“雙創(chuàng)”教育視域下 民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革芻議

萬洪芳 宋斌華

摘? ?要： “雙創(chuàng)”時(shí)代，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程要與之契合才能更好地實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。從調(diào)查的5所民辦高校來看，就業(yè)指導(dǎo)課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面依然存在不足。因此，需要重新定位課程目標(biāo)、規(guī)范課程管理、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)、改革課程評(píng)價(jià)，使就業(yè)指導(dǎo)課程更加適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育要求，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng);就業(yè)指導(dǎo);課程改革

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出要推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)雙創(chuàng)課程改革與建設(shè)，建設(shè)系統(tǒng)化、立體化和多維度的雙創(chuàng)教育課程體系。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)社會(huì)形勢(shì)與要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)科邏輯順序系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，開展教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)課程在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上注重技能與認(rèn)知培養(yǎng)，形成互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的整體課程體系，是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)和操作于一體的綜合課程[1]（72-75）。課題組走訪調(diào)查了江西省5所民辦本科高校的17位教師和548名學(xué)生，了解“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施情況。

一、“雙創(chuàng)”教育視角下就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

課程目標(biāo)是指課程實(shí)施后要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和期望，既要關(guān)注課程的學(xué)科邏輯，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和社會(huì)生活的需求。在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行、大學(xué)生就業(yè)壓力加大的背景下，受調(diào)查高校基本將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定位于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這種帶有急功近利傾向的目標(biāo)定位顯然是狹隘的。在“雙創(chuàng)”教育的新形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)課程要關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神和批判思維。因此，“雙創(chuàng)”視域下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重新定位，擴(kuò)充內(nèi)涵。

（二）課程管理體系不完善

從課程管理的角度來看，在部分高校，就業(yè)指導(dǎo)課程處于“游離”或“邊緣化”的狀態(tài)，課程開設(shè)比較隨意，專業(yè)性、時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就學(xué)校層面而言，雖把就業(yè)指導(dǎo)課程列為必修課，但是在實(shí)踐中把它作為講座課。70.6%的受訪者認(rèn)為自己學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)安排和教學(xué)組織相對(duì)隨意;超過80%的教師表示課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、師資配備等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;從教師層面來說，輔導(dǎo)員和行政管理人員成為課程教學(xué)的主力軍，占比82.3%。對(duì)很多輔導(dǎo)員或管理者來說，本身工作任務(wù)繁重，上課只是“副業(yè)”或“增收”的途徑而已，無教學(xué)考核要求，也不與績效掛鉤，很多人難于或不愿用心去教。從學(xué)生層面來說，部分學(xué)生沒有把就業(yè)課程提升到助力自己規(guī)劃人生、謀劃未來的高度，74.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程“僅僅”或“主要”是為了學(xué)分，因此不愿意投入足夠的時(shí)間和精力。

（三）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

就目前來看，就業(yè)指導(dǎo)課程更多地呈現(xiàn)靜態(tài)的、線性化的知識(shí)組織形式，課程內(nèi)容泛泛而談，成了知識(shí)的大拼盤，缺乏精致化梳理，難于實(shí)現(xiàn)“促就業(yè)、助創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)。不合理主要表現(xiàn)在“三重三輕”：一是重共性，輕個(gè)性。課程內(nèi)容集中在就業(yè)政策與形勢(shì)等共性問題，61.7%的受訪者認(rèn)為課程“沒有”或“很少”涉及就業(yè)心理、個(gè)性潛能等方面的內(nèi)容;74.8%的人認(rèn)為學(xué)校“沒有做到”針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。二是重理論，輕實(shí)踐。就業(yè)指導(dǎo)課程在具體內(nèi)容安排上，通常局限在教材內(nèi)容本身，缺乏一些實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)[2]（94-97）。71.5%的受訪者表示課程基本屬于理論學(xué)習(xí)（講座），停留在“紙上談兵”的狀態(tài)。三是重就業(yè)，輕創(chuàng)業(yè)。受訪者都認(rèn)為學(xué)校有開展雙創(chuàng)教育，但是60.9%的受訪者表示雙創(chuàng)教育基本以專題報(bào)告形式開展，內(nèi)容集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講與創(chuàng)業(yè)能力解讀。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置無疑難于契合“雙創(chuàng)”教育的需要。

（四）課程教學(xué)形式不豐富

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科交叉領(lǐng)域，必然要求具有學(xué)科視野廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。但一些高校該課程教師大都是從事學(xué)生管理工作的行政人員或輔導(dǎo)員，學(xué)科背景知識(shí)參差不齊，或缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，或缺乏系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，且日常事務(wù)多而龐雜，對(duì)教學(xué)“心有余而力不足”。在教師的教學(xué)方式中，有77.7%的學(xué)生認(rèn)為老師基本是“理論灌輸式”教學(xué)，甚至有34.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂上“從未有過”互動(dòng)與討論;60.6%的學(xué)生認(rèn)為課程從未開展過實(shí)踐教學(xué)。這樣的課堂只能導(dǎo)致學(xué)生聽課如同嚼蠟，“身在曹營心在漢”，阻隔了師生之間生命視界的交融，結(jié)果是“頭腦不知道如何去感知，而心靈不知道如何去思考”[3]（68）。

（五）課程考核評(píng)價(jià)不重視

課程評(píng)價(jià)考核是課程實(shí)施過程中的重要一環(huán)，考評(píng)是否科學(xué)合理對(duì)保障課程教學(xué)具有重要的意義。然而，目前部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程的考評(píng)只注重結(jié)果而忽視過程考核，沒有在日常教學(xué)中安排一些實(shí)地調(diào)研、情景模擬等活動(dòng)考核學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。70.6%的受訪者采取課程作業(yè)或報(bào)告作為課程的最終考核。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)課程大都由管理人員或輔導(dǎo)員兼任，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作考核比較隨意甚至根本不納入個(gè)人考核范疇。這樣的課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接導(dǎo)致這門課程變成教學(xué)主體雙方不重視，教師只是“完成任務(wù)”，學(xué)生僅僅是“為了學(xué)分”。

二、“雙創(chuàng)”教育視角下就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑

從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程依然對(duì)“雙創(chuàng)”關(guān)注不足，課程教學(xué)“依舊在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次上游蕩徘徊，難以有效地塑造大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素質(zhì)”[4]（6）。因此，在“雙創(chuàng)”教育視角下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程迫切需要順勢(shì)而為，才能積極有為。

（一）重新定位課程目標(biāo)

李克強(qiáng)總理在出席2019年全國“雙創(chuàng)”活動(dòng)周時(shí)指出，“雙創(chuàng)”的實(shí)質(zhì)是通過改革解放和發(fā)展生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)市場(chǎng)主體積極性和社會(huì)創(chuàng)造活力，更大限度地開發(fā)每個(gè)人的潛能潛質(zhì)[5]。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)不應(yīng)該狹隘地定位于提高就業(yè)率，而應(yīng)該踐行“雙創(chuàng)”的本質(zhì)要求，遵循目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的原則，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)水平為目標(biāo)。

（二）規(guī)范課程管理

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被置于國家發(fā)展戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展體系中，提升到高等教育辦學(xué)理念和教育體制改革的高度[6]（56-63）。高校自然應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，以深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)建設(shè)與管理，從學(xué)校層面自上而下有力推進(jìn)。一是完善課程的組織與實(shí)施，增加人力、財(cái)力、物力投入;二是整體規(guī)劃，研究制定一體化漸進(jìn)式的課程體系;三是采用“內(nèi)引外聯(lián)”的辦法建設(shè)多元教師團(tuán)隊(duì)。要整合本校資源，優(yōu)化本校師資隊(duì)伍，同時(shí)，采取聯(lián)合協(xié)作的方式，引進(jìn)企業(yè)家等資源，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍綜合實(shí)力。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇直接影響課程實(shí)施效果。在“雙創(chuàng)”教育背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)該呼應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接學(xué)生需求，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升競爭力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度和結(jié)果滿意度[7]（125-128）。一是要強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對(duì)性，更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求與“雙創(chuàng)”教育在本質(zhì)上是契合的，要在就業(yè)指導(dǎo)課程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容，例如，針對(duì)學(xué)生個(gè)體在性格類型、興趣愛好、職業(yè)取向、專業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的分類教學(xué)方案，分類指導(dǎo)，因材施教，以強(qiáng)化課程實(shí)施效果。此外，對(duì)于特殊學(xué)生群體（貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生等）更要精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)“真幫人、幫真人”。二是要突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性，更加契合社會(huì)實(shí)際。就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐體驗(yàn)性，不能把教育內(nèi)容局限于教材，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)為特點(diǎn)，安排各種諸如實(shí)地考察調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟。三是要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼顧。形式單一的就業(yè)指導(dǎo)必然難以適應(yīng)“雙創(chuàng)”的要求，必然要在課程中補(bǔ)充和拓展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，通過專題教育、創(chuàng)客教育等開展立體化多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼顧的課程體系。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)

雅斯貝爾斯說：“大學(xué)生命在于教師傳授給學(xué)生新穎的，合符自身境遇的思想來喚起他們的自我意識(shí)?！盵8]（139）從這個(gè)意義來說，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間主體間性的交往，是“我—你”雙方在特定的教育場(chǎng)景中的精神相遇。所以，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要載體的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理應(yīng)體現(xiàn)高度的交往性和實(shí)踐性。一方面，提高課堂教學(xué)的交往性。在課堂教學(xué)中，采用諸如體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、線上和線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合等多元化方式激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與體悟中建構(gòu)自己的意義世界。另一方面，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。實(shí)踐性應(yīng)該是大學(xué)課程的基本屬性，尤其是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)這樣一門凸顯技能性的綜合課程來說，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐屬性。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，如組織實(shí)地參觀考察了解實(shí)際工作領(lǐng)域的素質(zhì)要求，開展模擬面試豐富求職應(yīng)對(duì)技巧，設(shè)立眾創(chuàng)空間實(shí)踐自主創(chuàng)業(yè)，等等。

（五）改革課程考評(píng)

課程考評(píng)是有效保障就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式。不斷優(yōu)化課程考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力，能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在高校就業(yè)指導(dǎo)教育中不斷推進(jìn)[9]（153-156）。因而，應(yīng)改革就業(yè)指導(dǎo)課程考核方式，從考核內(nèi)容來說，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)所需的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng);從考核方法來說，轉(zhuǎn)向過程考核為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等內(nèi)容納入考核;從考核對(duì)象來說，不僅要考核學(xué)生，而且要加強(qiáng)對(duì)授課教師的考核，對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方式、教學(xué)效果等進(jìn)行督評(píng)，促使教師積極引導(dǎo)大學(xué)生加深課程理解，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我、發(fā)展自我的重要性不言而喻。但是作為一門時(shí)代性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性大、內(nèi)容涵蓋廣的課程，必須緊緊契合“雙創(chuàng)”要求才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在“雙創(chuàng)”背景下，要提高認(rèn)識(shí)站位，結(jié)合學(xué)校資源、學(xué)生需求、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行改革，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需要的能力素質(zhì)，更加有力地激發(fā)或催生大學(xué)生的創(chuàng)新活力，呈現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的無限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勝賢.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2017（18）.

[2]余明.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（7）.

[3][美]帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]人民網(wǎng).李克強(qiáng)出席全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動(dòng)周[EB/OL].http：//finance.people.com.cn/n1/2019/0614/c427883-31138025.html，2019-06-14.

[6]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究，2016（3）.

[7]宋俊秀，謝德剛.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革創(chuàng)新研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[8][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[9]陳君.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合發(fā)展路徑探究[J].職教論壇，2018（10）.

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“雙創(chuàng)”時(shí)代應(yīng)用型本科高校《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的重構(gòu)及應(yīng)用（編號(hào)：JXJG-17-33-1）的階段性成果。