構(gòu)建“智慧課堂”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)啟迪兒童思維

陳方 丁小東

【摘 要】 隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，智慧課堂打破了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師利用多媒體設(shè)備開展課堂教學(xué)，構(gòu)建“智慧課堂”不僅讓學(xué)生獲得知識，而且擁有智慧。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建“智慧課堂”進行闡述，旨在促進學(xué)生思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;學(xué)情

布魯姆教學(xué)觀告訴我們，掌握學(xué)情是教師在教育教學(xué)活動中必須堅持的原則之一。這就要求我們要創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強教學(xué)的針對性、預(yù)見性，主張教師教學(xué)要“以學(xué)定教”。近階段，我們數(shù)學(xué)組圍繞《基于智慧教室學(xué)情監(jiān)控下數(shù)學(xué)課堂的精準教學(xué)研究》這項課題，在“學(xué)情監(jiān)控”方面做了有益的探索，大家圍繞數(shù)據(jù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進行了深度融合，使得我們對掌握學(xué)情有了比較準確的、更加科學(xué)的依據(jù)。

一、設(shè)立實驗班級，探索“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”與“焦點”之間的融合點

選定實驗班級，開始項目的研發(fā)和實驗。上課時，教師使用一臺平板電腦，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)資料（圖片、文檔、音視頻等）;學(xué)生使用點讀筆、點讀卡，在線進行實時操作，互動生成，實現(xiàn)了移動互動教學(xué)。教師課前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，先學(xué)后教，課上運用焦點平臺，師生、生生互動的教學(xué)過程，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。課堂擺脫了原來枯燥無趣的講授，提升了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、打造“智慧教室”，堅定不移地進行“智慧課堂”模式改革

全面開啟“學(xué)講+焦點”探索模式，借助信息技術(shù)手段深入推進“學(xué)講課堂”改革，促使現(xiàn)代信息技術(shù)手段更加有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，以達成課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生積極性，必須要加強教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控能力。焦點智慧課堂上，老師快速收集學(xué)情，實時反饋教學(xué)結(jié)果，從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”，實現(xiàn)智慧互動課堂。

IPAD代替實物投影儀，實拍實傳，教師不用在展示臺和學(xué)生之間來回走動，提高了課堂效率;搶答功能適時激發(fā)了學(xué)生之間的互動，他們的學(xué)習(xí)注意力顯著提高了;隨機點名，讓每一個學(xué)生都有答題的機會，促進了學(xué)習(xí)公平;運用點讀筆現(xiàn)場進行練習(xí)檢測，學(xué)生在生動有趣的操作中學(xué)得不亦樂乎……在不斷地實踐和探索中，逐步形成了“焦點+學(xué)講”的獨特課堂風(fēng)格特色。

課前，教師借助平臺開展前置性教學(xué)研討、備課、教學(xué)預(yù)設(shè)、預(yù)習(xí)推送、問題收集等，都能通過平臺高效達成。

課上，教師依據(jù)前置反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標，精準高效組織課堂學(xué)習(xí)活動：通過搶答、隨機提問、在線答題、拍照上傳、同屏對比、作業(yè)投影講評等方式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又生成了精準的學(xué)情大數(shù)據(jù)。

課后，教師還可以利用平臺同步推送孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到家長的手機APP，并針對不同孩子學(xué)習(xí)分層推送作業(yè)，家長在焦點空間中可掌握學(xué)生每道題的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時對孩子進行必要的家庭教育指導(dǎo)，為家校合作開通了“直達班車”。

三、課后監(jiān)控學(xué)情，促進建立“智慧課堂”中精準的分層作業(yè)

在教師的教學(xué)監(jiān)控能力中，對教學(xué)的反思是教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分。課中當堂檢測的答題情況通過“焦點智慧教室”生成相關(guān)數(shù)據(jù)，教師通過對反饋數(shù)據(jù)的整理、分析，對學(xué)生進行有針對性的個性化作業(yè)分層布置，逐步形成分層作業(yè)庫或分層作業(yè)超市，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

以《比例尺的應(yīng)用》一課為例，共設(shè)計了6題當堂檢測，根據(jù)學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將學(xué)生分為A類、B類、C類。A類學(xué)生：個人答對率在90%以上，有15人，占全班35.7%;B類學(xué)生個人答對率在70%～90%之間，共13人，占全班31%;C類學(xué)生個人答對率在70%以下，共14人，占全班33.3%。依據(jù)這個數(shù)據(jù)，老師就可以分層布置作業(yè)。

四、創(chuàng)新校本教研，向“智慧課堂”模式下“真教研”要質(zhì)量

數(shù)學(xué)老師積極探索適合本?！靶１窘萄小钡男路妒健趯W(xué)情監(jiān)控下的精準教學(xué)研究。數(shù)學(xué)教研組和備課組緊緊圍繞這一主題開展研訓(xùn)活動，借助“焦點智慧教室”云平臺，主要從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面切入，進行精準教學(xué)研究。研究分三個階段實施：第一階段，通過學(xué)情前測，促進教師養(yǎng)成二次備課和教學(xué)設(shè)計微調(diào)的習(xí)慣，促進其自我能力提升;第二階段，通過數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，進而促進教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，讓教、學(xué)、評三者在學(xué)講方式課堂中有機合一;第三階段，通過學(xué)情監(jiān)控逐步建構(gòu)分層作業(yè)模型，以分層作業(yè)庫或分層作業(yè)超市的形式呈現(xiàn)，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，我們將繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促使課堂教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，讓信息化手段和數(shù)學(xué)課堂深度融合，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻】

[1]薛美琴.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：86.

[2]張菲菲.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2018（07）：39.

【備注：本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于智慧教室學(xué)情監(jiān)控下數(shù)學(xué)課堂的精準教學(xué)研究》的研究成果，課題立項編號：GH-13-18-L176】