低年級(jí)仿寫教學(xué)的有效策略

陳麗娟

摘 要：仿寫教學(xué)可鍛煉低年級(jí)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在仿寫過(guò)程中鉆研寫作技巧，逐漸強(qiáng)化邏輯思維，對(duì)提高其寫作水平有很大的幫助。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)，并逐漸提高仿寫訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。文章先分析當(dāng)前小學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析仿寫教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，最后從四方面研究開(kāi)展仿寫教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;仿寫

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0035-02

一、引言

文章欣賞和仿寫訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，語(yǔ)文教師必須重視仿寫教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析文章的用詞與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。學(xué)生只有先懂得欣賞和品味文章，才能在仿寫中學(xué)會(huì)圍繞主題展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而提高寫作水平。

二、低年級(jí)學(xué)生的寫作問(wèn)題及原因分析

（一）缺乏邏輯性

低年級(jí)學(xué)生的寫作中普遍存在缺乏邏輯性的問(wèn)題，文章開(kāi)頭寫得很精彩，但寫完兩句話就不知道要說(shuō)什么了，后續(xù)內(nèi)容經(jīng)常是東拼西湊而成的。比如，學(xué)生描寫一種小動(dòng)物，開(kāi)頭是“我特別喜歡動(dòng)物園里的梅花鹿，它們可愛(ài)又美麗”，后面描述梅花鹿的特點(diǎn)時(shí)卻出現(xiàn)邏輯混亂的問(wèn)題，一會(huì)兒提到梅花鹿的角很漂亮，一會(huì)兒提到它吃草的樣子，緊接著又開(kāi)始描述它的皮毛。這類問(wèn)題也經(jīng)常出現(xiàn)在敘事類題材的寫作中，主要是由于學(xué)生對(duì)題目缺乏思考，沒(méi)有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。

（二）缺少素材

缺少素材也是限制學(xué)生寫作水平提高的重要因素。一些小學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物缺乏觀察，導(dǎo)致寫作時(shí)不知道從哪部分開(kāi)始寫，無(wú)法準(zhǔn)確描述出景色、人物的特點(diǎn)。生活中的觀察能幫助學(xué)生積累素材，使作文更生動(dòng)、內(nèi)容更飽滿。而當(dāng)前大部分小學(xué)生缺少敏銳的觀察力，缺少主動(dòng)觀察生活的意識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、多積累素材，使學(xué)生的詞匯量逐漸擴(kuò)大，從而更好地表達(dá)內(nèi)心所想，使作文內(nèi)容更加豐富。

三、仿寫教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的幫助

仿寫教學(xué)就是讓小學(xué)生有計(jì)劃、有參考地練習(xí)寫作，在提供范文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文。仿寫能有效地降低學(xué)生寫作的難度，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，逐漸摸索出寫作的規(guī)律。仿寫一些經(jīng)典的句子、段落，能強(qiáng)化學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，對(duì)其寫作速度和寫作質(zhì)量的提高有重要的幫助。仿寫教學(xué)也是讓學(xué)生進(jìn)行素材積累的過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)課文展開(kāi)合理想象，一邊參照課文一邊構(gòu)思新內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，仿寫無(wú)疑是提高寫作水平的有效手段。然而，仿寫并非抄襲，學(xué)生要用自己的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，不能把思維禁錮在課文中?？茖W(xué)地仿寫教學(xué)能使學(xué)生快速地掌握寫作技巧，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，是幫助學(xué)生快速提高語(yǔ)文能力的重要途徑。

四、提升仿寫教學(xué)效果的有效策略

（一）抓住文章中詞語(yǔ)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)文章水平有重要的影響，一些詞匯單獨(dú)看時(shí)并沒(méi)有什么特別，一旦運(yùn)用到文章中就可能起到絕妙的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中詞語(yǔ)運(yùn)用的巧妙，讓學(xué)生去感受詞語(yǔ)對(duì)文章整體的影響。這樣能使學(xué)生重視對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考“我”在不同狀態(tài)下的特點(diǎn)，要把文章中的“飄”“落”“打”等詞語(yǔ)圈出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)分別代表什么含義;為了說(shuō)明“我”是什么，文章是如何進(jìn)行分段描寫的。為使學(xué)生加深印象，要讓學(xué)生熟讀課文，注意區(qū)分這幾個(gè)詞在句中的含義。要啟發(fā)學(xué)生想一想“飄”能用來(lái)形容什么？“落”和“打”有什么不同？教師對(duì)詞匯的講解能使學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的詞匯進(jìn)行描述，讓文章更生動(dòng)、更有趣。當(dāng)學(xué)生抓住文章中詞語(yǔ)的應(yīng)用特點(diǎn)時(shí)，教師要安排學(xué)生分別用“飄”“落”“打”造句，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和思維仿寫句子。生活中可用這些詞語(yǔ)描寫的事物有很多，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分啟發(fā)，使學(xué)生聯(lián)想到不同的事物。有的學(xué)生想到“一群鴿子飛過(guò)，天上飄下來(lái)一根白色的羽毛”，有的學(xué)生造句“早晨我從田地里經(jīng)過(guò)，露水落到了我的鞋子上”。每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析詞語(yǔ)的應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握用詞技巧，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)仿寫句子，將腦海中的場(chǎng)景用條理清晰、生動(dòng)形象的句子描寫出來(lái)。

在仿寫教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生找出句子中運(yùn)用巧妙的詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的精妙之處;接著讓學(xué)生思考不同詞語(yǔ)的含義，在學(xué)生準(zhǔn)確了解詞語(yǔ)的含義后再要求學(xué)生仿寫句子。這樣能使學(xué)生牢記詞語(yǔ)的適用場(chǎng)景，學(xué)會(huì)在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用。

（二）抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維

低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較差，寫作時(shí)缺少構(gòu)思，想到哪寫到哪，教師要通過(guò)仿寫教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的寫作邏輯性，使學(xué)生掌握正確的寫作技巧，合理地安排文章的布局，有條理地開(kāi)展寫作。先要安排學(xué)生讀課文，找到課文中的精彩段落，要求學(xué)生多讀幾遍文章，做到能復(fù)述出作者的描寫順序，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維。學(xué)生理清行文順序后就能抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，仿寫出其他描寫人、事、物的文章。

比如，教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，并說(shuō)一說(shuō)作者是如何從“葫蘆藤”描寫到“小葫蘆”的。學(xué)生熟讀該段后發(fā)現(xiàn)，作者是先寫“葫蘆藤”，接著提到了“綠葉”“小花”，最后提到了“小葫蘆”。這一段落的文字雖不多，卻讓人仿佛真的看到了“葫蘆藤”，說(shuō)明作者的描寫非常細(xì)致。那作者又是如何描繪這些細(xì)節(jié)的呢？教師要求學(xué)生細(xì)心觀察并圈出形容詞，學(xué)生找出了“細(xì)長(zhǎng)”“綠”“雪白”“小”這些字詞。在層層剖析下，學(xué)生逐漸體會(huì)到這段文字的用詞精妙之處，不僅對(duì)植物的描述有條不紊，而且每一處的形容都十分精準(zhǔn)恰當(dāng)。在學(xué)生掌握這段文字的結(jié)構(gòu)特征后，教師為學(xué)生布置相關(guān)的仿寫任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫，要仿照課文有條理地寫作，將自己觀察到的顏色、形狀、質(zhì)感融入文章中。在課文的示范作用下，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的描寫也能做到完整有序，如寫小兔子時(shí)，學(xué)生會(huì)先描寫兔子的白色皮毛，接著描寫長(zhǎng)耳朵、紅色眼睛、小短腿、小短尾巴，仿寫的內(nèi)容比學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更有邏輯性，讀起來(lái)更加細(xì)膩。

教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的精彩段落進(jìn)行仿寫能使學(xué)生找到良好的參照物，有助于寫作的順利進(jìn)行，也能降低學(xué)生寫作難度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，使作文更生動(dòng)、更深刻。

（三）結(jié)合文章內(nèi)容提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想象力

仿寫教學(xué)要充分啟發(fā)學(xué)生的思維，避免學(xué)生在仿寫過(guò)程中陷入思維定式，造成抄襲、不動(dòng)腦的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生換一種角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生想一想，如果換一種選擇會(huì)發(fā)生哪些事情？這樣能促使學(xué)生展開(kāi)想象，在現(xiàn)有課文基礎(chǔ)上續(xù)編故事，從而提高學(xué)生的寫作能力。

比如，教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述一遍故事內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“如果小熊自己分奶酪，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”學(xué)生普遍認(rèn)為：“可能分不勻，但是不會(huì)差很多?！苯處熆梢栽诖嘶A(chǔ)上提出仿寫要求，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行改編。有的學(xué)生寫道：“兩只小熊用石頭剪刀布的方法分奶酪，熊哥哥先贏了第一局，它吃了一大口;第二局是熊弟弟贏了，它也吃了一大口，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，奶酪就被兄弟倆吃光了，兄弟倆覺(jué)得這個(gè)辦法很公平?！币灿袑W(xué)生寫道：“兩只小熊找到了最公平的山羊爺爺，它們請(qǐng)山羊爺爺分奶酪，山羊爺爺幫它們把奶酪平分成兩份，兩只小熊都吃到了同樣多的奶酪，它們都很開(kāi)心?！睂W(xué)生思維開(kāi)放后，也會(huì)按照課文中童話的思路去續(xù)寫故事，但是故事情節(jié)又與課文有很大不同，這一過(guò)程能鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫作中有更好的發(fā)揮。

想象力對(duì)寫作十分重要，教師要在仿寫教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象力，使其在閱讀課文后打開(kāi)思路，能對(duì)故事進(jìn)行合理改編。課文既是學(xué)生仿寫訓(xùn)練的范文又是寫作的靈感來(lái)源，教師要合理利用課文展開(kāi)教學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）巧設(shè)仿寫主題，強(qiáng)化學(xué)生的仿寫能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力逐漸提高仿寫要求，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置新的仿寫主題，使學(xué)生的思路逐漸拓寬，編創(chuàng)出新的故事。

比如，教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出改編要求，以“新狐假虎威”為題展開(kāi)想象，仿寫出一篇有著全新結(jié)局的故事。為了方便學(xué)生構(gòu)思，教師可以給出相關(guān)句式“老虎走在狐貍身后，它觀察到兩旁的動(dòng)物都十分恐懼，它想……老虎聽(tīng)到小鳥(niǎo)說(shuō)……接著它又聽(tīng)到小兔子說(shuō)……”。在這一句式的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)故事會(huì)有新的想象：“老虎并不相信狐貍的話，它聽(tīng)到了其他小動(dòng)物的悄悄話，于是打算戲耍狐貍……”這一情節(jié)平時(shí)只出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，很難將這些內(nèi)容有序地表達(dá)出來(lái)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就能將自己想象的內(nèi)容套入句式中，形成一段新奇有趣的故事。開(kāi)始仿寫前，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，了解課文中對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫，如狐貍在想辦法的時(shí)候眼睛會(huì)“骨碌碌”地轉(zhuǎn)，老虎從最初的“半信半疑”到“信以為真”。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文有助于學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，可強(qiáng)化其仿寫能力，使作文更有生命力，能更好地展現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力。

新主題應(yīng)與課文有一定的聯(lián)系，能讓小學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，從而提高仿寫教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生的想象力天馬行空，仿照課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作能有效地體現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)言水平，使小學(xué)生在仿寫中鍛煉語(yǔ)言能力，逐漸提高寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課文既能向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，也能為學(xué)生的寫作提供參考。教師應(yīng)認(rèn)真研究課文中具有仿寫教學(xué)價(jià)值的段落或語(yǔ)句，要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生的寫作邏輯性和詞語(yǔ)運(yùn)用能力。仿寫教學(xué)應(yīng)做到合理的拓展，要為學(xué)生布置續(xù)寫、改寫等任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其在發(fā)揮想象力的同時(shí)提高寫作水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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