高職院校思政課的現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，高職教育已經逐步成長為高等教育的“半壁江山”，高職院校的學生在社會分工中的地位日益突出，他們的思想政治素質高低直接關系到未來社會的整體素質，甚至黨和國家的前提命運。思政課作落實立德樹人的關鍵性課程不僅對高職院校學生更快實現(xiàn)社會化的轉變還是樹立遠大理想目標都具有至關重要的作用。因此，為了更好的在高職院校上好思政課，發(fā)揮好思想政治教育主渠道作用，需要對高職院校開設思政課的必要性、目前思政課的現(xiàn)狀和原因、以及如何更好的開展思想政治教育進行深入分析與研究。

關鍵詞：高職院校;思政課;現(xiàn)狀;對策研究

一、高職院校思政課的現(xiàn)狀及原因分析

1、思政課本身的教學難學難度增加了課程的乏味感

任何理論相較于實踐而言都具有抽象性，思政課也不例外。思政課作為一門政治理論課，在教授的過程中本身就有一定的政治性、理論性要求，這無疑加大了教師們的授課難度，在有限教學時間內，既要完成理論教學，把理論講清楚，講的讓學生能夠接受和理解。而且還要具備大量的生活素材及體驗，這樣才能夠通過將理論與故事有機結合。而現(xiàn)實當中，往往會出現(xiàn)兩種極端，有故事的人理論深度可能達不到，相反，掌握了理論的教師往往生活體驗不夠，亦或是對于大部分年輕教師而言，理論和生活體驗都不夠，所以導致在實際教學中只有少數(shù)老師能夠做到將二者有機結合。

2、理論與現(xiàn)實之間天然的差距弱化思政課的趣味性

“理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的”，對于思政課這門政治理論課而言，尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這么課，它集傳授知識與塑造價值于一體，往往是基于人們的現(xiàn)實生活而提出更好的價值要求與任務。“理論與現(xiàn)實之間的復雜關系，理論不等于現(xiàn)實，甚至有時候與現(xiàn)實之間有明顯的差距，這種現(xiàn)實與理論之間的對接不力，往往會弱化學生對于課程的接受?！雹偈芏嘣獌r值觀的影響，學生學習的功利性不斷增強，思政課相較于其他專業(yè)課實用性沒有那么明顯和直接，基于功利性的心態(tài)，學生帶著對政治課的偏見來學習，直接影響思政課的教學效果。

3、高要求與薄基礎的相悖加大了課程的難度

高職院校的大部分學生在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化課基礎知識薄弱，部分學生早已喪失學習興趣。隨著時間的推移，很難再集中注意力，糾正自己錯誤的價值觀，加之社會上不良思想的沖擊與影響，使其缺乏應有的學習主動性與積極性。這樣以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程對他們而言更是覺得空洞乏味，加大教師的教學難度。概而言之，課程本身的這種的性質就導致教師激發(fā)學生學習興趣難度增大。

二、高職院校思政課改革的對策及建議

分析高職院校思政課的現(xiàn)狀與存在的問題，并不是要找借口，逃避問題，自寬自解和自我辯護。而是要直面問題，從而進一步探討解決問題的更好方法。面對高職院校思政課目前的現(xiàn)狀與問題，首先要發(fā)揮好思政教師的關鍵作用，其次是要加強思政課主渠道的作用，最后要根據學生的不同特點創(chuàng)新教學方式方法。

1、發(fā)揮思政教師關鍵性作用

習近平總書記在2019年3月18日思政教師座談會中強調，辦好思政課關鍵在教師，作為思政教師更是任重道遠，不僅要有過硬的政治信仰，還要心中裝著黨和人民，要通過國際、國內，實踐與理論生動、深入的進行縱橫對比，把一些道理講明白、講清楚。目前思政課教師更多的是通過理論研究理論，對于很多黨的大政方針只是通過新聞報道、學術研究去了解，缺少一定的實踐性。那么這就導致在課堂中只是停留在理論層面，并未經過實踐的檢驗，學生聽起來自然也有距離感。因此高校思政部門應該在學院領導的堅強領導下與相關部門密切配合，盡量安排思政教師“下現(xiàn)場”，去扶貧一線、貧困山區(qū)等實際參與、了解黨的大政方針實施過程，發(fā)掘更有說服力的一手教學資源，去指導和教育學生。

2、加強思政課主渠道作用

相比于過去，現(xiàn)在的大學生獲取信息的渠道很廣，各種網絡平臺與媒介充斥而來，可謂是信息無邊界。無論是自己想要主動去了解還是被動了解的，這些信息對于高職院校的學生而言，他們既沒有辨別是非的能力，也沒有識別信息真?zhèn)蔚谋绢I，這就容易導致讓一些良莠不齊的歪曲價值觀乘虛而入，當不能及時正確處理這些信息時，很有可能會囫圇吐棗、一涌而下，要么對事物失去正確判斷、要么漂浮不定、沒有主見。因此思政課教師要充分發(fā)揮好是思政課對學生價值引領的主渠道作用，科學分析學情、及時掌握學生的思想動態(tài)，增強教學內容與學生的實際需求性的結合，努力提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

3、創(chuàng)新思政課教學方法

教學方法是指“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而釆取的一整套操作策略”②思政課目前存在的問題一個很重要的原因就是教學方法滯后。高職院校的學生相對于其他本科院校而言，學生的組成很復雜，具有學校單招考試選拔進來的，也有通過高考選拔而來，還有三校生，隨著百萬擴招政策的實行，目前還有一些社會青年也加入進來，而且這些學生高中時期文、理科均有分布，作為一門全校公共課，所有的學生必須進行必修，面臨著眾口難調的現(xiàn)實問題。所以思政課要達到預期效果，就必須創(chuàng)新課堂教學方法。不僅要讓某一個專業(yè)的學生感興趣，更要讓所有專業(yè)的學生對之感興趣。這就要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要根據不同學生的心理特點，采用案例教學法、情感教學法等方法優(yōu)化教學過程。

參考文獻

[1]劉建軍.論高校思想政治理論課的課程屬性和教學難度[J].廣西大學學報（哲學版），2020（2）.

[2]姚兵，肖寒.關于創(chuàng)新高職思想政治課教學方法的探索[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2013，25（4）：91-93.

[3]米麗娟.基于新聞素養(yǎng)的大學生思政教育質量提升模式——兼論時事政治課程教育改革的深化[J].重慶文理學院學報，2015（3）：125-128.

注釋：

[1]劉建軍《論高校思想政治理論課的課程屬性和教學難度》[J]，廣西大學學報（哲學版），2020（2）。

[2]駱郁廷《高校思想政治理論課程論》[M].武漢大學出版社，2006年12月版，第202頁。

作者簡介：

李婧（1991-），女，漢族，陜西寶雞人，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化.