個性、在語文教學實踐中發(fā)展

任百荷

摘??要：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。教育的本質回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，倡導教學的個性化。教學中要多關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，強化語文學習實踐，完善主體生命。

關鍵詞：語文教學;個性;發(fā)展;策略

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0187-01

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。教育的本質回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，倡導教學的個性化。教學中要多關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，強化語文學習實踐，完善主體生命。下面，我就將如何在教學中關注個體差異、關注全體學生的實踐經驗做以總結。

1.激發(fā)學習興趣，引導參與學習

施教之初，先在激趣。低年級兒童的心理特征：年齡小，自控力差，注意力容易分散，這就決定了他們完成學習任務的動力首先是興趣。《課程標準》要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”，教學內容“要符合學生身心發(fā)展特點，適合學生認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”。在準確把握學生年齡特征和學習興趣的前提下，把學習內容設計為富有童心童趣的故事或游戲，使學生學習興趣迅速被激發(fā)，產生強烈的求知欲望，啟動敏銳的思維，引起豐富的想象。例如，在學習拼音第五課“ɡ??k??h”時，我指導學生仔細觀察情境圖，啟發(fā)學生把看到的、聽到的、想到的，結合自己的生活經驗編一個小故事說出來。這時學生思維活躍，語言里透著童真童趣。如：星期天上午，小紅和小東約好一起到公園喂白鴿，喂完白鴿，他們就坐在椅子上喝水，小魚看見了，游過來向他們問好，小蝌蚪藏在水草下和他們捉迷藏。然后通過鴿子飛、蝌蚪游水、小朋友喝水來練習“ɡ??k??h”的發(fā)音。

這樣以趣引路，以情導航，使學生在學習中興趣濃厚，參與學習的積極性大增，從而達到自主學習的目的。

2.創(chuàng)設寬松環(huán)境，營造活力課堂

“學生是課堂的主人”，要讓創(chuàng)新真正走進課堂，首先要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態(tài)。這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢說、敢想、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)，才能切實有效地提高語文課堂教學的效率。

（1）創(chuàng)設新型的師生關系。在教學中，整體把握教學思路，重視學生的思維過程和語言表達的順序，尊重學生對問題的不同看法。創(chuàng)新教學設計，把新理念運用到教學上，在新教材實驗中，敢于與傳統觀念碰撞，進行教學創(chuàng)新。例如，在學習第二冊語文《稱象》時，當把官員們的稱象辦法和曹沖的稱象辦法進行比較后，得出曹沖的稱象辦法最好。這時，一個學生提出了不同的見解：“我認為曹沖的辦法不是最好的。往船上裝石頭太麻煩了，看大象的人那么多，如果叫那些人站到船上去不是更方便嗎？”敢向課本的答案挑戰(zhàn)，提出與眾不同的想法，這樣的學生才會學習。今天的新課標、新理念的碰撞中要創(chuàng)新教學理念，要克服權威思想，要培養(yǎng)學生質疑問難的精神，敢于放下“架子”，與學生平等相處，改變角色，把自己當作“平等中的首席”，把主動、合作、探究的學習形成一個真正的“學習共同體”。教學中，敢于跳出固有的思維“舊框”，培養(yǎng)敢于標新立異的創(chuàng)新思維。

（2）創(chuàng)造民主的和諧氛圍?！缎抡n標》明確指出“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的引導者和組織者”。在教學活動中，教材應成為師生相互交流、平等對話的中介，為此教師要創(chuàng)造民主和諧的氛圍，給學生提供探究和創(chuàng)造的契機，要關注學生的生活經驗，對周圍事物、對現實世界進行觀察和認識，努力縮短文字與事物之間的距離。培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生動口、動手、動腦，在語言實踐活動中自悟、自得。如學習《烏鴉喝水》一課，針對“烏鴉還能用別的辦法喝到水嗎”這一問題學生展開討論，想出了許多辦法，例如，把一根吸管的一端伸進瓶子的水中;把瓶子傾倒，使水流到瓶口;把瓶子的上部敲掉一段，瓶口大了，烏鴉就可以喝到水了等等。學生的創(chuàng)造力在自由而安全的氣氛中得到發(fā)揮。

（3）尊重學生的個性發(fā)展。在教學中，尊重學生的人格，允許他們選擇自己喜歡的學習方式，?選擇自己喜歡的學習內容。在學習過程中，重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的見解中得到啟示。例如，在學習《畫家鄉(xiāng)》一文，讓學生根據自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡的學習段落，和選擇相近的同學組成一個學習小組。在小組的學習過程中，和組內的同學交流自讀中弄懂的問題，提出自己不懂的地方，請小組內的同學幫助解決;小組討論后還沒弄懂的問題，提出全班交流。在反饋自學信息時，我是這樣引導的：“現在，我們一起去這幾個小朋友的家鄉(xiāng)去走一走，看看是什么把他們吸引住了。你們說先去誰的家鄉(xiāng)？”然后根據同學們的提議，選定交流的內容。再讓喜歡這一家鄉(xiāng)的同學向大家介紹：這個家鄉(xiāng)的什么地方把你迷住了。學生在自我感悟后，每個人都有不同的感受，再通過組織討論、交流，有利于學生思維的互相碰撞。因為這些內容是學生自己所選、所喜歡的，尊重了學生的個性，所以學起來特別有興趣，對所學的知識記得特別牢、理解特別深。

3.加強實踐導行，發(fā)展學生語言

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程?注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。

注意誦讀時我們母語教育傳統經驗的精華。徐世英先生曾將誦讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺平，誦讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更使人感受?！?/p>

指導學生讀讀背背，以“讀”為本，自主發(fā)展語言，為學生創(chuàng)設語言實踐的條件，讓學生在實踐中掌握運用，以多種多樣的形式閱讀課文，使語言從生活中來，又運用到生活中去。

4.培養(yǎng)口語交際能力，拓展學生想象空間

口語交際注重語言實踐，強調在動手的實踐和活動的基礎上進行聽說的訓練。在學習中，我嘗試運用“以活動為主線”的課堂學習模式，使學生通過多種活動形式和充分的活動時間得到體驗、交流和表現的機會，在活動中得到語言學習成功的喜悅，以促進學生口語能力的發(fā)展。比如，在組織《有趣的游戲》口語交際活動時，先讓學生親自做一做“老鷹捉小雞”和“貼鼻子”等游戲后，在啟發(fā)學生先想一想：參加游戲的有誰，自己當時有什么感受，大家有什么反應，玩得怎樣等等。然后讓學生互相交流，在互相交流中取長補短，反復練習說話。因為是學生自己親身經歷過的事情，所以學生有興趣去說，也樂意和同學交流。

在語文教學中，主要牢牢把握培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點，做到面向全體學生，注意不同水平學生的不同目標。依據語文的特點及教學原則，引導學生對語文進行體驗、感悟、記憶、積累、表達，發(fā)展學生的思維，鼓勵學生積極參與語文實踐活動，張揚學生的個性，引導學生主動的獲取知識與能力，才能使語文課堂教學真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

參考文獻

[1]洪會.小議如何在小學語文教學中發(fā)展學生個性[J].考試周刊，2013（56）

[2]王亮.如何在小學語文教學中發(fā)展學生個性[J].東西南北：教育2017（17）