廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的改革研究 *
——以中學(xué)體育師資需求為導(dǎo)向的經(jīng)驗研究

王 菁

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

始于2001年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，使我國的基礎(chǔ)教育無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都產(chǎn)生了顯著的變化，對中學(xué)體育師資也提出了更高的要求。高校體育教育專業(yè)本科教育是培養(yǎng)中學(xué)體育教師的基地和搖籃，中學(xué)校體育師資需求情況與高校體育教育專業(yè)人才的產(chǎn)出息息相關(guān)，從生產(chǎn)效率的角度思考“產(chǎn)出能不能滿足需求”，同時也是高校人才培養(yǎng)應(yīng)該思考的問題。圍繞基礎(chǔ)教育的改革特點及其對人才的需求情況制定高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)模式才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及效能。由此可見，高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建應(yīng)該考慮我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展需求, 從中學(xué)體育師資需求的角度思考高校體育教育專業(yè)本科的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識，掌握哪些技能，擁有什么能力，這就是中學(xué)體育師資需求導(dǎo)向的核心內(nèi)容。

本研究將根據(jù)廣東省中學(xué)體育師資需求的特點，系統(tǒng)剖析廣東省高校現(xiàn)有體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，并與國內(nèi)外一些高校進行對比研究，以期探求出具有高效能的高校體育教育專業(yè)本科課程體系。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過圖書館藏書資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，收集與課程、課程建設(shè)以及基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的專著及文獻資料。

1.2 問卷調(diào)查法

1.2.1 問卷設(shè)計

根據(jù)社會學(xué)對問卷設(shè)計的要求，設(shè)計了包括個人基本信息、學(xué)校體育師資基本情況、廣東省體育師資需求狀況和廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程重要性評價四個部分的封閉式問卷。課程重要性評價是請調(diào)查對象對廣東省高校體育院系體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的30門主要課程重要性進行評價，從1至10分為10個等級。

1.2.2 問卷的效度檢驗

邀請專家12人，對問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有效性做出檢驗，其中9名專家判定為有效，2名專家判定為基本有效。

1.2.3 問卷的信度檢驗

運用再測法，在問卷發(fā)放后2周，從測量對象中抽取40名再次測量同一份問卷。統(tǒng)計結(jié)果表明，兩次問卷測量所得的重測信度為R=0.81，問卷測量的可信程度較高。

1.2.4 問卷抽的發(fā)放與回收

根據(jù)分層抽樣的原則，從廣東省隨機抽取廣州市、韶關(guān)市、陽江市、汕頭市作為問卷發(fā)放地，委托各市教育局體育教研員從各市中的15～20所中學(xué)中各隨機抽取100名中學(xué)體育教師共400人，通過郵箱或微信將電子問卷鏈接發(fā)給各位老師，老師們在網(wǎng)上填寫并完成問卷，本研究共計發(fā)放問卷400份，回收388份，回收率97%；有效問卷341份，有效回收率87.87%。

1.3 訪談法

針對研究的需要，現(xiàn)場或電話訪問了廣東省廣州體育學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、韓山師院和廣州大學(xué)體育教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人，了解其本科課程設(shè)置情況；并訪談了北京師范大學(xué)和美國東斯特勞斯堡大學(xué)體育教育專業(yè)負(fù)責(zé)人了解其課程設(shè)置情況以作比較研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣東省中學(xué)體育師資需求現(xiàn)狀

2.1.1 廣東省中學(xué)體育師資的數(shù)量需求情況

自2000年新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革之后，廣東省中學(xué)體育教師的數(shù)量有了大幅度的增加，基本能滿足體育課程教學(xué)的需求，通過問卷調(diào)查的結(jié)果也可以印證這一現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，認(rèn)為目前廣東省中學(xué)體育教師能滿足需求的占67%，一般的占21%，認(rèn)為不能滿足需求的僅為12%。

2.1.2 廣東省中學(xué)體育師資的專項需求情況

我國體育教師培養(yǎng)遵循一專多能的原則，在學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練中對“一?！币灿胁煌男枨?，通過問卷調(diào)查可以看出目前廣東省對體育教師專項需求的情況，由于近年我國在大力發(fā)展青少年足球，因此各個學(xué)校對足球?qū)ｍ椀捏w育師資需求較大，從圖1中可以看出，有25%的學(xué)校需要足球?qū)ｍ椊處?。其次是籃球17%、田徑14%、羽毛球11%，武術(shù)、乒乓球和排球的需求較少，高校作為中學(xué)體育師資的供給方，應(yīng)順應(yīng)這一需求，在課程設(shè)置中足球、籃球、田徑、羽毛球課程的比重應(yīng)相應(yīng)提高。

圖1 廣東省體育師資的專項需求情況

2.1.3 廣東省中學(xué)體育師資的技能需求情況

從圖2中可以看出41%的被調(diào)查教師認(rèn)為體育教學(xué)中講解示范技能最重要，27%的人認(rèn)為課堂組織技能最重要。只有16%調(diào)查對象認(rèn)為體育專項技能在各項技能中處于最重要的地位。由此可見，在體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中應(yīng)加大相關(guān)課程的課時，同時在各科課程建設(shè)中要重視對學(xué)生講解示范技能、課堂組織能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

圖2 體育教學(xué)中最重要的技能

現(xiàn)代社會發(fā)展到今天，計算機和英語已成為現(xiàn)代生活必不可少兩大應(yīng)用工具，體育教師也應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，提高計算機使用技能和英語水平。從調(diào)查問卷中可以看出，目前大部分調(diào)查對象認(rèn)同這一觀點，76%的被調(diào)查者認(rèn)為計算機技能重要，48%的調(diào)查者認(rèn)為體育教師需要具備英語技能。由此可見，目前廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置計算機課程是十分必要的。

表1 廣東省體育教師對計算機、英語技能的需求情況 單位：%

2.1.4 廣東省中學(xué)體育師資教學(xué)基本功需求情況

自新一輪的教學(xué)改革后，從國家到地方都十分重視教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)。從問卷中可以看出廣東省中學(xué)體育教師對教學(xué)基本功是十分認(rèn)可的，有79%的被調(diào)查者認(rèn)為需要對體育教師進行基本功培訓(xùn)。在教學(xué)設(shè)計技能、說課技能、教學(xué)組織技能(隊形隊列)、講解示范技能和廣播操技能這五項被國內(nèi)廣泛認(rèn)定的體育教師基本功技能中，39%的被調(diào)查者認(rèn)為說課技能最重要，27%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計技能最重要(見圖3)。因此，在高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中應(yīng)該加重相關(guān)課程的分量，同時提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

圖3 廣東省體育教師認(rèn)為最重要的教學(xué)基本功技能

2.1.5 廣東省中學(xué)體育師資的理論知識需求情況

相關(guān)學(xué)科理論知識是教師教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)，本研究通過問卷調(diào)查了解廣東省中學(xué)體育教師對其欠缺的理論認(rèn)知情況，以此反映中學(xué)體育教師理論知識的需求情況。被調(diào)查者認(rèn)為目前中學(xué)體育教師最欠缺的理論知識是心理學(xué)知識，其次依次是人文知識、自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，而認(rèn)為最不欠缺的是管理類知識。(見圖4)由此可見，在步入教師工作崗位后，教師需求較大的理論知識是心理學(xué)知識，因此，在高校體育教育專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)增進心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的比例，使學(xué)生具備扎實的心理學(xué)理論功底，以更好適宜目前中學(xué)體育教學(xué)的要求。

圖4 廣東省中學(xué)體育教師認(rèn)為最欠缺的理論知識

2.2 廣東省高校體育教育專業(yè)本科所開設(shè)課程的重要性評價

高校體育教育課程設(shè)置應(yīng)該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,大膽改革、銳意創(chuàng)新,體育教育專業(yè)所開設(shè)的課程應(yīng)體現(xiàn)時代性,所謂時代性就是適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的進步和教育的改革,目前的大環(huán)境就是要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，廣東省高校所開設(shè)的課程能不能得到一線體育教師的認(rèn)可，是否能適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)的需求，為此設(shè)計專門問卷，請調(diào)查對象對高校體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中30門主要課程重要性評價進行評分。

表2 廣東省高校體育院系本科人才培養(yǎng)方案中30門主要課程重要性評價

調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查者對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中專項選修課程的評價最高，分值為8.719；對休閑體育概論課程開設(shè)的重要性評價最低，分值為6.419。學(xué)科課程中教育教學(xué)類的課程得分最高，體育教學(xué)設(shè)計8.324、運動訓(xùn)練學(xué)8.293、教育系8.068；概論類的課程得分最低，如休閑體育概論、體育概論。術(shù)科課程中田徑課程的得分最高8.043，其次是羽毛球和乒乓球7.991、7.872；武術(shù)課程的得分最低，僅為7.276分。

由此可見，體育教師普遍認(rèn)為與體育教學(xué)結(jié)合比較緊密的課程重要性較高，這體現(xiàn)了這些課程在體育教學(xué)實踐中的適應(yīng)性較高，但我們將這些課程與其學(xué)時和所占學(xué)分比例對比來看，發(fā)現(xiàn)術(shù)科課程中得分較高的課程，其課時量和學(xué)分比例也較高，而學(xué)科課程中得分較高的課程，其課時量和學(xué)分比例反而較低，以《體育教學(xué)設(shè)計》課程最為明顯?！扼w育教學(xué)設(shè)計》課程其重要性得分名列第二，高達8.324分，其課時量僅為16學(xué)時，學(xué)分比例僅為0.59%，包括得分較高的《運動訓(xùn)練學(xué)》《教育學(xué)》課程也存在這一現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象從一個側(cè)面反映出廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建中仍受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響, 競技化教學(xué)傾向嚴(yán)重，重視術(shù)科類技術(shù)課程，忽視學(xué)科課程，特別是教育、教學(xué)類課程普遍偏少。

2.3 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置存在的問題

2.3.1 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與人才需求偏離

通過專家訪談和調(diào)研了解到廣東省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置只是管理人員在舊有課程體系基礎(chǔ)上進行一定的改革，在修改課程方案時基本沒有進行體育師資需求調(diào)查，也就是說，對體育師資需求的了解不足，因此存在體育教育專業(yè)課程設(shè)置與人才需求偏離的現(xiàn)象。造成人才出口與需求入口無法很好的對接，表現(xiàn)為學(xué)生初次參與教學(xué)工作時需要較長的適應(yīng)期，有些教學(xué)技能還不夠嫻熟，不能滿足教學(xué)的需要。從調(diào)查中可以看出目前廣東省中學(xué)校對體育教師的專項需求最大的是足球，其次是籃球、田徑和羽毛球。廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置中課時量和學(xué)分比例最高的是田徑，其次是籃球、足球、武術(shù)和體操。而對于中學(xué)教師認(rèn)為比較欠缺的心理學(xué)知識，高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置中沒有滿足其需求，教育心理學(xué)和運動心理學(xué)的學(xué)分比例僅為1.18%。由此可見，高校體育教育專業(yè)作為體育教師的供給出口，其課程設(shè)置沒能很好地考慮到中學(xué)體育教學(xué)的需求，與人才需求不相符，因此，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需求進一步調(diào)整高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.3.2 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中學(xué)科理論課在課程結(jié)構(gòu)中的比例不合理

目前我國體育學(xué)者中有一種觀點“體育院校應(yīng)該姓體”，這沒錯，但不能一概而論，對于體育教育專業(yè)來說，應(yīng)該突出一個“教”字，高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)體育師資的基地，而目前培養(yǎng)出來的學(xué)生多是技能水平不錯，但綜合素質(zhì)不足，教育教學(xué)理論功底薄弱，掌控教學(xué)的能力不足。造成這種現(xiàn)象的原因我們從高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中就可以窺視出端倪。在四年有限的學(xué)分要求中，單項技術(shù)課程與實踐課程的學(xué)分就占了總學(xué)分要求的大部分，學(xué)科理論課程學(xué)分只占30%～40%。本應(yīng)在中學(xué)階段就該夯實的專項技術(shù)技能，卻消耗了大學(xué)本科階段的大部分時間，大學(xué)本科階段就應(yīng)該以提高專業(yè)理論水平和素養(yǎng)為中心，這是體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)區(qū)別于職業(yè)技術(shù)教育和高職院校的主要方面。國外高校體育教育專業(yè)學(xué)科理論課程在課程結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，(見表3)以美國東斯特勞斯堡大學(xué)為例，學(xué)科理論課程的學(xué)分占總學(xué)分的87.21%，與國外相比更顯示出我國學(xué)科理論課程的不足，這也是造成學(xué)生專業(yè)理論水平與素養(yǎng)不足的根本原因。

表3 體育教育專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科理論課程的比例 單位：%

2.3.3 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中教育教學(xué)類課程比例偏少

從現(xiàn)有廣東省各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中可以看出，術(shù)科課程的比例較高，學(xué)科課程的比例較低，學(xué)科課程中教育教學(xué)類的課程更低，廣州體育學(xué)院體育教育專業(yè)在必修課程中教育教學(xué)類課程的學(xué)分總數(shù)為6學(xué)分，占總學(xué)分的3.43%；運動人體科學(xué)類課程占總學(xué)分的4.57%；術(shù)科類課程總學(xué)分為34學(xué)分，占總學(xué)分的19.43%。教育教學(xué)類課程在課程方案上還表現(xiàn)為開設(shè)不足、單一和無層次性。如必修課程中僅有教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)3門教育教學(xué)類的課程。限定選修課實際只開設(shè)了課堂教學(xué)技能理論與實踐和運動訓(xùn)練學(xué)這兩門與教育教學(xué)有關(guān)的課程。北京師范大學(xué)教育教學(xué)類課程學(xué)分為8學(xué)分，在總學(xué)分的4.85%；術(shù)科課程學(xué)分為48學(xué)分，占總學(xué)分29.09%；美國東斯特勞斯堡大學(xué)教育教學(xué)類課程學(xué)分為63學(xué)分，占總學(xué)分的47.37%。通過比較可以看出國內(nèi)高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置中教育教學(xué)類課程比例太少，對于師資培養(yǎng)十分不利，導(dǎo)致學(xué)生教育基礎(chǔ)知識不扎實，對教育教學(xué)的了解不深入，教育教學(xué)知識及經(jīng)驗的儲備不足等問題。

表4 高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置中教育教學(xué)類課程的比例

2.4 廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置改革構(gòu)想

根據(jù)對廣東省中學(xué)校體育師資需求情況的了解，以及對上述存在問題的剖析，提出以下廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置改革構(gòu)想。在現(xiàn)有總學(xué)分不變，必修和選修課程學(xué)分比例不變的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行針對性的改革。由于公共基礎(chǔ)課程是國家課程不能隨意改動，主要的變革體現(xiàn)在必修課的專業(yè)課程以及限制選修課程方面。

2.4.1 在必修課程中增加教育教學(xué)類課程和專業(yè)理論課程的比例

體育教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能都應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確立，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的體育師資人才，因此教育教學(xué)類課程應(yīng)該在課程設(shè)置中占重要地位，根據(jù)對國內(nèi)外多所院校人才培養(yǎng)方案的研究結(jié)合廣東省的特點，在必修課程的專業(yè)主干課程中增加體育教學(xué)評價與策略、體育課程與教學(xué)論、微課教學(xué)、小學(xué)體育教學(xué)理論與實踐、中學(xué)體育教學(xué)理論與實踐這幾門課程，這些課程彌補了現(xiàn)有課程在體育課程與教學(xué)理論、體育教學(xué)評價、不同水平學(xué)生教法、新教學(xué)技能等方面的不足，能有效提升本科學(xué)生的教學(xué)理論水平和體育教學(xué)技能。(見表5)

表5 高校體育教育專業(yè)必修課改革構(gòu)想

2.4.2 將單項術(shù)科課程變?yōu)榫C合類術(shù)科課程，在內(nèi)容選擇上與中學(xué)教學(xué)需求緊密結(jié)合

目前國內(nèi)體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置中術(shù)科課程都是按單項設(shè)置，課程名稱都是項目名稱如《田徑》《籃球》《游泳》等，這種設(shè)置在我國已經(jīng)沿用多年，在舊體育教學(xué)體系和教學(xué)思想下，這種課程設(shè)置確實起到了明顯的效果。但是自從1999年國家啟動新一輪教育改革，提出了新的教學(xué)思想和理念，這種課程設(shè)置就顯現(xiàn)出一定的弊端。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域體育課程除了要教會學(xué)生運動技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的健康水平，高等教育領(lǐng)域也應(yīng)如此，體育術(shù)科課程不僅要提高學(xué)生運動技能水平，還應(yīng)教會學(xué)生應(yīng)該如何去教這些技能，如何分析和把握教材，如何結(jié)合項目特點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此對現(xiàn)有術(shù)科課程設(shè)置進行大力的改革已經(jīng)迫在眉睫。首先，運動技能學(xué)習(xí)和教材教法的學(xué)習(xí)應(yīng)該各占術(shù)科課程內(nèi)容的一半，為了加強高校術(shù)科教師對課程各種運動技能中教學(xué)方法、教材分析的重視，將課程名稱改為XX教法與技能；其次，將目前專業(yè)主干課程中項目繁多的術(shù)科課程按照中小學(xué)教學(xué)模塊的做法，分成田徑教法與技能、球類教法與技能、體操教法與技能、武術(shù)教法與技能、游泳教法與技能等課程。專業(yè)主干課程中的這些術(shù)科課程主要是讓學(xué)生掌握中小學(xué)體育課中常出現(xiàn)的運動技能的基本教法和教學(xué)技巧，專項運動能力的提高在專項選修課與副項選修課中達成。

2.4.3 增加限制選修課中專業(yè)拓展課的學(xué)分，給予學(xué)生更多的專業(yè)課程選擇機會

專業(yè)拓展課程主要是彌補專業(yè)主干課程的不足，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況通過課程的選修彌補專業(yè)素養(yǎng)及能力的短板，進一步提升專業(yè)理論水平和體育教學(xué)技能?，F(xiàn)有的專業(yè)拓展課程設(shè)置單一，課時量不足，學(xué)生可選擇課程門數(shù)不多，以至于達不到其應(yīng)有的效果。受制于總課時量要求，專業(yè)拓展課程無法安排太多課時量，為了真正能達到拓展的目的，應(yīng)保證學(xué)生在這一課程類型中可以選修5門以上課程，因此專業(yè)拓展課程總課時應(yīng)該保證在10學(xué)分以上，每門課程在1～2個學(xué)分，讓學(xué)生有更多的選擇機會。

表6 高校體育教育專業(yè)限制選修課改革構(gòu)想

2.4.4 在必修課程中增加心理學(xué)方面的課程，增強教師對中學(xué)生心理特點的了解

在廣東省中學(xué)體育師資需求調(diào)查中得知體育教師對心理學(xué)類知識需求較大，目前必須課程中心理學(xué)方面的課程只有教育心理學(xué)，因此增加心理學(xué)類課程是十分必要的。在高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功訓(xùn)練中及教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)的本科學(xué)生對青少年階段的中學(xué)生的心理發(fā)展不十分了解，學(xué)情分析不到位，不會根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、擬定教學(xué)計劃，因此在必修課程中的學(xué)科基礎(chǔ)課程中加入青少年心理學(xué)，以此補充不足、滿足需求。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 廣東省中學(xué)體育教師數(shù)量基本能滿足需求，最需要足球?qū)ｍ椊處?，其次是籃球、田徑、羽毛球，武術(shù)、乒乓球和排球的需求較少；中學(xué)體育教師對講解示范技能需求最高，其次為課堂組織技能；中學(xué)體育教師最欠缺的理論知識是心理學(xué)知識，其次依次是人文知識、自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，而認(rèn)為最不欠缺的是管理類知識；大部分被調(diào)查者認(rèn)為中學(xué)體育教師應(yīng)具備的基本功是說課，其次為教學(xué)設(shè)計技能。

2) 被調(diào)查者對高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程中專項選修課程的重要性評價最高；對休閑體育概論課程開設(shè)的重要性評價最低。學(xué)科課程中教育教學(xué)類的課程得分最高，如體育教學(xué)設(shè)計、運動訓(xùn)練學(xué)、教育系；概論類的課程得分最低，如休閑體育概論、體育概論。術(shù)科課程中田徑課程的得分最高，其次是羽毛球和乒乓球；武術(shù)課程的得分最低。

3)廣東省高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置存在的問題主要為：廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置與人才需求偏離，廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置中學(xué)科理論課在課程結(jié)構(gòu)中的比例不合理，廣東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置中教育教學(xué)類課程比例偏少。

3.2 建議

1) 各高校在修訂人才培養(yǎng)方案前應(yīng)定期進行人才需求調(diào)研，了解用人單位對高校人才培養(yǎng)的反饋信息。

2) 高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中必修課程中教育教學(xué)類課程和專業(yè)理論課程應(yīng)大幅度增加，具體增加的教育教學(xué)類課程內(nèi)容。

3) 高校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的改革中，應(yīng)該創(chuàng)造性地將現(xiàn)有單項術(shù)科課程變?yōu)榫C合類術(shù)科課程，使術(shù)科普修課程與專項選修課程明顯區(qū)別開來，有利于提高術(shù)科普修課程的效率，在內(nèi)容選擇上與中學(xué)教學(xué)需求緊密結(jié)合。

4) 應(yīng)增加限制選修課中專業(yè)拓展課的總學(xué)分，降低每門課程的學(xué)分，增加課程的門數(shù)，給予學(xué)生更多的專業(yè)課程選擇機會。

5) 應(yīng)在必修課程中增加心理學(xué)方面的課程，提高教師對中小學(xué)生心理特點的了解，使體育教師能更好應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，提高教學(xué)效果。