高職院校思政課的現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，高職教育已經(jīng)逐步成長為高等教育的“半壁江山”，高職院校的學生在社會分工中的地位日益突出，他們的思想政治素質(zhì)高低直接關(guān)系到未來社會的整體素質(zhì)，甚至黨和國家的前提命運。思政課作落實立德樹人的關(guān)鍵性課程不僅對高職院校學生更快實現(xiàn)社會化的轉(zhuǎn)變還是樹立遠大理想目標都具有至關(guān)重要的作用。因此，為了更好的在高職院校上好思政課，發(fā)揮好思想政治教育主渠道作用，需要對高職院校開設(shè)思政課的必要性、目前思政課的現(xiàn)狀和原因、以及如何更好的開展思想政治教育進行深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;現(xiàn)狀;對策研究

一、高職院校思政課的現(xiàn)狀及原因分析

1、思政課本身的教學難學難度增加了課程的乏味感

任何理論相較于實踐而言都具有抽象性，思政課也不例外。思政課作為一門政治理論課，在教授的過程中本身就有一定的政治性、理論性要求，這無疑加大了教師們的授課難度，在有限教學時間內(nèi)，既要完成理論教學，把理論講清楚，講的讓學生能夠接受和理解。而且還要具備大量的生活素材及體驗，這樣才能夠通過將理論與故事有機結(jié)合。而現(xiàn)實當中，往往會出現(xiàn)兩種極端，有故事的人理論深度可能達不到，相反，掌握了理論的教師往往生活體驗不夠，亦或是對于大部分年輕教師而言，理論和生活體驗都不夠，所以導致在實際教學中只有少數(shù)老師能夠做到將二者有機結(jié)合。

2、理論與現(xiàn)實之間天然的差距弱化思政課的趣味性

“理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的”，對于思政課這門政治理論課而言，尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這么課，它集傳授知識與塑造價值于一體，往往是基于人們的現(xiàn)實生活而提出更好的價值要求與任務(wù)?！袄碚撆c現(xiàn)實之間的復雜關(guān)系，理論不等于現(xiàn)實，甚至有時候與現(xiàn)實之間有明顯的差距，這種現(xiàn)實與理論之間的對接不力，往往會弱化學生對于課程的接受。”①受多元價值觀的影響，學生學習的功利性不斷增強，思政課相較于其他專業(yè)課實用性沒有那么明顯和直接，基于功利性的心態(tài)，學生帶著對政治課的偏見來學習，直接影響思政課的教學效果。

3、高要求與薄基礎(chǔ)的相悖加大了課程的難度

高職院校的大部分學生在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化課基礎(chǔ)知識薄弱，部分學生早已喪失學習興趣。隨著時間的推移，很難再集中注意力，糾正自己錯誤的價值觀，加之社會上不良思想的沖擊與影響，使其缺乏應(yīng)有的學習主動性與積極性。這樣以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程對他們而言更是覺得空洞乏味，加大教師的教學難度。概而言之，課程本身的這種的性質(zhì)就導致教師激發(fā)學生學習興趣難度增大。

二、高職院校思政課改革的對策及建議

分析高職院校思政課的現(xiàn)狀與存在的問題，并不是要找借口，逃避問題，自寬自解和自我辯護。而是要直面問題，從而進一步探討解決問題的更好方法。面對高職院校思政課目前的現(xiàn)狀與問題，首先要發(fā)揮好思政教師的關(guān)鍵作用，其次是要加強思政課主渠道的作用，最后要根據(jù)學生的不同特點創(chuàng)新教學方式方法。

1、發(fā)揮思政教師關(guān)鍵性作用

習近平總書記在2019年3月18日思政教師座談會中強調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，作為思政教師更是任重道遠，不僅要有過硬的政治信仰，還要心中裝著黨和人民，要通過國際、國內(nèi)，實踐與理論生動、深入的進行縱橫對比，把一些道理講明白、講清楚。目前思政課教師更多的是通過理論研究理論，對于很多黨的大政方針只是通過新聞報道、學術(shù)研究去了解，缺少一定的實踐性。那么這就導致在課堂中只是停留在理論層面，并未經(jīng)過實踐的檢驗，學生聽起來自然也有距離感。因此高校思政部門應(yīng)該在學院領(lǐng)導的堅強領(lǐng)導下與相關(guān)部門密切配合，盡量安排思政教師“下現(xiàn)場”，去扶貧一線、貧困山區(qū)等實際參與、了解黨的大政方針實施過程，發(fā)掘更有說服力的一手教學資源，去指導和教育學生。

2、加強思政課主渠道作用

相比于過去，現(xiàn)在的大學生獲取信息的渠道很廣，各種網(wǎng)絡(luò)平臺與媒介充斥而來，可謂是信息無邊界。無論是自己想要主動去了解還是被動了解的，這些信息對于高職院校的學生而言，他們既沒有辨別是非的能力，也沒有識別信息真?zhèn)蔚谋绢I(lǐng)，這就容易導致讓一些良莠不齊的歪曲價值觀乘虛而入，當不能及時正確處理這些信息時，很有可能會囫圇吐棗、一涌而下，要么對事物失去正確判斷、要么漂浮不定、沒有主見。因此思政課教師要充分發(fā)揮好是思政課對學生價值引領(lǐng)的主渠道作用，科學分析學情、及時掌握學生的思想動態(tài)，增強教學內(nèi)容與學生的實際需求性的結(jié)合，努力提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

3、創(chuàng)新思政課教學方法

教學方法是指“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務(wù)而釆取的一整套操作策略”②思政課目前存在的問題一個很重要的原因就是教學方法滯后。高職院校的學生相對于其他本科院校而言，學生的組成很復雜，具有學校單招考試選拔進來的，也有通過高考選拔而來，還有三校生，隨著百萬擴招政策的實行，目前還有一些社會青年也加入進來，而且這些學生高中時期文、理科均有分布，作為一門全校公共課，所有的學生必須進行必修，面臨著眾口難調(diào)的現(xiàn)實問題。所以思政課要達到預期效果，就必須創(chuàng)新課堂教學方法。不僅要讓某一個專業(yè)的學生感興趣，更要讓所有專業(yè)的學生對之感興趣。這就要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要根據(jù)不同學生的心理特點，采用案例教學法、情感教學法等方法優(yōu)化教學過程。

參考文獻

[1]劉建軍.論高校思想政治理論課的課程屬性和教學難度[J].廣西大學學報（哲學版），2020（2）.

[2]姚兵，肖寒.關(guān)于創(chuàng)新高職思想政治課教學方法的探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，25（4）：91-93.

[3]米麗娟.基于新聞素養(yǎng)的大學生思政教育質(zhì)量提升模式——兼論時事政治課程教育改革的深化[J].重慶文理學院學報，2015（3）：125-128.

注釋：

[1]劉建軍《論高校思想政治理論課的課程屬性和教學難度》[J]，廣西大學學報（哲學版），2020（2）。

[2]駱郁廷《高校思想政治理論課程論》[M].武漢大學出版社，2006年12月版，第202頁。

作者簡介：

李婧（1991-），女，漢族，陜西寶雞人，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化.