhǔn)確無誤，字跡工整，使用規(guī)范的批改符號(hào)，成為學(xué)生的表率。要避免走馬觀花，不僅要看學(xué)生的答案，更應(yīng)看學(xué)生的解題過程，明辨是非。點(diǎn)撥性。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能以一個(gè)“ ×”了事，可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題寫上適量批注，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥。

誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生減負(fù)減壓迫在眉睫，我們提倡應(yīng)踐行以上作業(yè)策略使作業(yè)得到事半功倍的效果。俗話說：“教者有心，學(xué)者有益”。教師要以新課改的理念為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值觀，以學(xué)生身心健康，健全發(fā)展為目標(biāo)，不斷實(shí)踐、不斷反思，從而使每個(gè)學(xué)生都能享受到作業(yè)的無窮樂趣。

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