近二十年高中歷史教學(xué)評價研究綜述

【摘 要】近二十年，我國學(xué)者對高中歷史教學(xué)評價概念的界定、歷史教學(xué)評價的變化、核心素養(yǎng)同歷史教學(xué)評價的結(jié)合等多方面進行了研究，并取得了一定的成就。通過梳理近二十年相關(guān)學(xué)者的研究文獻，筆者對我國高中歷史教學(xué)評價的研究進行反思和展望，提出應(yīng)該加強對高中歷史教學(xué)評價的重視、在研究過程中增加更多科學(xué)的研究方法、注重研究的時效性和創(chuàng)新性等建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)評價;研究綜述

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0253-02

隨著歷史教學(xué)的不斷改革，高中歷史教學(xué)評價也隨之變化。人們越來越認識到高中歷史教學(xué)評價的重要性，對其的研究也越來越迫切。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫以“歷史教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞檢索，共搜索到相關(guān)期刊論文60篇。除去對其他學(xué)段的研究，在結(jié)果中篩選出近二十年相關(guān)度較高的期刊論文42篇，以此為基礎(chǔ)對我國高中歷史教學(xué)評價的相關(guān)研究進行梳理，以期進一步提升今后高中歷史教學(xué)評價的理論研究水平，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)起到一定的促進作用。

一、概念界定

《當(dāng)代漢語詞典》對評價有兩種界定：“評論價值高低”及“評定的價值”[1]?！吨袊袑W(xué)教學(xué)百科全書·教育卷》將教學(xué)評價界定為對教學(xué)活動中教與學(xué)雙方活動的效能進行綜合評判。該評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，然后利用各種測試手段和評價技術(shù)對教與學(xué)的達標(biāo)程度給予評定，以便提供信息，改進教學(xué)或?qū)Ρ辉u對象做出某種資格的證明[2]。高中歷史教學(xué)評價既具有一般學(xué)科教學(xué)評價的共性，又包含歷史學(xué)科的個性。

教學(xué)評價理論在改革開放以后被引進中國。20世紀(jì)80年代，教學(xué)評價開始出現(xiàn)在中國歷史教學(xué)研究領(lǐng)域。1996年，我國頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗用）》，其中的第五部分為考試與評估，這標(biāo)志著教學(xué)評價正式列入高中教學(xué)大綱。2000年，我國頒布了《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。兩次高中教學(xué)大綱的變化促進了高中歷史教學(xué)評價地位的提升。

1998年，張桂芳教授發(fā)表了《構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價體系》一文，這是我國最早對中學(xué)歷史教學(xué)評價進行論述的文章。張桂芳教授認為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價體系是落實歷史教學(xué)中素質(zhì)教育任務(wù)的必要條件。符合素質(zhì)教育要求的課堂評價體系應(yīng)包括評價指標(biāo)與實施辦法、評價的思想方法論、評價的管理機制三個方面的內(nèi)容。她呼吁研究者加強對中學(xué)歷史教學(xué)評價的重視，深入開展對中學(xué)歷史教學(xué)評價的研究[3]。以此為開端，我國學(xué)界對高中歷史教學(xué)評價的研究開始起步。

二、研究歷程

（一）初步發(fā)展（2000年—2005年）

2000年到2005年是我國高中歷史教學(xué)評價研究的初步發(fā)展階段。這一階段的研究多數(shù)聚焦在對高中歷史教學(xué)評價概念的界定及理論的介紹。

聶幼犁發(fā)表了《中學(xué)歷史教學(xué)評價的理論與實踐》系列文章，系統(tǒng)地介紹了中學(xué)歷史教學(xué)評價的理論。該系列文章的上篇把我國中學(xué)歷史教學(xué)評價的發(fā)展過程劃分為四個時期：“十七年”時期（1950年—1966年）、“恢復(fù)”與“引進”期（1977年—1990年）、走向21世紀(jì)（1991年—2000年）、進入21世紀(jì)（2001年—2002年）四個時期[4，5]。中篇提出要建立教評一體、共同改進與開發(fā)課程的教學(xué)評價，并且把評價的類型分為基準(zhǔn)型評價、診斷型評價、研討型評價、總結(jié)型評價、選拔型評價五種。下篇是針對歷史教學(xué)評價中的若干“熱點”問題進行論述，就如何透視教學(xué)效果、如何獲得教學(xué)效果的信息及中學(xué)歷史課程的現(xiàn)代化教學(xué)是什么等問題給出了答案。單懷俊也提出要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)評價觀，多元化的評價主體、綜合化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法是構(gòu)成新的評價觀的必要因素。

（二）進一步發(fā)展（2006年—2012年）

2006年到2012年，我國高中歷史教學(xué)評價研究得到了進一步發(fā)展。這一階段除了對概念的界定，對傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的弊端及新課改后歷史教學(xué)評價變化的研究也開始出現(xiàn)，研究內(nèi)容也更為具體化，出現(xiàn)了對特定教學(xué)方法的評價研究。

聶幼犁認為中學(xué)歷史教學(xué)評價是以中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩、以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為依據(jù)，運用一切可行的方法系統(tǒng)收集信息，對中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所引起的學(xué)生心理素質(zhì)的變化進行價值判斷的過程。周學(xué)文提出傳統(tǒng)歷史教學(xué)評價體系與新課改倡導(dǎo)的以生為本的理念相違背，必須建立差異化的歷史教學(xué)評價體系，使評價主體、內(nèi)容、方式變得多元化。金玉芳提出要想實現(xiàn)歷史教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變，就要使評價結(jié)果與功能由側(cè)重甄別篩選向側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展

轉(zhuǎn)變。

范華莉以微格教學(xué)法為研究對象，提出了對歷史教學(xué)評價的建議。她認為現(xiàn)代化的視聽工具能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為完善教學(xué)活動提供反饋信息，從而能更好提高歷史教師隊伍的水平。蘇繼紅和邵蘭琴依據(jù)高考試題梳理了高中歷史教學(xué)評價的發(fā)展演變，包括評價載體由知識廣度到知識深度、評價目標(biāo)由知識記憶到能力考察、評價結(jié)果由注重結(jié)論到注重過程等，反映了歷史學(xué)科評價的理念和新方式。

（三）繁榮階段（2013年—2020年）

2013年到2020年是我國高中歷史教學(xué)評價研究的繁榮階段。學(xué)者們更新了研究內(nèi)容，提升了研究深度，對高中歷史教學(xué)評價的認識更為全面且客觀。

楊波指出教師的觀念較為落后是高中歷史課堂評價存在的重要問題，教師評價觀念的轉(zhuǎn)變能充分發(fā)揮課堂評價方式的積極效果。王志勝認為要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果進行客觀評價，才能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，為教學(xué)調(diào)整找到相關(guān)依據(jù)。田桂芳認為堅持“以人為本”的思想，學(xué)生、家長和教師共同參與，有利于構(gòu)建高中歷史有效課堂教學(xué)評價體系。譚衛(wèi)紅指出高中歷史教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需考慮到實效性、綜合性及創(chuàng)新性，采取有效的方法設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。

胡利利從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析如何使五大核心素養(yǎng)同歷史教學(xué)評價相結(jié)合，提出可以通過對原有的高中歷史評價體系的修改和完善構(gòu)建起以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評價體系。楊依提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)評價體系是相輔相成、密不可分的，二者的結(jié)合非常必要，對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都有所幫助。趙巍巍基于“學(xué)講”教學(xué)指出課程目標(biāo)的達成度、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、思維能力的新發(fā)展是歷史教學(xué)評價的三個關(guān)鍵維度。2017年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合滲透的翻轉(zhuǎn)課堂得到了普及和推廣。吳樹文提出以核心素養(yǎng)為中心，以教學(xué)為主軸，并針對課前、課中、課后三個過程構(gòu)建適合的評價體系來促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施和高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。對話是教學(xué)交流的基本形態(tài)?；趯υ捊虒W(xué)，喻照安、周嬌提出要通過對話開展表現(xiàn)性評價，提出評“話”的三條路徑。

三、回顧與展望

從近二十年來看，我國學(xué)界關(guān)于高中歷史教學(xué)評價的研究文獻在數(shù)量和深度上都有了較大的進步，取得了有價值的成果。這些研究成果對我國高中歷史教學(xué)評價制度的建立健全有著積極的指導(dǎo)意義，但同時也存在著一些不足之處。

目前，學(xué)界在研究高中歷史教學(xué)評價這一問題時所用的研究方法較為單一。增加更多科學(xué)的研究方法是極有必要的。在未來的研究中，可增加量化研究和比較研究來彌補經(jīng)驗性研究和理論性研究的不足。與其他國家相比，我國的高中歷史教學(xué)評價既有特殊性也有共通性。今后可以增加國際比較研究，吸取別國在研究這一問題中的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國的高中歷史教學(xué)評價的特點加以改造和利用。

此外，從眾多的研究成果中不難看出，研究者們對歷史教學(xué)評價的理論進行了較多的研究，而具有實踐意義的研究成果較少;對歷史教學(xué)評價成果的關(guān)注相對較多，對高中歷史教學(xué)評價過程的研究較少。在今后的研究中，要注重增加對實踐和教學(xué)評價過程的研究。

最后，高中歷史教學(xué)評價的研究成果要有針對性、時效性、創(chuàng)新性。高中歷史教學(xué)評價都是在特定的環(huán)境和條件下進行的，受到地域和時間的限制。必須因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況制定適合的評價制度。更新較慢也是目前研究中較為顯著的一個問題。隨著教學(xué)改革推動著教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教學(xué)方法隨著教育技術(shù)的發(fā)展在不斷革新，歷史教學(xué)評價也應(yīng)隨之變化。這對高中歷史教學(xué)評價的時效性和創(chuàng)新性提出了較高的要求。研究者們在研究時要對應(yīng)當(dāng)時的指導(dǎo)性文件，結(jié)合新出現(xiàn)的研究方法，從具體方面著手，提升我國高中歷史教學(xué)評價的理論研究水平，推動我國高中歷史教學(xué)評價的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]莫衡.當(dāng)代漢語詞典[M].上海：上海辭書出版社，2010.

[2]林崇德.中國中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷[M].沈陽出版社，1990.

[3]張桂芳.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價體系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1998（7）.

[4]聶幼犁.中學(xué)歷史教學(xué)評價的理論與實踐（一）[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（9）.

[5]聶幼犁.中學(xué)歷史教學(xué)評價的理論與實踐（二）[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（10）.

【作者簡介】

程真（1997～），女，漢族，河南省開封市人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)2019級在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。