核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路

崔杭軍

摘??要：在當(dāng)今社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有重要的地位，這不僅是因?yàn)樗枪襁M(jìn)一步提升個(gè)人能力的基礎(chǔ)，還是助力公民個(gè)人終身發(fā)展的需要。它讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)世界和改造世界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在我國(guó)目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以提升高考成績(jī)?yōu)槟康暮鸵浴疤铠喪健笔谡n方法為主的教學(xué)模式依舊根深蒂固，在這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文基于目前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，深度探究在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略及方法。

關(guān)鍵詞：高中教育;核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);構(gòu)建高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0056-02

在新課標(biāo)的浪潮下，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一線教育工作者的教學(xué)理念和教學(xué)方式也要有所改革和創(chuàng)新，這就要求任課教師在授課過(guò)程中不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能提升，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、?邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，?在實(shí)踐教學(xué)的開展過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的自身能力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)高效且有序地展開，以促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.核心素養(yǎng)的理念運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

2016年?9?月?13?日，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布會(huì)上，核心素養(yǎng)的概念被首次提出。所謂核心素養(yǎng)即當(dāng)代青少年所必須具備的、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展品質(zhì)和能力，具體表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。在這個(gè)背景下包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析在內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。有專家提出：“未來(lái)基礎(chǔ)教育改革將朝著核心素養(yǎng)的方向前進(jìn)?！边@種的說(shuō)法具有一定的合理性，因?yàn)樵谂c傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比較的過(guò)程中，核心素養(yǎng)理念在課堂上的運(yùn)用的確具有更多的積極意義，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也提供了更多的助力。

（1）有利于推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程

在新課程改革的浪潮下，教學(xué)模式改革已經(jīng)成為提升教育水平的必經(jīng)渠道。在高中教學(xué)階段，由于受到巨大的高考?jí)毫χ率谷握n教師往往著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。但在核心素養(yǎng)背景下，任課教師的教學(xué)重點(diǎn)將放在對(duì)學(xué)生綜合能力的提升上，同時(shí)拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此核心素養(yǎng)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)一線課堂煥發(fā)出新的光彩。

（2）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

將核心素養(yǎng)觀念體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，?這便要求教師在課堂授課過(guò)程中，以新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)方向，不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)“全面發(fā)展的人”。?在培育核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，將讓學(xué)生成長(zhǎng)為能力突出、人格健全的人，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有積極的意義。

2.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（1）聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

針對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況而言，想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念和“填鴨式”教學(xué)法，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和授課方法。首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在傳統(tǒng)的教育觀念中常常認(rèn)為“高分才是硬道理”，但在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下要求任課教師重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立起培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的教育觀念。

例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，當(dāng)任課教師布置一道求立體幾何表面積的題目后，應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行討論和研究，面對(duì)難以想象和計(jì)算的抽象圖像不能直接將解題思路直接傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自行探究、動(dòng)手實(shí)踐。當(dāng)涉及到“圓錐體”的表面積時(shí)可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)想圓錐體的結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)有的紙張材料動(dòng)手折疊一個(gè)圓錐體，再根據(jù)折疊好的圓錐體側(cè)面形狀與扇形作對(duì)比，以此求出側(cè)面的面積，在通過(guò)與底面積相加得出圓錐體總面積。

例如，在橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手畫出圖像、推導(dǎo)出標(biāo)準(zhǔn)方程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程才能更好的理解定義、性質(zhì)。除此之外，在教學(xué)課堂上，也應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生的演繹歸納、邏輯推理等能力提升，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展自己的實(shí)踐能力和思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

（2）將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的學(xué)科，盡管經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍舊難以靈活運(yùn)用，更難去理解數(shù)學(xué)模型。許多一線數(shù)學(xué)教師在了解到這一情況后開始究其原因?qū)ふ医鉀Q方案，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生僅僅掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的方法，所謂“授之以魚”卻沒(méi)“授之以漁”，在具體應(yīng)用中難免會(huì)遇到許多問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，任課教師應(yīng)在教材理論中融入核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，以日常生活實(shí)際為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷整合與分析，使學(xué)生能將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。

例如，在必修5中《解三角形》應(yīng)用舉例的例3的教學(xué)中：AB是底部B不可到達(dá)的一個(gè)建筑物，A為建筑物的最高點(diǎn)。設(shè)計(jì)一種測(cè)量建筑物高度AB的方法。（測(cè)角設(shè)備可以應(yīng)用）讓學(xué)生分析解三角形的知識(shí)，已知仰角，如何求高度AB，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量統(tǒng)一直線上兩點(diǎn)點(diǎn)距離，利用兩次正弦定理解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)定理的理解，學(xué)以致用。