高校資助育人工作中的脫貧攻堅

王琳

摘? ?要： 資助育人工作是高等院校開展脫貧攻堅的重要方面。扶貧先扶志，要充分發(fā)揮資助育人效能，經(jīng)濟資助的同時更要完善育人機制。針對現(xiàn)階段高校資助育人重資助輕育人，育人意識不強，工作不規(guī)范，形式單一，勤工助學層次少等問題，提出資助育人工作路徑，包括調(diào)整工作理念，牢固樹立育人意識;完善資助育人政策體系，加強制度建設(shè);完善創(chuàng)新育人平臺，創(chuàng)新勤工助學機制。

關(guān)鍵詞： 脫貧攻堅;資助育人;家庭經(jīng)濟困難學生

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把扶貧開發(fā)擺到治國理政的重要位置，提出了“精準扶貧”“精準脫貧”的基本方略，成為指導扶貧開發(fā)的戰(zhàn)略思想?！笆濉睍r期，是全面建成小康社會，實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的決勝階段，也是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決勝階段[1]（107-110）。高校資助育人工作是高等院校開展脫貧攻堅的重要方面。2015年全國兩會期間，習近平總書記在參加代表團審議時指出：“扶貧先扶志，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻止貧困代際傳遞?！盵2]（225-227）他曾講：“把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策?！盵1]因此，高校資助育人工作不僅是改變學生及家庭命運的重要方式，而且是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，實現(xiàn)民族偉大復興的必需手段。如何充分發(fā)揮資助育人的效能，不僅要把資助停留在經(jīng)濟方面，更重要的是讓每個學生的潛力得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)成為國家有用之才。

教育部黨組書記部長陳寶生在2019年初明確指出了學生資助工作的根本目的，就是讓家庭經(jīng)濟困難學生共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會[2]。目前，我國一些貧困家庭表現(xiàn)為：家庭中僅有的勞動力將要進入或正處于教育階段，但由于貧困放棄受教育的機會;家庭成員因受高等教育使經(jīng)濟雪上加霜而更加貧困。長此以往惡性循環(huán)，導致貧困代際傳遞[1]。近年來，國家教育扶貧力度逐年增大，很多貧困生的經(jīng)濟壓力已經(jīng)大大緩解，但資助育人不僅要緩解貧困生的經(jīng)濟壓力，更值得關(guān)注的是貧困生綜合能力的提高并順利就業(yè)。

1.高校資助育人工作現(xiàn)狀

1.1高校資助育人存在“重資助輕育人”的現(xiàn)象。目前，一些高校的資助工作重心是經(jīng)濟資助，高校建立起比較完善的包括“獎、貸、助、補、減”及“綠色通道”等在內(nèi)的家庭經(jīng)濟困難生資助體系，有效緩解了貧困生在校期間的經(jīng)濟困難，有利于保障學生順利完成學業(yè)[3]（100-104）。但在經(jīng)濟資助的同時，學生健全人格的塑造、健康心理的建設(shè)及綜合能力的提高處于較為被動和滯后的狀態(tài)。家庭經(jīng)濟困難生在校期間處于學業(yè)、家庭及社會等多方面壓力之下，容易引發(fā)焦慮、自卑、敏感、脆弱等心理問題，產(chǎn)生不良想法。同時，貧困生的社會資本和機會資本獲取方面相對缺乏，大學期間綜合能力提高處于劣勢，就業(yè)時在就業(yè)信息和機會的獲取方面同樣面臨被動。當前，高校著重針對育人的項目較少，學生缺少通過有償資助獲得自我提升的機會及平臺[4]（70-71）。

1.2資助育人專項人員少，育人意識不強。資助育人不是僅由某一個部門就能開展的工程，必須依靠多部門合作，多渠道地開展。校內(nèi)人員參與的同時，還要依靠校外人員和社會力量共同推進。目前很多高校資助育人工作都是由學生工作處或下面的科室完成的，有的高校專項人員長期處于缺位或兼任狀態(tài)。專項人員往往忙于處理各項資助具體事務(wù)，無暇進行育人工作的研究。大部分育人工作是由輔導員開展和跟進的。此外，管理者資助育人的意識不強也是不容忽視的。思想意識不足，致使指導工作開展的政策制度落實不到位，甚至制定不合理的政策，育人工作難以達到理想效果。

1.3管理不規(guī)范、不科學。資助育人工作中的一項內(nèi)容是對家庭經(jīng)濟困難學生的認定。全國各省各地區(qū)發(fā)展水平不同，認定的依據(jù)和標準不統(tǒng)一，給規(guī)范化開展資助工作帶來一定的難度。除此之外，認定結(jié)果主要由學生成立民主評議小組表決產(chǎn)生，這種方式雖然基本能客觀公正地認定貧困生，但由于評議小組成員一部分是從與貧困生共同寢室中選出，大學生往往存在同班不同寢，對其他寢室的同學了解不夠的現(xiàn)象，同寢室的出于室友關(guān)系主觀上的評判更傾向于室友或關(guān)系好的同學，給認定工作帶來一定的負面影響。

1.4育人形式單一，工作開展具有盲目性。目前資助育人工作重心是緩解學生經(jīng)濟壓力，育人工作主要通過輔導員開展，這種育人方式形式單一，缺乏系統(tǒng)性。輔導員開展工作沒有一套科學而有效的實踐程序參考，全憑輔導員個人的水平，育人效果可想而知，育人效果缺乏評價機制，缺乏有效的反饋機制推進和完善育人工作。學校層面的育人工作缺乏創(chuàng)新，當前較多的是通過開展主題班會、舉辦征文大賽、舉辦勵志學生宣講等方式開展育人工作，學生參與度不高，積極性不足，達不到良好的效果，育人工作流于形式。同時，受助學生在整個過程中缺乏主動性，不知道通過何種方式提升自我，更不清楚學校在這方面提供了哪些機會，管理人員和受助學生盲目地從自己的角度出發(fā)，管理人員不清楚學生到底需要什么，學生不清楚學校開展了哪些工作，育人效果大打折扣。

1.5勤工助學層次單一。勤工助學作為有償資助的一部分，目前沒有受到社會的足夠重視。大部分學生愿意通過勞動獲得報酬這一形式受助，勤工助學不僅能減輕受助學生的心理壓力，還能達到“育人”的目的。學生在付出勞動的過程中，可以鍛煉社交能力、表達溝通能力、抗挫能力，培養(yǎng)堅韌不拔的品格和自強不息的精神，通過辛勤付出獲得成就感，化被動接受為主動付出，使學生在心理和能力上都得到“資助”。但勤工助學存在崗位數(shù)量少、技術(shù)含量低的情況，崗位設(shè)置多為食堂清潔、宿舍值班、圖書館管理等。部分貧困生沒有機會獲得校內(nèi)助學崗位，于是到校外兼職。有些學生社會經(jīng)驗不足，通過不正規(guī)的渠道獲得兼職崗位，存在較大的安全風險。部分學生為了獲得高額報酬逃課打工，最終耽誤了正常學業(yè)。

2.完善高校資助育人的措施

2.1調(diào)整工作理念，牢固樹立育人意識。資助和育人兩項工作同等重要，資助是育人的基礎(chǔ)，育人是資助的根本目標。只有深刻認識到這兩項內(nèi)容缺一不可，才能最終實現(xiàn)國家脫貧攻堅整體目標。學校要從全局的角度出發(fā)，整合和調(diào)動學校各方力量，各部門相互協(xié)調(diào)，樹立全員育人的意識，加強校級主管部門與各院系的聯(lián)系，充分調(diào)動輔導員和專業(yè)教師的積極性，將育人與教學過程緊密聯(lián)系，形成育人合力。只有牢固樹立育人意識，才能找到資助育人工作的落腳點，使資助育人落到實處。

2.2完善資助育人政策體系，加強制度建設(shè)。構(gòu)建科學的政策體系，合理配置職能部門，是資助育人順利開展的基礎(chǔ)保障。設(shè)置校級、院級兩級資助工作領(lǐng)導小組，將學工、團委、紀委、宣傳、教務(wù)、后勤等相關(guān)職能部門統(tǒng)一納入校級資助工作領(lǐng)導小組，從整體上保障資助育人工作正常開展。將各學院書記、院長、輔導員納入院級資助工作領(lǐng)導小組，保障各項工作落到實處[4]。資助育人還要與教學工作密切協(xié)作，教書育人與資助育人相互融合，促使高校教師不斷提高育人水平，傳授知識的同時掌握科學的育人方法，使受助學生不僅取得學業(yè)上的進度，心理及核心素質(zhì)也得到良好發(fā)展，強化脫貧能力。

完善相關(guān)制度建設(shè)，使資助育人有據(jù)可依、有章可循。制定具體的實施細則和方案，建立有效的監(jiān)督機制，逐步建立起依托大數(shù)據(jù)的認定方式，不斷完善學生的個人檔案，對學生提交的材料，嚴格按要求審核，采取第三方監(jiān)督機制，嚴格監(jiān)督評審過程。

制訂切實可行的育人方案，明確各管理人員育人目標和學生的成長目標，各職能部門和相關(guān)人員對育人過程有清晰的方向認識，學生有明確的成長目標和方式。如，針對受助學生心理健康教育，學校通過組織多種主題的心理培訓，在增強輔導員業(yè)務(wù)能力的同時，輔導員通過培訓明確心理教育方面的目標和工作的具體方案;面向受助學生學校開展多主題的心理講座，組織學生舉行心理成長經(jīng)驗交流會、座談會等，這種形式使學生更加清晰自我心理成長目標和可行的建設(shè)手段。在進行困難認定或?qū)W生入學時，學校與家庭經(jīng)濟困難學生及時建立有效溝通，了解學生的實際困難和成才期望，針對這些問題與期望，提供有效的計劃與方案，讓學生充分了解學校可提供的多種渠道和具體項目，目標和方向的確定不僅便于資助育人工作的開展，更有助于學生及早開展“自助式成長”。

2.3完善創(chuàng)新育人平臺，增強學生主動性。一些家庭經(jīng)濟困難學生由于不善于表達，展現(xiàn)自我機會少，不自信，往往不愿參加各類活動，個人難以得到鍛煉。調(diào)查表明，80%以上的家庭經(jīng)濟困難學生未參加過除專業(yè)要求以外的興趣課程，如舞蹈、樂器等。部分學生希望在心理、英語等方面得到提高[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的迅速發(fā)展，高校資助育人工作要順應時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新，以新媒體為手段，整合校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源為學生提供更個性化的幫扶。在入學、認定經(jīng)濟困難及獎助學金評定階段，通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺如微信公眾號等給予學生個性化指導，指導其完成大學生涯規(guī)劃和各項申請等。針對心理健康教育，組織學生開展一系列線上線下培訓、座談和交流會，輔導員和心理教育專干定期與學生交流，保障育人工作有堅實的基礎(chǔ)。組織成立勵志社團，以社團為載體定期開展不同主題活動，如演講朗誦、文藝演出、英語競賽等，提供更全面而切實的鍛煉機會。同時，以社團為單位開展感恩教育，組織學生參加志愿者活動，幫助學生樹立感恩父母、感恩社會、感恩國家的意識，通過志愿服務(wù)回報社會，認識自身價值，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.4創(chuàng)新勤工助學機制，鼓勵學生自強不息。高校應加大對勤工助學的保障力度，使勤工助學從常態(tài)化向制度化推進。學校制定管理與監(jiān)督制度，協(xié)調(diào)各部門工作的開展，聯(lián)系教學、管理、科研部門設(shè)置教學管理、科研助理等崗位，有利于學生專業(yè)水平、組織管理、科研能力的提高。同時，不斷加強與校外機構(gòu)合作，為學生提供多元化的助學崗位。建立與專業(yè)相關(guān)的實踐基地，鼓勵學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立多層次的助學方式。勤工助學實現(xiàn)資助的同時，學生通過付出能獲得極大的成就感，提高能力，培養(yǎng)自強不息的品質(zhì)。

3.結(jié)語

資助育人是國家脫貧攻堅背景下實現(xiàn)國家發(fā)展目標，促進社會公平的重要舉措。針對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康、綜合素質(zhì)能力提高等方面存在的問題，高校資助工作還有很大改進的空間。高校資助育人工作者應不斷探索與創(chuàng)新資助育人的新理念、新方法，夯實資助基礎(chǔ)的同時深化育人改革，建立長效的育人機制，強化育人效果。

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