以任務(wù)型教學(xué)法促進獨立學(xué)院的高級英語教學(xué)

陳相云

摘? ?要： 高級英語是為英語專業(yè)高年級設(shè)置的核心課程，面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差和以應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的特殊條件。在獨立學(xué)院高級英語課程中嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，可以幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)、提高自主學(xué)習(xí)能力、擴大知識面、提高語言應(yīng)用能力，有效增強獨立學(xué)院高級英語課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院;高級英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

一、獨立學(xué)院的高級英語教學(xué)

高級英語是英語專業(yè)的核心課程之一?？墒?，高級英語這門課“高級”在哪里呢？這是值得每一位任課教師認(rèn)真思考的問題，因為它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選用、師資的配備、教學(xué)方法的運用、教學(xué)成果的評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)因素。對于這個問題的回答，教育部于2003年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》具有很好的參考價值，有如下描述：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能?！盵1]可見，《大綱》建議高級英語課程應(yīng)著重強調(diào)閱讀理解、語法修辭與寫作能力，對教學(xué)方法（閱讀和分析）、教學(xué)內(nèi)容（政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品）和教學(xué)目標(biāo)（擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能）都做了方向性的指示。由此可見，高級英語的“高級”在于“能力要求高”“教學(xué)內(nèi)容難度高”及“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定高”。隨之而來的，當(dāng)然是對學(xué)生和教師的高要求。以此為參照，各外語專業(yè)院校根據(jù)自身實際情況出臺了不同的舉措。

作為高等教育單位的新成員，獨立學(xué)院于近年內(nèi)發(fā)展迅速，雖為新生事物，獨立學(xué)院高級英語課程的設(shè)置仍然應(yīng)該基本遵從《大綱》的指示，但獨立學(xué)院不同于其他普通本科高校，有著顯著的特點，是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。此外，生源基礎(chǔ)較差，應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位鮮明是獨立學(xué)院的閃亮標(biāo)簽。那么，獨立學(xué)院的高級英語課程怎樣上才能既達到《大綱》的要求，又切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力呢？接下來，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬@個問題的看法。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的運用始于1979年，N.S.Prabhu在印度進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project），提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成了各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。那么，如何理解“任務(wù)”呢？Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning（《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》）一書中歸納出了“任務(wù)”的五個主要特點：1）意義是關(guān)鍵;2）要解決某個交際問題;3）與現(xiàn)實世界中類似的活動有關(guān)聯(lián);4）完成任務(wù)是重點;5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況[2]。Willis（1996）將任務(wù)型教學(xué)實施分為三個階段：前任務(wù)階段（pre-task）即任務(wù)準(zhǔn)備階段，任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）即任務(wù)實施階段，后任務(wù)階段（post-task）即任務(wù)驗收與提高階段[3]。前任務(wù)階段：包括任務(wù)的導(dǎo)入及真實語言材料的提供，主要起熱身的作用，激發(fā)學(xué)生積極參與。在這一階段，學(xué)生在為完成任務(wù)做準(zhǔn)備的過程中，熟悉相關(guān)背景知識，領(lǐng)會課文大意，了解課文結(jié)構(gòu)。任務(wù)環(huán)階段：在這一階段，學(xué)生對前任務(wù)階段任務(wù)完成情況進行匯報，展示任務(wù)成果。同時，為了促進其他任務(wù)完成，師生之間、生生之間可采用問答、結(jié)對活動、小組討論、角色扮演、辯論等多種方式進行互動，可通過聽、說、讀、寫、譯等多種途徑對語言進行積極加工，感受語言形式承載的意義。后任務(wù)階段：又可稱為語言焦點階段（Language focus），包括語言點分析和有針對性的語言練習(xí)，注重語言意義和語言形式的平衡，包括對任務(wù)完成情況的反思。

可見，任務(wù)型教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，“只帶兩只耳朵來上課”行不通了，學(xué)生必須手耳腦并用。“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理念會大大減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感;在反復(fù)完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不再只是機械地灌輸字詞句和語法知識，制定目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)，把學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中，是減少統(tǒng)管全局的導(dǎo)演，從某種程度上說，教師可使用的材料更寬泛了，教學(xué)方式更加自由了，同時，教師不再是課堂的絕對權(quán)威，還是整個教學(xué)過程的一員，師生之間互動互學(xué)，共同建構(gòu)高效課堂。

任務(wù)型教學(xué)法賦予教師組織者和激勵者的新角色，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和提高能力為宗旨，在某種程度上響應(yīng)了《大綱》對教師和學(xué)生的高要求。如果師生默契配合，就可以較好地提高學(xué)生的綜合英語能力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實踐層面，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“解決某個實際問題”，將極大地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為其畢業(yè)之后順利踏入工作崗位做了很好的鋪墊。

三、課堂教學(xué)實踐示例

1.學(xué)情分析

筆者執(zhí)教于華南某知名高校的獨立學(xué)院，教學(xué)對象是本校外國語學(xué)院三年級的兩個班，共72人，現(xiàn)在大三第二學(xué)期;我校選用的教材是由鄒為誠和郭佳主編、高等教育出版社出版的《綜合英語教程》（第三版）第六冊。在此，筆者將展示使用任務(wù)型教學(xué)法處理課文Topic F： Barbie Dolls and US Fashion Culture， Unit 2， Subject 1的過程。本篇課文的主題是芭比娃娃與美國時尚文化的關(guān)系，難度中上，學(xué)術(shù)性較強，在結(jié)構(gòu)和用詞方面是很好的學(xué)術(shù)論文寫作模本。

2.任務(wù)設(shè)計

筆者為課文設(shè)計了八個任務(wù)（T1-T8），分別交給各個小組完成。這些任務(wù)有的是關(guān)于背景知識的，有的是有關(guān)文中某個細節(jié)的，有的是對課文的拓展。具體任務(wù)如下：

T1：Investigation on the factors that may affect the decision of college students for buying clothes

T2：Presentation on Barbie

T3：Presentation on controversies Barbie has aroused

T4：Presentation on feminism

T5：Presentation on civil rights movement

T6：Presentation on five symbols of American culture

T7：Presentation on five symbols of Chinese culture

T8：Discussion on which should be the national dress for Chinese women， Qipao or Hanfu？

3.任務(wù)環(huán)節(jié)

（1）前任務(wù)階段

引入話題：

教師使用有關(guān)芭比娃娃的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對芭比娃娃話題的興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考芭比娃娃給自己或周圍人的生活帶來了哪些影響，幫助學(xué)生對芭比娃娃的影響建立起初步的感性認(rèn)識。

深入話題：

教師將話題進一步深化，引入社會學(xué)這一概念，概述社會學(xué)的主要任務(wù)和研究方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，預(yù)測芭比娃娃可能引發(fā)的相關(guān)社會學(xué)話題。接著，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，為自己感興趣的話題設(shè)計研究規(guī)劃;然后，各個小組分享研究規(guī)劃，教師對各組研究規(guī)劃進行評講，指出優(yōu)點和不足。這一過程可以幫助學(xué)生建立對芭比娃娃這一話題的理性思考。

分配任務(wù)：

教師闡明各個任務(wù)的具體要求，并分配任務(wù)到各個小組，一個小組負責(zé)一個任務(wù)。但T8稍有不同，要求每個小組都要參與，屆時各小組派出一名代表，進行一次大約三分鐘的演講。

（2）任務(wù)環(huán)階段

了解影響大學(xué)生服裝購買決定的因素：

負責(zé)T1的小組展示自己設(shè)計的調(diào)查問卷，闡釋該調(diào)查問卷的設(shè)計思路，分析回收問卷之后的各項數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。然后，教師請學(xué)生們對此份問卷的設(shè)計進行評價（哪些地方是合理的，哪些地方需要改進，為什么，如何改進），并對該組數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性及結(jié)論的合理性進行討論。這個任務(wù)既加深了學(xué)生對社會學(xué)及研究方法的認(rèn)識，又幫助學(xué)生意識到了個體對服裝的選擇實際上受到許多內(nèi)在或外在因素的影響，繼而激發(fā)學(xué)生追問這些內(nèi)外因素是如何起作用的。教師隨之將這種疑問與課文的主題“芭比娃娃對女性的影響”關(guān)聯(lián)在一起，自然地將他/她們領(lǐng)進對課文的探索。

補充背景知識：

負責(zé)T2的小組展示芭比娃娃的發(fā)展歷程及家族譜系。雖然學(xué)生都見過芭比娃娃，也能說出它的一兩個家族成員或朋友的名字，但大部分人都不了解這個玩偶是如何一步步發(fā)展成今天的形態(tài)的，也不清楚這個玩偶牽涉哪些社會關(guān)系。通過這個任務(wù)展示，學(xué)生意識到諸多社會和文化因素都對芭比娃娃的形態(tài)產(chǎn)生了一定的影響，也決定了對芭比娃娃的社會角色和社會關(guān)系的設(shè)計，為課文講解做了扎實的鋪墊。

講解課文：

教師以課后練習(xí)Task 2為參考，將課文分為六個部分，并對每一部分功能和各部分之間的邏輯關(guān)系做出闡述，然后依次講解這六個部分。具體講解以課后練習(xí)Task 1的問題為線索，將閱讀與思考相結(jié)合，并適時挑出難詞、難句，進行舉例解釋和練習(xí)鞏固。在教師講解過程中穿插T3（相關(guān)小組展示芭比娃娃引起的爭議，讓學(xué)生了解芭比娃娃不僅是個玩具，還會引起來自不同人群的不同解讀）、T4（相關(guān)小組展示女性主義對女性現(xiàn)狀和地位的認(rèn)識，讓學(xué)生理解為什么在課文中女性主義者對芭比娃娃持批評態(tài)度）、T5（相關(guān)小組展示民權(quán)運動的背景和政治目標(biāo)，讓學(xué)生理解為什么在課文中芭比娃娃的生產(chǎn)者Mattel Toys， Inc.在二十世紀(jì)六十年代將黑芭比投入市場）的展示，這三個任務(wù)都與文中的細節(jié)相關(guān)，如不做額外補充，學(xué)生很難理解為什么一個玩具娃娃會引起人們?nèi)绱瞬煌姆磻?yīng)和態(tài)度。這一過程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生全面理解課文，既夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又開闊學(xué)生的視野，還激發(fā)他們的好奇心和思辨力。

拓展課文：

負責(zé)T6的小組展示美國文化的五個象征（芭比娃娃早已被視為美國文化的重要象征之一），通過分享，可以增加學(xué)生們對美國文化其他象征的了解;負責(zé)T7的小組展示中國文化的五個象征，許多外語專業(yè)學(xué)生的中文素養(yǎng)并不高，這個任務(wù)可以適當(dāng)幫助學(xué)生們更多地了解自己的文化，并嘗試用英語講述和傳播中國文化。最后，各個小組派一位代表上臺演講完成T8，展示對漢服和旗袍之爭的認(rèn)識和立場，這個任務(wù)一方面可促使學(xué)生了解中國的服飾文化，另一方面可以深化他/她們對服飾與社會、政治、經(jīng)濟、文化之間復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識。

（3）后任務(wù)階段

教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，從切題程度、材料組織、展示方式、語言質(zhì)量等方面給予評價、提出建議;由于課文是基于作者的一次調(diào)查研究改寫而成的，語言的學(xué)術(shù)性特點較為顯著，因此，教師在此階段還需要幫助學(xué)生識別不同文體的語言特點，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)英語寫作;講解課后練習(xí)，鞏固課文里學(xué)過的新詞匯、新句式。

學(xué)生撰寫單元心得，總結(jié)自己的感想、收獲和反思。從上交的心得來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法提高了他/她們的學(xué)習(xí)興趣;語言知識得到了系統(tǒng)梳理;在查找資料、組織材料、展示成果的過程中學(xué)會了思考和溝通，自主學(xué)習(xí)意識和能力均得以強化;知識面擴大了，對服飾與社會文化因素的互動關(guān)系有了一定的認(rèn)識;經(jīng)過三個任務(wù)階段的綜合訓(xùn)練，語言應(yīng)用能力提高了。

四、結(jié)語

實踐證明，任務(wù)型教學(xué)法可以拓展課文主題的邊界，提高學(xué)生的積極性，促進師生互動和生生互動，有助于學(xué)生提高語言運用能力、邏輯思維能力和團隊合作能力，為解決獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差的現(xiàn)實難題和提高學(xué)生的應(yīng)用能力提供了很有價值的參考。但在教學(xué)實踐中，存在任務(wù)設(shè)計不合理、學(xué)生語言精確性難以顧及、重口語輕書面、詞匯語法邊緣化等現(xiàn)象。

英語教學(xué)沒有固定模式，也沒有哪種教學(xué)方法可以解決教學(xué)中的所有問題，根據(jù)董麗秀等人對中國知網(wǎng)1995年（檢索到的最早的相關(guān)論文發(fā)表時間）至2010年9月期間與高級英語教學(xué)有關(guān)的期刊文章的統(tǒng)計，在高級英語課程中使用的教學(xué)模式和方法包括批判性思維教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、研究型學(xué)習(xí)模式、語篇整體教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、文學(xué)引路教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、文體學(xué)模式、文化教學(xué)體系構(gòu)建及與其他課程體系契合等模式。教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問題式教學(xué)法、修辭教學(xué)法、討論式、啟發(fā)式和課堂辯論式等方法[4]（93）。面對如此豐富的教學(xué)模式和方法，每位高級英語任課教師都可以因時因地制宜，對以上模式和方法進行選擇、裁剪和重組，從而制定出適合學(xué)生特點、切實有效的教學(xué)途徑，筆者的探索還有很長的路要走，期待未來會有更多、更深的認(rèn)識。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Skehan， P.. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. London： Oxford University Press， 1998.

[3]Willis， J. A.. Framework for Task-Based Learning[M].Marlow Essex： Longman， 1996.

[4]董麗秀，李長江.高級英語教學(xué)研究綜述[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（12）.

本論文是校級教改課題“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的《高級英語》教學(xué)改革”的階段性成果。