初中歷史人物教學(xué)對學(xué)生價值觀教育的有效構(gòu)建

范加新

【摘 要】教師應(yīng)通過多種方式加強歷史人物的教學(xué)，為學(xué)生科普歷史事件，促進初中生的價值觀構(gòu)建。歷史課堂應(yīng)更加注重歷史人物教學(xué)，做到“以人育人”，同時做到豐富學(xué)生的歷史知識、擴大學(xué)生的視野、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

【關(guān)鍵詞】歷史人物;學(xué)生價值觀;有效構(gòu)建

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0109-02

先了解相關(guān)資料，再進行全面評價，是學(xué)習(xí)歷史人物的基本過程。歷史是人民創(chuàng)造的，歷史人物對歷史發(fā)展有重要作用。教師要運用社會主義核心價值觀，客觀全面地總結(jié)歷史人物的作用，從而利用歷史人物教學(xué)幫助初中生樹立正確的價值觀。

一、呈現(xiàn)歷史，展現(xiàn)關(guān)鍵時間

初中歷史教材有著豐富的圖文資料，教師可從中提取經(jīng)典的幾處，為學(xué)生講解歷史人物。運用圖片和相關(guān)文字講解重要的歷史時刻，能給學(xué)生留下深刻的印象。而且相較于教師滔滔不絕的口頭語言描述，圖文描述更能夠拉近學(xué)生與歷史人物的距離，讓學(xué)生真正地深入了解歷史人物的相關(guān)事跡，提升課堂教學(xué)的

效果。

如在“中華人民共和國的外交史”一節(jié)中，中華人民共和國成立后，我國力求與世界接軌，努力建立外交關(guān)系，周恩來總理為我國外交事業(yè)做了卓越貢獻。為了讓學(xué)生更直觀、清晰地了解周恩來總理為國家外交事業(yè)所做的巨大貢獻，教師可利用多媒體設(shè)備，結(jié)合歷史課本資料，選幾張周恩來總理出席外交活動的經(jīng)典圖片進行講解。如周總理在萬隆會議提出“求同存異”方針，先后同印度總理、緬甸總理舉行會談等。圖片和內(nèi)容相結(jié)合的講解能使學(xué)生對人物和事件的印象更加深刻。

展示重要歷史時刻的圖片和相關(guān)文字能夠讓學(xué)生展開聯(lián)想，對歷史人物的記憶和學(xué)習(xí)有更好的效果。使用圖文資料相結(jié)合的教學(xué)方式，會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶更加深刻，會使課堂教學(xué)效果變得更好，課堂氛圍變得更加積極。

二、精選典故，突顯人格品質(zhì)

在學(xué)習(xí)歷史人物的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)歷史人物可貴的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對歷史人物的理解，教師可就一些歷史事件讓學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。選擇經(jīng)典的歷史故事，能觸動學(xué)生的內(nèi)心，引起精神上的共鳴。將歷史人物鮮明地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生，給學(xué)生帶來啟發(fā)[1]。

如教師在講到“戊戌變法”一課時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派的探索精神，以及心系國家的精神?？涤袨?、梁啟超是課堂講解的重點歷史人物，需要學(xué)生掌握。教師可選擇這樣的故事：戊戌變法未能夠成功，“戊戌六君子”也壯烈犧牲，譚嗣同被逮捕入獄，在獄中給康有為、梁啟超寫信，表明為變法獻身的信念與對祖國命運的關(guān)心，臨刑前寫下“有心殺賊，無力回天;死得其所，快哉快哉”。學(xué)生聽了之后無不受到極大的震撼，感受到譚嗣同不畏強暴、為國捐軀的精神，感受到變法的艱難，紛紛發(fā)表自身感想。這樣既會使學(xué)生對歷史人物有更深的認識，產(chǎn)生情感共鳴，得到啟發(fā)，同時也能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓價值觀教育落到實處。

歷史人物的相關(guān)事件較多，教師需精挑細選，選擇能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的、能啟發(fā)學(xué)生的、能拉近學(xué)生與歷史人物的距離的故事。本案例中的故事從維新派的探索精神開始，以譚嗣同悲壯捐軀的情節(jié)結(jié)束。維新派的心系國家民生，譚嗣同對變法的堅定，及其報效祖國的決心，讓學(xué)生深受感染。

三、集選格言，提煉價值觀念

在學(xué)習(xí)歷史人物過程中，名言警句能夠讓學(xué)生進一步了解歷史人物。名言警句有語言簡練、寓意深刻的特點，能夠體現(xiàn)出人物的價值觀。學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)歷史人物的名言警句，深入了解人物特性和品德[2]。

如在教學(xué)“民族英雄戚繼光”時，教師可先講解戚繼光抗擊倭寇的偉大事件，讓學(xué)生看見民族英雄保家衛(wèi)國的一面;再講戚繼光的詩詞，讓學(xué)生認識到戚繼光在軍事和文學(xué)方面的出色成就。教師還可選戚繼光的一些詩句，讓學(xué)生分析其中蘊含的個人感情，進一步地了解戚繼光，體會戚繼光的愛國主義情懷和以國家命運為己任的情操。教師不需要做過多引導(dǎo)，詩詞中的感情色彩自然能夠震撼學(xué)生的心靈。

學(xué)習(xí)歷史人物的名言警句，能讓學(xué)生深入了解歷史人物內(nèi)心。上面的案例中，教師使用戚繼光的詩句，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了戚繼光的個人精神，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極，對于人物價值觀的理解更加透徹，也使價值觀教育的目標順利完成，這樣不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還鍛煉了學(xué)生的理解能力。

四、繼承傳統(tǒng)，面向文化學(xué)習(xí)

歷史人物的教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不可孤立地開展。教師在向?qū)W生講解歷史人物時，要滲透中華傳統(tǒng)美德、文化，發(fā)掘人物、事件身后的大文化背景，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對人的塑造作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀[3]。

如在教學(xué)“新文化運動”這一課時，教師可以以有代表性的知識分子為例，講解時代背景的重要性。如李大釗、陳獨秀都是《新青年》的主要撰稿人，他們和其他《新青年》的先進知識分子一起形成了新文化運動宣傳的統(tǒng)一戰(zhàn)線，為了民族的發(fā)展奮起斗爭，推動了新文化運動的發(fā)展。在當(dāng)時的時代背景下，他們反對迷信、愚昧和盲從，使“民主”“科學(xué)”觀念深入人心。

歷史教師開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)傳遞優(yōu)秀的文化，使學(xué)生明白歷史發(fā)展的必然性，了解時代背景，更加深刻地理解傳統(tǒng)、傳承文化。這對學(xué)生自身的發(fā)展是十分重要的，能使學(xué)生樹立正確的三觀，成為優(yōu)秀的、國家需要的人才。

教育是品德的培養(yǎng)和知識的傳遞。教師應(yīng)通過多種方式加強歷史人物的教學(xué)，科普歷史事件，促進初中生的價值觀構(gòu)建。歷史課堂既要注重歷史人物的教學(xué)，做到“以人育人”，同時也要做到豐富學(xué)生的歷史知識、擴大學(xué)生的視野、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。講解歷史人物的相關(guān)資料能夠豐富歷史人物的內(nèi)涵，讓學(xué)生有所共鳴、有所啟發(fā)，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]黃敏.影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）.

[2]李慧娟.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（2）.

[3]郭正龍，張雪芹.中學(xué)歷史教學(xué)下的史料教學(xué)問題淺議[J].現(xiàn)代交際，2019（1）.

The Effective Construction in Teaching of Historical Figures for the Education of Students' Values in Junior High Schools

Jiaxin? Fan

（No.2 Middle School of Binzhou Economic and Technological Development Area， BinZhou， Shandong， 256656）

Abstract：Teachers should strengthen the teaching of historical figures in various ways， popularize the historical events for students， and promote the construction of junior high school students' values. The history classroom should pay more attention to the teaching of historical figures， to "educate students with figures"， and to enrich the students' historical knowledge， expand their horizons and help them establish correct values.

Key words：historical figures; student value; effective construction