班級文化建設如何助推小學班級管理的探究

汪倩

【摘? 要】隨著教學改革的發(fā)展，在小學教育教學工作中，教師尤其是班主任老師對小學生的管理方式也在發(fā)生著改變。適應新時代學生學習和發(fā)展的需求，對學生進行有效的教育管理，指導學生自主探究進行學習和生活，促進學生身心的健康成長，是班主任班級管理工作的重點。班級文化是小學階段班級教育的重要部分，能夠給學生的思想產(chǎn)生極大的熏陶和感染作用，因此需要引起教師的關注，積極加強對班級文化的建設，通過組織各種班級文化的建設活動，助推小學班級管理質(zhì)量的提高，利用文化思想營造良好的班級管理氛圍，促進小學班級管理的高效進行。本文首先對班級文化建設在助推小學班級管理中的重要性進行了分析，然后重點對班級文化建設助推小學班級管理的有效策略進行積極的探究。

【關鍵詞】班級文化;建設;助推;小學班級;管理

小學教育是對學生進行基礎指導的階段，也是學生學習生涯中的一個重要環(huán)境，而小學生本身思維能力和理解能力不足，在教學中就需要教師的引導和管理，幫助學生探索學習和生活，從而有效地推動學生的教育發(fā)展。而班級文化作為現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，對學生可以形成有效的文化熏陶，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，在小學班級管理中也有著重要的作用，需要教師加強對班級文化的建設，采取各種班級教育措施，對學生進行教育培養(yǎng)，促進良好班級風氣的形成，實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、班級文化建設在助推小學班級管理中的重要性

（一）班級文化建設可以營造良好班級氛圍

在小學班級教學中，雖然素質(zhì)教育得到廣泛認同，很多教師也在積極進行教學改革，對學生進行個人素質(zhì)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學觀念依然有著極大的影響。班級學生學習成績的優(yōu)良與否，依然是學校對教師的主要評價方式，部分教師在日常教學中也是以提高學生學習成績?yōu)橹饕繕?，這樣的教學模式不利于良好班級氛圍的形成，很多學生在班級中只知道學習，沒有形成有效的互動溝通。而班級文化的建設卻可以有效推動良好班級氛圍的營造，教師可以組織學生進行各種文化活動，給學生創(chuàng)造足夠的自主空間，讓學生可以進行獨立思考，還可以促使學生進行互動交流，形成多樣化的班級活動，實現(xiàn)良好班級文化的教育發(fā)展。

（二）班級文化建設可以提高班級管理的效率

目前的小學班級中很多學生都是獨生子女，生活中沒有自律意識，缺乏責任心，受挫能力弱，不利于教師對學生的管理指導，影響班級管理的效率。而班級文化的建設，就可以利用各種文化制度對學生進行管理，可以利用民主的方式進行引導，讓學生發(fā)揮自身的主人翁意識，積極參與到班級互動中，對各種班級事務進行了解和管理，從而調(diào)動學生的積極性，促進良好班級管理的進行。

二、班級文化建設在助推小學班級管理中的有效策略

（一）重視教室文化的布置，提高學生的創(chuàng)造力

在小學教學中利用班級文化進行教育管理，教師需要重視對教室的布置，教室是學生進行學習的主要場所，在教室進行文化氛圍的營造，可以對學生產(chǎn)生重要的熏陶作用，為班主任教師的班級管理奠定基礎。在小學教育中教師可以在教室的墻壁上進行有效的裝飾，結合獨特的空間，創(chuàng)設出生動的文化環(huán)境，從而陶冶學生的個性情操，激發(fā)學生的思維能力，拉近教師與學生的關系，從而促進教育管理的發(fā)展。

作為班主任，我在一年級孩子入學伊始，就發(fā)動家長和孩子們商討班名，設計班徽、班旗和名片，選定班歌，編寫班詩，將我和學生的合影、孩子們的生活照張貼在班級文化墻上。同時也將各科教師的寄語和班級口號進行創(chuàng)意布置。

班主任也可以在黑板上方布置國旗、班旗，在兩邊粘貼班風班訓，還可以鼓勵學生在自己周圍的墻壁上張貼班級榮譽獎狀，定期更新班級文化園地。在學校舉辦體藝節(jié)、義賣會、課本劇展演月等活動中，號召家委會成員和孩子設計班級口號，組織創(chuàng)意出場等，用積極、向上的班級文化促進教師對學生的教育管理，讓學生在班級中找到歸屬感，形成凝聚力，這樣更能有效助力班級管理工作。

（二）組織各種文化活動，增強小學班級的凝聚力

小學生的求知欲旺盛，好奇心強，對于各種新鮮事物都非常感興趣，但是由于應試教育的影響，很多學生的課下時間都被壓縮，沒有足夠的自由時間，只能進行機械化的學習，因此需要我們重視對學生的組織引導，給學生創(chuàng)造一些空間，讓學生可以自由表現(xiàn)。教師可以利用學?；顒踊蛘邆鹘y(tǒng)節(jié)日帶領學生開展一些健康向上的文化活動，讓他們在這種活動中進行良好品格的培養(yǎng)，形成正確的人生觀價值觀。比如，一年級教師可以安排學生每天早晨的課前三分鐘進行才藝表演，鼓勵學生根據(jù)自己的個性愛好，讓學生唱歌、跳舞、演講、朗誦、講故事等，讓學生在活動中提高自信心，促使學生在各種活動中感受到班級的樂趣，提高班級凝聚力。

（三）注重學生的主體地位，開展制度文化教育

在小學教育中教師不能一味占據(jù)主導，壓制學生的課堂主動性，需要給學生足夠的獨立空間，或者讓學生能夠參與到班級管理中，因此教師可以根據(jù)學生的主體地位， 設計一些班級制度，引導學生在班級管理中發(fā)表自己的意見，并進行實施，從而培養(yǎng)學生的主人翁心態(tài)。比如，教師可以開展分組管理制度，根據(jù)學生的特長、個性和愛好對學生進行分組搭配，將班級學生進行分組，由組長進行負責，對于班級中的學習、勞動、生活等方面的內(nèi)容進行管理，鼓勵成員之間相互幫助和溝通，從而實現(xiàn)對集體文化的教育。

當然，班級文化的建設并不是一蹴而就的，需要長時間的完善和沉淀，作為一名班主任，班級文化建設對班級管理的助推作用還有待于在實踐中繼續(xù)探索。

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