小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透的“三教維度”

陳媛媛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從“教師、教材、教法”“三教維度”進(jìn)行德育滲透，不斷提高德育滲透的能力，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的德育元素，把握數(shù)學(xué)課堂德育滲透的技巧，以提高德育滲透工作的實(shí)效性和針對(duì)性，彰顯數(shù)學(xué)教育的思想性。

關(guān)鍵詞：教師教材教法;德育滲透;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0064-02

黨的十八大以來(lái)，教育始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育部《中小學(xué)德育工作指南》要求：充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。數(shù)學(xué)等學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育是立德樹(shù)人的根本要求，有利于使學(xué)生樹(shù)立高尚品德、培養(yǎng)良好品質(zhì)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的德育元素，在課堂上采取適當(dāng)?shù)臐B透方式，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得思想、情感的熏陶，真正彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性。

一、教師維度：提高教師的德育滲透能力

（一）提高教師的德育滲透意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育通常存在幾個(gè)誤區(qū)，一是有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只是數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的媒介，功利地認(rèn)為德育滲透占用了教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)效率，不需要德育滲透;二是有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，與德育相距甚遠(yuǎn)，缺乏可滲透德育的要素;三是有些教師在課堂中只是生硬地滲透德育。以上誤區(qū)歸根到底是教師不愿意滲透的問(wèn)題，是態(tài)度問(wèn)題。這種消極的態(tài)度割裂了數(shù)學(xué)的知識(shí)性和思想性，將德育和智育當(dāng)成相互獨(dú)立的兩個(gè)部分。這種數(shù)學(xué)課堂，只能完成教書(shū)要求，無(wú)法完成育人的重要任務(wù)。

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的道德基礎(chǔ)。新時(shí)代合格的數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)利用課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在知識(shí)傳授中智慧地滲透德育，有效結(jié)合二者，既教書(shū)又育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（二）提高教師的德育滲透素養(yǎng)

當(dāng)前，各級(jí)教育部門都高度重視中小學(xué)德育工作，大部分學(xué)校也都對(duì)德育工作提出了具體要求，在數(shù)學(xué)乃至所有學(xué)科教學(xué)中滲透德育已成為大部分教師的共識(shí)，這也對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的能力提出了更高的要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師還存在困惑和問(wèn)題：滲透什么，具體涵蓋哪些內(nèi)容;怎么滲透，以怎樣的方式滲透才能被學(xué)生接受和理解;何時(shí)滲透、滲透多少，教育的時(shí)機(jī)和度怎么把握等。究其根源，主要在于教師的滲透素養(yǎng)不高，沒(méi)有掌握德育滲透的技巧和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的德育滲透能力取決于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、組織教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，課堂上的專業(yè)教學(xué)技能和駕馭課堂的能力是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透德育的必要前提。因此，教師必須不斷提升滲透素養(yǎng)，改進(jìn)滲透的方式，才能真正達(dá)到育人效果。

（三）提高教師的師德師風(fēng)

三百六十行，行行都要求職業(yè)道德，但只有師德、醫(yī)德被冠以職業(yè)特征，其他則籠統(tǒng)稱為職業(yè)道德。這是因?yàn)獒t(yī)德關(guān)系個(gè)人的生命健康，與生命相關(guān);師德關(guān)系個(gè)人的成長(zhǎng)，與思想相關(guān)。

小學(xué)階段，是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，他們具有較大的可塑性。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)模仿的榜樣，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生具有重要的啟蒙作用，教師的治學(xué)態(tài)度、思維方法、言談舉止、為人處事都會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到潛移默化的影響。為人師表，要對(duì)學(xué)生起到表率作用，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉師德師風(fēng)，對(duì)待學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍，對(duì)待教學(xué)要精益求精、深入探索，對(duì)待學(xué)生要一視同仁、寬厚仁愛(ài)。

課堂是師生聯(lián)系的重要紐帶，課堂上教師親切的眼神、飽滿的狀態(tài)、認(rèn)真的態(tài)度等都是教師優(yōu)良品格的重要體現(xiàn)，能增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生感受師德之美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“言傳身教”的目的。

二、教材維度：充分挖掘數(shù)學(xué)教材的德育元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的德育元素雖然沒(méi)有思想品德教材中的專業(yè)，也沒(méi)有語(yǔ)文教材中的那樣具有濃厚的人文素養(yǎng)，但其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、理性精神方面具有獨(dú)特的價(jià)值，其中數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)家的故事等是數(shù)學(xué)學(xué)科德育區(qū)別于其他學(xué)科德育的顯著標(biāo)志。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深入解讀、把握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在德育元素，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，在課堂上適時(shí)滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容而言，一般可從以下幾個(gè)方面設(shè)置或發(fā)掘德育的滲透點(diǎn)：概念、法則、定律、公式的成因;例題、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表、插圖;數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事。以2013年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，其中的德育資源可從兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘：

一是理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。課本是教師教學(xué)的主要媒介，也是師生共同可直接利用的重要資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含德育元素，如“認(rèn)識(shí)人民幣”中蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義教育元素;“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“烙餅問(wèn)題”“打電話”中蘊(yùn)含著統(tǒng)籌安排時(shí)間、珍惜時(shí)間教育元素;“平均數(shù)”中蘊(yùn)含著集體主義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育元素;“搭配的學(xué)問(wèn)”中蘊(yùn)含著資源利用最大化教育元素等。這些都是直接可利用的寶貴教育資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些資源很自然地將數(shù)學(xué)思想方法和德育整合起來(lái)。

二是用好教材中的特色板塊。教材中有多個(gè)特色板塊：“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“綜合與實(shí)踐”“七巧板”等，將這些板塊與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起編排一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史料，介紹數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)在我國(guó)古代的發(fā)展和應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望，增進(jìn)其民族自豪感。例如，在學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)和約分之后，“你知道嗎？”介紹了《九章算術(shù)》中的“約分術(shù)”;在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算后，“你知道嗎？”介紹了《九章算術(shù)》中立體圖形的體積計(jì)算公式“方自乘，以高乘之即積尺”;在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，“你知道嗎？”介紹了小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的，及它在我國(guó)的發(fā)展史;在學(xué)習(xí)了“對(duì)稱”后，“生活中的數(shù)學(xué)”介紹了我國(guó)著名的建筑，如趙州橋等;在學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，“生活中的數(shù)學(xué)”展示了2000—2003年我國(guó)耕地、林地面積的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生感知我國(guó)耕地面積不斷減少，我國(guó)又是人口大國(guó)，糧食問(wèn)題很重要，我們必須樹(shù)立保護(hù)耕地的意識(shí)。還有，教材中結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)智力玩具——“七巧板”設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探索的活動(dòng)。例如，認(rèn)識(shí)各種平面圖形之后的拼擺活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)各種平面圖形特征的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)之后，課本的思考題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出每個(gè)圖形的面積占正方形面積的幾分之幾，感受中國(guó)勞動(dòng)人民的偉大智慧。

當(dāng)然，德育滲透與教師的知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)，教師應(yīng)該利用信息化輔助手段，掌握更多的德育資源，使德育內(nèi)容與知識(shí)傳授、生活實(shí)際以及社會(huì)時(shí)事密切聯(lián)系，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂更具教育意義和價(jià)值。

三、教法維度：把握數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的技巧

（一）精心設(shè)計(jì)，讓德育滲透適時(shí)發(fā)生

課堂教學(xué)的成功與否與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合，做到自然而然，不生搬硬套，這樣才能讓學(xué)生更好地接受，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。德育滲透應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，所以教師要把握好課前交流、新課導(dǎo)入、合作探索、鞏固應(yīng)用、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境。

以“植樹(shù)問(wèn)題”一課為例，結(jié)合地方創(chuàng)建文明城市這一重大活動(dòng)，以在布置城市、美化環(huán)境中遇到的植樹(shù)問(wèn)題為主線，貫穿整節(jié)課，德育滲透非常自然，強(qiáng)化了學(xué)生的城市主人翁的思想以及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。又教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”中利用方向、角度和距離確定物體位置的知識(shí)，正值舉國(guó)上下歡慶新中國(guó)成立70周年之際，利用在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的一段2100架無(wú)人機(jī)慶祝70周年的視頻，提問(wèn)：無(wú)人機(jī)如何精準(zhǔn)確定自己的位置并擺出唯美的圖案？它利用了什么知識(shí)？以此導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。這既讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又讓其愛(ài)國(guó)之情油然而發(fā)。六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”一課，利用“神州五號(hào)”楊利偉出倉(cāng)太空所舉的五星紅旗與教室墻上的五星紅旗及在聯(lián)合會(huì)上的國(guó)旗比較，發(fā)現(xiàn)：大小不同，但形狀相同，導(dǎo)出“比”的概念。

（二）活用評(píng)價(jià)，提升德育滲透的有效價(jià)值

課堂是“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是課堂的催化劑和潤(rùn)滑液，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著正面的導(dǎo)向和積極的激勵(lì)作用。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)，都是一次良好的教育機(jī)會(huì)。因此，教師要掌握課堂評(píng)價(jià)的技巧，提高德育滲透的效果。

一要注意評(píng)價(jià)的具體性。評(píng)價(jià)切忌格式化，盡量避免“你真棒”“很好”之類的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到具體到位，向?qū)W生發(fā)出明確、具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。二要注意評(píng)價(jià)的正面性。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)作用。三要注意評(píng)價(jià)的多樣性。要綜合運(yùn)用教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等多種方式，以增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

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