小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用分析

秦娟

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了社會各界和教育界廣泛關(guān)注的話題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也更加注重學(xué)生的主體地位。為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對問題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了深入地研究，問題導(dǎo)學(xué)是通過提出問題，然后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的方法，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念在新課改的推動下有了較大的轉(zhuǎn)變，老師的教學(xué)方法也更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂從老師的手中逐漸交還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上得到了更多自主探究的時間。但是由于長期教學(xué)方式的束縛，很多老師在這方面的轉(zhuǎn)變上依然存在較大的問題，一言堂模式仍然存在一定的影響，老師慣用的教學(xué)模式難以得到真正的改變。通過問題導(dǎo)學(xué)法不僅真正加強(qiáng)了學(xué)生主體地位的落實(shí)，更是幫助老師提升教學(xué)能力的重要方法。因此，通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用，可以增強(qiáng)老師對問題導(dǎo)學(xué)方法的認(rèn)識，不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，更好地實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略。

1.情景引入

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是采用的單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生以一種被動的方式接收知識，老師在授課的時候直接講授課本內(nèi)容，缺乏有效地引導(dǎo)，對于小學(xué)生而言接收難度較大，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差，小學(xué)生對于這種純理論形式的教學(xué)缺乏興趣，感到枯燥乏味。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與到問題解決中的積極性，營造濃厚的教學(xué)氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情景，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到問題探究上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到知識學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境有很多種方式，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別選擇合適的形式。例如在進(jìn)行行程問題教學(xué)時，首先為同學(xué)們設(shè)置一個情景，從宿舍到教室用時五分鐘，假如宿舍到教室的路程是500米，那么同學(xué)們的速度是多少呢？通過將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生實(shí)際情景相結(jié)合，讓同學(xué)們對行程問題有更加清楚地認(rèn)識和了解，過這些形式有效調(diào)動學(xué)生的積極性，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科變成具體形象的科學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情景后需要給學(xué)生一個分析問題的時間，而不是急于解決問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入地分析，讓學(xué)生增強(qiáng)對知識的記憶和理解，明白解題的原理和步驟，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主思考和理性分析能力的重要步驟。通過對問題的分析，弄清楚問題已知條件和有用條件，如何利用這些已知條件進(jìn)行解答問題，如何更加高效地解決問題。例如在解決行程問題的時候，老師可以教學(xué)生如何根據(jù)已知條件畫出路線圖，將抽象的文字變成更加直觀地路線圖，提高分析的效率。例如解決幾何問題的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將未知的圖形通過割補(bǔ)、平移的方法變成熟悉的圖形。

2.問題探究

問題導(dǎo)學(xué)發(fā)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的重點(diǎn)突破，是將課堂交還給學(xué)生的重要體現(xiàn)，通過該方法改變了傳統(tǒng)課堂上老師處于一種較高地位的現(xiàn)象，使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得更加平等，老師和同學(xué)之間可以更加有效地進(jìn)行交流互動。師生之間的互動和交流能夠幫助老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我，通過一問一答式的交流，讓學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，小組合作的意義也是體現(xiàn)在此，通過小組成員之間的相互交流實(shí)現(xiàn)思維想法之間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。例如在進(jìn)行組合圖形面積教學(xué)的時候，可以將學(xué)生帶到學(xué)校的花壇旁邊進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)花壇的形狀讓學(xué)生自主探究這個花壇是由哪些形狀組成的，利用前面所學(xué)的平行四邊形、三角形等面積求解的方法計(jì)算花壇的面積。

3.問題解決

問題解決向來是一個較為曲折的過程，沒有一帆風(fēng)順的，通過學(xué)生之間的相互交流得出的最后解決方法，需要學(xué)生對方法進(jìn)行驗(yàn)證是否可行。學(xué)生在解決問題的過程中會遇到各種問題，甚至可能會出現(xiàn)從頭開始分析的現(xiàn)象，為了避免學(xué)生氣餒，老師需要及時的給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立信心。開展小組交流得出解決方法以后，老師要對學(xué)生的策略進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解釋和說明。對于較為簡單的問題，只需要讓學(xué)生進(jìn)行自主驗(yàn)證解決策略的有效性即可，面對非常復(fù)雜的問題，老師可以通過舉反例或者特例的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的整合。例如計(jì)算花壇面積，可以讓同學(xué)們自主探索之后，對學(xué)生自己的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，查看學(xué)生對知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的方面來計(jì)算花壇的面積。為了讓學(xué)生對這方面的知識記憶更加深刻，可以舉一些其他的形狀讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。

4.總結(jié)評價

問題總結(jié)需要老師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，老師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生深入思考問題解決的過程，從而對數(shù)學(xué)知識有更加深刻地記憶和理解，也能拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步梳理自己的知識體系。老師可以根據(jù)學(xué)生反思的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}拓展，提升問題的難度，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化自身的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。反饋評價是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自我教學(xué)能力的體現(xiàn)，可以采用多種評價形式，例如采用師生互評，學(xué)生評價以及生生評價等，通過這總各種評價方式讓學(xué)生了解自身在解決問題中存在的不足，在后期的學(xué)習(xí)中可以更好地進(jìn)行彌補(bǔ)。老師也可以借助評價對自我教學(xué)方法進(jìn)行反思，了解此次的問題引導(dǎo)是否有效地促進(jìn)了學(xué)生在知識和技能上的發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)語

本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用的情況，新課改下這種教學(xué)方法符合新時代教學(xué)發(fā)展的要求，能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展提升。通過問題導(dǎo)學(xué)策略的使用，激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的精神，對于開拓學(xué)生思維，啟發(fā)智力具有重要作用。另外該方法也能幫助老師提高自身的教學(xué)水平，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

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