探索性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用分析

楊軍霞

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多依賴于記憶以及模仿，他們很難擁有一種自我發(fā)散能力，教師在教學(xué)時必須注重數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革。本文探討了探索性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合創(chuàng)造問題情景、營造成功氛圍、注重教學(xué)評價等策略去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在嘗試數(shù)學(xué)知識過程中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);巧妙應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時依靠探究過程，對知識點進(jìn)行理解的一類教學(xué)方式。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出在有效探究過程中，學(xué)生必須擺脫單一的知識積累，而是對所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行理解。教師要幫助學(xué)生在探索過程中理解數(shù)學(xué)知識，將課堂上的主動空間還給學(xué)生。注重學(xué)生在課堂上的快樂激發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合探索內(nèi)容完成數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究

學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)過程中也存在著各類各式的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)通過正確問題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。指導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，讓學(xué)生在問題情景內(nèi)感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。[1]

例如，在教學(xué)《可能性》這一課程時，教師就可以預(yù)先在課堂上準(zhǔn)備一個紙箱。在紙箱里放入五個白球和五個黑球，之后再開展教學(xué)。在布設(shè)完紙箱之后，教師可以提問學(xué)生――你們在摸球之前能夠猜想一下自己會摸出怎樣的球嗎？一位學(xué)生回答說自己可能會摸出白球，另一位學(xué)生則說自己一定會摸出黑球，一位學(xué)生說自己會摸出藍(lán)球。不同學(xué)生的問題回答情況是不同的，這樣的一個趣味活動成功激起了學(xué)生嘗試的興趣。教師可以順勢進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生親自上臺進(jìn)行求證。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠了解到摸到不同球的概率是不一樣的。對于黑球和白球來講，其摸到的概率都是1/2，而在盒子中摸出紅球、藍(lán)球的概率卻是0。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會了解可能性的基本概念，并知曉應(yīng)用概率去表示可能性是最常用的一類表示方式。在此時，教師可以繼續(xù)深入問題，要求學(xué)生思考一下可能性知識在生活中的應(yīng)用。在這樣的問題情景創(chuàng)設(shè)模式下，教師可以激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。抓住教學(xué)時機(jī)，對學(xué)生做出啟發(fā)。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來講，其基本上就是求知數(shù)學(xué)知識，完成問題解答的一類過程。教師必須注重問題情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究。

二、創(chuàng)設(shè)成功氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在教學(xué)時教師必須抓住學(xué)生好強(qiáng)、好勝的心理，在課堂活動開展過程中盡量地設(shè)計一些針對性地訓(xùn)練。通過針對性訓(xùn)練活動的創(chuàng)設(shè)，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲取一個成功機(jī)會。

例如，在教學(xué)“位置”這一知識時，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為熟悉的生活情景。在教室里安排各種座位，讓學(xué)生按照自己的座位號進(jìn)行就座。學(xué)生在尋找座位時會認(rèn)真思考自己的位置，并開始觀察自己前后、左右的同伴，看看他們到底都是誰。教師在趣味活動安排過程中，可以讓學(xué)生燃起對于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《辨認(rèn)方向》這一課程時，教師則可以按照教材上的插畫內(nèi)容讓學(xué)生按上北下南左西右東的方法來辨認(rèn)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生自己標(biāo)出方向標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能夠探究到辨認(rèn)方向的知識，也會感受到實際問題解決的樂趣，教師在教學(xué)時必須注重課堂實踐，有效的穿插一些趣味教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生認(rèn)識世界，努力增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，完成學(xué)生在課堂上的不斷探究。

三、注重教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師在教學(xué)時要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的一舉一動，幫助學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)時對學(xué)生所提出的一些問題，要認(rèn)真解答。努力幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識，使學(xué)生對問題探究過程充滿自信。[2]

例如在教學(xué)“加法、減法”這一課程時，教師就可以先列舉出幾個簡單的題目如1+2=？9+8=？讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的加法減法知識順利解決出答案。由于這些問題并沒有多大的難度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時也很快解決出了問題。教師可以適當(dāng)?shù)剡\用語言去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，善于對學(xué)生說你真棒、我真欣賞你、我覺得你很不錯等話語。這些表揚的話語會對學(xué)生帶來一定的激勵，學(xué)生也通過學(xué)習(xí)逐漸對加法減法知識進(jìn)行了深入地探究。他們發(fā)現(xiàn)隨意交換加法與減法式子中的兩個數(shù)的位置并不會改變最終的結(jié)果，加法與減法的計算過程可以應(yīng)用數(shù)數(shù)的方式數(shù)出來。教師在教學(xué)時必須注重激勵評價，讓學(xué)生通過自我反省理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。

探究性學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂能夠讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，它也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)自主性真正得到激發(fā)。教師在教學(xué)時應(yīng)注重數(shù)學(xué)課堂的不斷探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)成功氛圍、注重激勵評價等模式去幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識。努力幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題地解決方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的探究發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]眭麗麗.分析探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].好家長，2018（46）.

[2]余先華.分析探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].贏未來，2018（008）：285-285.