探索閱讀與寫作兩者相互促進(jìn)的契合點(diǎn)

陳帶弟

要：由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)具有一定的特殊性，筆者從農(nóng)村學(xué)校日常的教學(xué)中不斷探索閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)的契合點(diǎn)。提出了以下三方面的主張：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為寫作提供積累;提升有效閱讀的能力，以讀促寫，從讀學(xué)寫;拓展多方位思維能力，以讀促改，以改促寫等三方主張。以期引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書，從模仿中學(xué)習(xí)寫作技巧，在應(yīng)用中將讀寫結(jié)合，從而不斷提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0184-02

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀空間比城區(qū)學(xué)生小得多，他們的課外讀物得來的途徑就相對窄些，導(dǎo)致了他們閱讀面的狹窄，加上他們年齡小，閱讀形式單一，良好的讀書習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，閱讀的重要性認(rèn)識不深。教師教學(xué)中讀與寫相脫節(jié)，情感的培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)方法的缺省。以上原因，都一定程度上造成了學(xué)生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動，一提寫作就頭疼。面對閱讀與寫作存在的種種問題，筆者總想從日常的教學(xué)中解決這些困惑，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。因此，在實(shí)踐中不斷探索閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)的契合點(diǎn)，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享如下：

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為寫作提供積累

所謂“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敝逃掖迬n先生在《課程改革中的語文教學(xué)》中特別強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)中的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量?！币虼?，教師在教學(xué)中要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，使學(xué)生自發(fā)地去大量閱讀有用的讀物，為寫作積累素材。

（1）好讀書，親歷體驗(yàn)，為寫作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

著名教育家崔巒先生說到“課程改革中的語文教學(xué)，要進(jìn)行個性化閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！苯處煴M可能提供多方面多類型的材料供學(xué)生選擇，定期為學(xué)生提供閱讀書目，要做好解惑釋疑的工作，多為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺。比如，在學(xué)完《盤古開天地》安排了閱讀神話故事這項課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思維，展開豐富的想象，交流獨(dú)特的個人感受。經(jīng)過閱讀神話故事后，引導(dǎo)學(xué)生辦手抄報、做讀書筆記、演講故事、閱讀表演等實(shí)踐活動，都為接下去的寫神話主題的習(xí)作服務(wù)。在我和某某神話故事中的人物過一天的寫作中，學(xué)生可以充分展開想象的翅膀，談印象最深的人物;可以談與這些人物發(fā)生的故事等，從而掌握故事寫作的技巧。磨刀不誤砍柴工，有思考、有想象、有感悟、才有話說，會說才會寫。像這類加強(qiáng)讀書和其他語言實(shí)踐的活動，使學(xué)生潛移默化地在腦中輸入不同的素材，親身體驗(yàn)，真到寫作時，思緒就會如泉水般源源涌來。

（2）多讀書，增加閱讀量，為寫作儲備素材

讀萬卷書，行萬里路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睋?jù)調(diào)查，只要是對孩子學(xué)習(xí)發(fā)展有好處的書，家長就是家里再不寬裕也會舍得在孩子的學(xué)習(xí)上投資的。教師要盡可能多宣傳，分享一些作家、學(xué)生寫的好作品的成功經(jīng)驗(yàn)，“教師應(yīng)以多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”，認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個方面的引導(dǎo)。利用書中榜樣的力量，有效激發(fā)學(xué)生接觸書籍的主動性和自覺性，自發(fā)地去多讀書，在日常中不斷儲備寫作素材，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

2.提升有效的閱讀能力，以讀促寫，從讀學(xué)寫

葉圣陶先生指出“不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，就是跛腳的閱讀教學(xué)?！币虼?，讀的過程要滲透寫的思想：要聯(lián)系自己的實(shí)際對照閱讀，這篇題目是什么體裁的文章？中心是什么？讓我寫應(yīng)從何入手？作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。邊讀邊想這篇文章好在哪里等等，時時注意培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。以讀促寫，在閱讀指導(dǎo)中明確怎么寫，懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句，從而培養(yǎng)“自能讀書”的能力。

著名教育家崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》中也指出：“課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力……這是閱讀教學(xué)的任務(wù)，容易普遍被忽視的，要加強(qiáng)研究，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)。”如教學(xué)《敦煌莫高窟》和《秦兵馬俑》這兩課，筆者采用如下方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都采用總分結(jié)合法描述的規(guī)律，如《秦兵馬俑》一課總述秦兵馬俑神態(tài)各異，個性鮮明。分述部分都圍繞神態(tài)各異，個性鮮明兩大方面來具體寫。再結(jié)合《黃果樹瀑布》這篇真實(shí)的游記，反復(fù)讀，在圖片、音樂情境的渲染下，把自己當(dāng)成游人仿佛也隨作者一同去游玩，感受作者寫游記的成功之處。引導(dǎo)學(xué)生讀這類文章或?qū)懘祟愖魑臅r，借鑒以下的寫法：一是參觀介紹法;二是移步換景法;三是圍繞中心法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成本單元的習(xí)作題，指導(dǎo)學(xué)生注重讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，由詞句到語段到篇章，充分挖掘教材中的仿寫訓(xùn)練因素。寫得好的地方如局部、結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對話、肖像外貌等都分類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生模仿范文如何寫自己參觀、游覽的某一處名勝古跡或自然風(fēng)光。以“一篇帶多篇”，通過仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從模仿到獨(dú)自創(chuàng)作。

“知識可以傳遞灌輸，但能力不行，必須通過學(xué)習(xí)主體的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，最終自主形成。”要將閱讀能力轉(zhuǎn)化成寫作的實(shí)力，必須讓學(xué)生自主的創(chuàng)作，從模仿到獨(dú)自創(chuàng)作無疑是一個必要又有效的過程。以讀促寫，從讀學(xué)寫，這是培養(yǎng)學(xué)生自能讀寫的有效途徑和方法。

3.拓展多方位思維能力，以讀促改，以改促寫

作文教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改后的正稿作比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生寫作文的興趣就會逐步地被激發(fā)。

方法1：讀懂別人有用、正確的意見。能從教師的講評批改中讀懂語言方面的譴詞造句，領(lǐng)略別人的文采;明白別人審題內(nèi)容方面的選材、立意、篇章結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)思。在學(xué)生結(jié)對子中，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度互改和借鑒同班同齡人的作文，這樣不僅可以相互促進(jìn)修改作文的能力，更重要的是讓別人發(fā)現(xiàn)自己不曾發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)。

方法2：掌握一定的修改技巧。培養(yǎng)語感，針對小學(xué)生出現(xiàn)的幾種病句，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。如：一是成分殘缺。二是搭配不當(dāng)。三是前后矛盾。四是重復(fù)啰嗦。五是不合邏輯。六是詞序不對。七是形容不當(dāng)。

方法3：針對不愿想象、懶于思維甚至無法思維等現(xiàn)象，有目的地組織或引導(dǎo)學(xué)生從對話、神態(tài)、動作、心里活動等方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，一步步地讓學(xué)生學(xué)會多方位思維，真正體會寫作的成就感。如：一個學(xué)生寫到“由體育委員喊號子，經(jīng)過幾分鐘的戰(zhàn)斗，我們終于勝利了?！币唤處燑c(diǎn)評中鼓勵該生可以從拔河比賽時的動作、神態(tài)、語言等方面進(jìn)行補(bǔ)充怎么戰(zhàn)斗的文字。經(jīng)過情景模擬指導(dǎo)后，該生修改為：個個手拉手，拔呀！拔呀！同時瞪著眼，憋住氣，腳死死地蹬著地，用力地拉繩。體育委員主動當(dāng)起了指揮，大家在他的“一、2.加油”聲中拉呀拉，我們看準(zhǔn)對方精疲力竭的好時機(jī)，全身使出吃奶的力氣向后拉，近了，近了！終于贏啦！大家都?xì)g呼了起來。讀了修改后拔河的文字，學(xué)生意識到作文原來就在身邊，還可以這么寫，從而獨(dú)立寫出自己的文章。

方法4：文章不厭百回改，只有“讀書百遍”，才會“其義自現(xiàn)。”要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，在老師、同學(xué)為自己修改后，重要還得自己再念再改、再改再念，只有確實(shí)下了苦功，自己寫作的水平才會真正地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生語文能力的形成，不可能一蹴而就，它需經(jīng)過長年累月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讀書破萬卷，下筆如有神，只有經(jīng)常閱讀，不斷寫作，堅持積累，不斷訓(xùn)練，從模仿中學(xué)習(xí)寫作技巧，在應(yīng)用中將讀寫結(jié)合，才能練就閱讀和寫作的真本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]施麗聰.聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀，提升閱讀素養(yǎng)—以“快樂讀書吧”為例[J].福建教育，2019（09）

[2]范君英.以課后練習(xí)為扶手?提升學(xué)生語文閱讀力—以統(tǒng)編教材二年級下冊為例[J].小學(xué)語文教師，2019（03）