基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與學(xué)科滲透與融合的策略

林雪珊

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的作用已經(jīng)得到了廣大同仁的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)，是教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，在這一目標(biāo)的基礎(chǔ)下，創(chuàng)新發(fā)展課堂教育的新模式、新方法，對優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育意義重大。文章主要研究了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);學(xué)科滲透;融合;策略

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-01 文章編號：1674-120X（2020）16-0106-02

一、引言

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育的主要目標(biāo)是對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、方法、知識等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生在參與教學(xué)活動之后，能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力以及思想價值觀念等方面的良性發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)可以說為小學(xué)的美術(shù)教育提供了一個全新的發(fā)展視角。美術(shù)教育涵蓋了藝術(shù)、審美、品德、行為等多個方面的培養(yǎng)內(nèi)容，其內(nèi)涵更多是通過美術(shù)教學(xué)所體現(xiàn)出的文化思考。因此，美術(shù)教育需要與其他學(xué)科融合，打破素質(zhì)培養(yǎng)的局限，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、音樂——營造想象的空間

一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)揮想象、啟迪思維的空間。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境十分重要。無聲的畫畫、有聲的音樂，將視覺與聽覺融合在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳傾聽、從音而行，營造想象空間。

以一年級“彩線連彩點”一課為例，本課所屬教材的課程性質(zhì)與過去教材的不同之處在于它強調(diào)人文、綜合、創(chuàng)造、愉悅等性質(zhì)。因此，筆者決定引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去領(lǐng)悟“點”“線”的印象、感覺、作用、蘊含的情感色彩;讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)對點、線的認(rèn)識，以及運用點、線的不同形態(tài)來表達(dá)不同的感受。根據(jù)對教材的以上理解，以及學(xué)生的具體情況，教師最終選擇在輕松愉悅的音樂聲中以游戲的方式引入。環(huán)節(jié)一：在音樂中畫。學(xué)生一邊欣賞不同風(fēng)格的樂曲，一邊用線或點自由地表達(dá)對樂曲的獨特感受。師生在交流中領(lǐng)悟點、線所表現(xiàn)的不同的感情色彩，體會點、線的力度、節(jié)奏、韻律之美，逐漸領(lǐng)悟點、線有大小、長短、粗細(xì)、虛實、疏密之分。環(huán)節(jié)二：自由辨別點、線的各種形態(tài)。教師借助多媒體課件，以視聽結(jié)合的方式播放學(xué)生生活中常見的物象，請學(xué)生用最簡單的方法畫下來。學(xué)生一邊觀察，一邊自主表現(xiàn)，嘗試用各種點、線構(gòu)建不同的畫面，體驗點線結(jié)合的協(xié)調(diào)性以及畫面的節(jié)奏感。環(huán)節(jié)三：沉浸在音樂聲中欣賞名畫，進(jìn)一步感悟作品中點、線的魅力。例如，欣賞康定斯基的作品《薔薇色的重音》，大大小小的圓點猶如音符，好似大大小小的星球穿梭漫游于浩瀚的夜空，動感十足，看似自由散漫，實則有其固定軌道，就像樂段的重音敲擊我們的心靈一樣。讓學(xué)生在這種放松、單純、自然、沒有壓力感、富有音樂節(jié)奏的氣氛中，輕松自由地去感受點、線的特質(zhì)、形態(tài)、情感色彩、運用范圍，可以達(dá)到提升學(xué)生的美育素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、文學(xué)——激發(fā)思維的火花

“優(yōu)秀的作品來源于意念的創(chuàng)造，有了意念才有靈感，才會產(chǎn)生智慧的火花?！睅熒诿佬g(shù)課堂的交流過程中，學(xué)生往往會有一些新創(chuàng)造、好點子，這些點子就是“閃光點”，它對學(xué)生創(chuàng)造一些文學(xué)作品有一定的影響。教師要積極捕捉學(xué)生的“閃光點”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)、大膽想象，大膽創(chuàng)造，訓(xùn)練思維，開發(fā)思維，培養(yǎng)思維。

以四年級教學(xué)內(nèi)容為色彩知識的“色彩的情感”的一節(jié)美術(shù)課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同的色彩會使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感覺。教師先不讓那些經(jīng)常舉手的學(xué)生回答，而是組織學(xué)生以小組為單位先對課文的幾幅名畫進(jìn)行討論和交流，細(xì)心體會色彩所傳達(dá)出來的感受，在理解“色彩的明與暗”“色彩的漸變”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解色彩的知識。不同的色彩，能給人帶來不同的感受，使人產(chǎn)生不同的情感聯(lián)想。學(xué)生已學(xué)會根據(jù)教材要求，運用不同色彩對比手法以及減弱色彩手法，形成不同的情緒，表達(dá)不同的情感，師生準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)活動。

前排一位學(xué)生悄悄對同桌說：“我能不能表現(xiàn)對季節(jié)的感受？”

師：（大聲鼓勵）試著做做！感受必須是獨特的，色彩要有個性。

生：我認(rèn)為冬天是蕭瑟的、肅殺的……

生：（爭著說）莆田的冬天是陽光燦爛的，有綠意……

師：每個人對季節(jié)景色的感受是不一樣的，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”就是這個意思，同學(xué)們可以用色彩表現(xiàn)出不同的季節(jié)感受。

（鄰組的學(xué)生也加入了討論）

生：我想用色彩表現(xiàn)食物的味道——酸、甜、苦、辣！

師：非常好！我為這兩位同學(xué)不受拘束，大膽想象、大膽創(chuàng)造而驕傲。這節(jié)課我們是用色彩表達(dá)人的感受，而人的感受是抽象的。老師愿意與同學(xué)們一道探討用色彩這一藝術(shù)語言表現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域……

（全班學(xué)生熱烈地討論）

師：我們來試一試，將音樂……

生：（搶著說）我聽過《幽默曲》，挺滑稽的，用跳躍的色彩……

師：（疑惑）跳躍？

生：這樣行不行？對比的色彩、圓滑的線條、好像小丑跳舞。

（全班學(xué)生鼓掌）

師：再嘗試一下，運用色彩還能表現(xiàn)什么？

生：詩歌。

師：（鼓勵）談一談！

生：郭沫若的《爐中煤》，暖色、奔放、波浪線和折線交織。

生：徐志摩的《再別康橋》，淺色、憂傷、減弱色彩對比。

生：我們的作文里寫過海，現(xiàn)在我還要用色彩抒寫海！

師：（高興）好??！大家想一想，有多少種方法來表現(xiàn)我們心中的思想感情？

生：用詩歌朗誦出來！

生：用色彩畫出來！

…………

師：（高興）多姿多彩的生活，比外部更豐富的內(nèi)心情感，在藝術(shù)家們的手中，盡情揮灑吧！

生：老師，我們已經(jīng)迫不及待了。

無意中，教師從兩個學(xué)生的悄悄話中捕捉到稍縱即逝的思維的文學(xué)亮點，并及時加入了他們的議論，一石激起千層浪，鄰組的學(xué)生也加入了，后來全班學(xué)生都討論開了。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動部分以學(xué)生動手為主，教師輔以具體的技能指導(dǎo)，課堂探究氣氛不夠活躍，學(xué)生不能對曾經(jīng)所學(xué)的知識進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的聯(lián)想、想象。一節(jié)課下來，知識體系是割裂的，如不相干的貨物堆砌在知識記憶的倉庫里，不能靈活運用。恰恰是一個不經(jīng)意的想法，似一根紅線將學(xué)科教學(xué)中一個個分散的知識如珍珠般串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整合了已有的知識體系。

在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師借助美術(shù)語言——色彩這一特定的造型語言為載體，撞擊出學(xué)生潛在的文學(xué)火花，課堂生動活潑，富有生命力，學(xué)生的素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。

四、生活——開掘智慧的潛能

羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，在教學(xué)中，教師要把“生活”這一門社會大學(xué)科融入美術(shù)教學(xué)中，啟動學(xué)生的思維。在一系列貼近生活的有趣的教學(xué)活動中，在積極地探討、創(chuàng)造中，學(xué)生的“智慧之花”定能悄然綻放。

在美術(shù)課中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生畫得很快，幾分鐘就能畫好一幅畫，但這些學(xué)生的畫面表現(xiàn)大多比較粗糙，沒有表現(xiàn)出多少內(nèi)容?！拔业奶枴边@一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)識太陽的形狀、特征。課一開始，筆者便以猜謎語的形式導(dǎo)入課題，接著，請幾名學(xué)生來說一說太陽是什么樣的，并請他們畫一畫太陽。沒想到，接下來學(xué)生展現(xiàn)的畫讓筆者傻了眼，一模一樣的太陽，圓圓的，旁邊加了幾條長長短短的線。難道學(xué)生就表現(xiàn)不出不同的面貌和特點來嗎？是他們沒有創(chuàng)新思維嗎？不，教師應(yīng)該從不同的角度來引導(dǎo)他們。于是，筆者從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己心中有不同的太陽，其形狀、特征也不同?！氨热?，我想把太陽畫成‘太陽公公，‘太陽公公有很長的胡子，總是笑瞇瞇的……”沒想到稍加點撥，學(xué)生都炸開了鍋，熱烈地討論著：“我要畫‘太陽阿姨，她有很多的辮子，辮子上有蝴蝶結(jié)”，“還有‘太陽哥哥，我可以給他帶上帥氣的眼鏡”，“我要把太陽的光芒畫成柳條，這是春天的太陽”…… “太陽像人一樣也有著豐富的表情呢，有哪些什么樣的表情呢？咱們一起來演一演，好不好？”

很快，學(xué)生就演起來了，有的在微笑，有的吹胡子、瞪眼睛在生氣，有的在思考、眉頭緊緊皺著，還有的在假哭、用小手揉揉眼睛……大家你看看我，我看看你，好開心！學(xué)生開始動手畫自己心中的太陽。筆者走下講臺去看學(xué)生的畫，心里仍然很緊張，但很快又高興起來。這一次學(xué)生畫得很棒，盡管他們畫的線條很稚嫩，但絲毫不比哪位大師遜色。美術(shù)教師要善于從貼近學(xué)生生活實踐的角度去引導(dǎo)他們，把學(xué)生的“生活”融入學(xué)生的美術(shù)課堂中，挖掘他們的生活智慧，生活中熟悉的人、物和事會給學(xué)生帶來許多的聯(lián)想，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。像這一節(jié)課，畫“我的太陽”，一開始學(xué)生處于一種思維僵化的狀態(tài)，作品呆板乏味、了無生趣，甚至毫無創(chuàng)造力可言。這時教師就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，從多方位、多角度去思考、去創(chuàng)作。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)，就是在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)美術(shù)教育在各學(xué)科領(lǐng)域之間的優(yōu)化整合，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、影響作用來強化本學(xué)科的特色，開拓學(xué)生知識的廣度和深度，讓學(xué)生對繪畫和創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和想象力，讓他們的潛力得到充分發(fā)揮，在這個過程中提高學(xué)生的繪畫水平，并最終達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.