高中語文綜合實踐活動課探索

郭曉光

摘 要：當前學校教育一直在實行新的課程改革，而新的高中語文課程改革最大的變化在于教科書的改革，其方案著重強調語文教學的社會性和實踐性，把語文實踐活動與課文并列為教學內容的一部分。與傳統(tǒng)的課文學習相比，語文實踐活動課更需要我們在實際教學過程不斷進行探索。本文介紹了高中語文新課程改革的主要變化及實行新課程改革的重要意義，并對我們實際教學過程中實施的語文綜合實踐活動課探索進行了歸納總結，以期能達到更好的教學效果。

關鍵詞：高中語文;新課程改革;綜合實踐課;探索

引 言

新的高中語文課程學習方案與以住有很大不同，學生自主選擇和確定學習內容的機會大大增加。教科書分為必修和選修兩類，必修教科書的內容由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀四個部分組成[1]。梳理探究部分共有十五個專題，有的專題側重于對以前所學的語言、文學和文化等方面的知識進行梳理和整合，而有的專題則通過學生的自主思考或合作研討，培養(yǎng)其學習探究能力，學生可以根據自己的興趣愛好和特長有選擇地進行學習研討。名著導讀部分共選擇了十部中外名著，其內容包括背景介紹、作品導讀和思考探究三個部分。學生通過學習這些名著可以達到激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和提高思考能力與欣賞水平的目標。此外，學生可以按照自己的興趣愛好自主靈活選修課程。

一、高中語文新課程改革的主要變化及重要意義

新課改方案強調語文教學的實踐性和社會性，把語文實踐活動與課文并列為教學內容的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可分割的兩大塊。在這個全新的課改背景下，語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓學生走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造。因此，在貫徹執(zhí)行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

二、高中語文綜合實踐活動課探索

（一）綜合實踐活動課的主題

語文綜合實踐活動，顧名思義即將語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象與問題完美地結合起來，從而成功地解決或描述實際生活中的問題和現(xiàn)象的一種活動方式。在設計高中語文實踐活動的內容時每次活動都應該有一個集中鮮明的主題，活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。此外，教師應根據不同年級的特點設定不同的培養(yǎng)目標。我們確定高一年級重在激趣、養(yǎng)習、積累，培養(yǎng)學生的形象思維能力;高二年級重在積累、運用，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力;高三年級注意做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

（二）綜合實踐活動課的內容

新教材每冊教科書都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部?，F(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，比如適合高中生閱讀的中外文學名著、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，網絡和現(xiàn)實生活案例等等，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容[2]?？傊灰怯欣谂囵B(yǎng)和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。

（三）綜合實踐活動課的形式

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規(guī)模都應該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺;課外活動、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間;既可以是全校性的大規(guī)?；顒?，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼?？梢猿浞掷枚嗝襟w信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性[3]。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發(fā)中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得，讓每一個學生都有展示自己一項特長的舞臺。

（四）綜合實踐活動課的前期準備

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。臺上一分鐘，臺下十年功，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備。學生實際操作、判斷分析、綜合整理、獨立工作和協(xié)調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創(chuàng)造性，放手讓學生自己設計。教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當?shù)臅r候進行恰當?shù)狞c撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發(fā)學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)，進而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。

（五）綜合實踐活動課的結構

一節(jié)語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣;中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發(fā)揮自己的能力;結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環(huán)節(jié)應一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側重。教師在其中要扮演好編劇、導演、裁判的角色。編劇是活動前的準備;導演是活動中的指揮、把控，諸如活動時間的分配，活動氛圍的把控;裁判是活動后的總結和點評，一是為了保持學生的興奮度和參與性，二是為知識的理論與實踐找到最好的契合點。

三、結語

語文綜合實踐活動課改變了以往單一的學習方式，更加注重學生多樣化的實踐性學習方式。這種學習方式有利于充分調動學生語文學習的主動性，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。此外，在活動中能開拓思維，有所創(chuàng)新，養(yǎng)成合作探究的實踐能力。學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將課內與課外銜接起來的金紐帶，是有字書與無字書的聯(lián)結點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，備受我校師生的關注，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲路途無限的風光！

參考文獻

[1] 侯永海.新課程改革下高中語文教學現(xiàn)狀淺析與探究[J].課程教育研究，2019（32）：55.

[2] 張明霞.淺析新課改形式下的高中語文模式[J].中國校外教育，2018（14）：173.

[3] 劉美娟.淺談高中語文新課程改革[J].中國新通信，2017，19（22）：133.