輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑探析

黃松泉 陳藝琛

[摘要]：當前，創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑之一，高校作為培養(yǎng)國家建設接班人的關鍵平臺，響應黨的號召，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。輔導員作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的引路人，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效性發(fā)展，對今后創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生在崗位中更好地發(fā)揮角色作用具有重要意義。

[關鍵詞] 通識教育;輔導員;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);狀況;路徑

“2015年，國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了通識教育必修階段。輔導員作為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著極其重要的角色。

1 高校輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的持續(xù)深入，越來越多的高校開設了《創(chuàng)業(yè)基礎》等通識教育必修課。“創(chuàng)青春”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”成為新常態(tài)。輔導員作為高校思政教育一線工作人員，其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義：有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效性發(fā)展、有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實、有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育，有助于增強畢業(yè)生的崗位適應性。

1.1有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效性發(fā)展

通識必修教育能夠使每位學生獲得基本的知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及激勵著越來越多大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生在校學習只有四年時間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也因此存在優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典禮、創(chuàng)業(yè)團隊領導者等傳承問題。輔導員的工作特性有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中探索出大學生普遍性發(fā)展的機制，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生制造積累經(jīng)驗之機。

1.2有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策真正落地

作為高校教育工作的一線人員，輔導員與學生接觸最多，通常能夠及時把國家、學校等政策有針對性地落實。另外，能夠及時組織學生參加“創(chuàng)青春”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等比賽，提升學生的實踐能力。輔導員與學生交流過程中能夠利用好國家、省、市及學校豐富的創(chuàng)業(yè)資源為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策真正落地。

1.3有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育讓越來越多的大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情，但也存在創(chuàng)業(yè)起點低、急功近利、市場倫理缺失等現(xiàn)象。輔導員作為思想政治教育的主力軍，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀、創(chuàng)業(yè)價值觀同思想道德教育相結(jié)合，培育大學生正確的創(chuàng)業(yè)義利觀，提升大學生的心理素質(zhì)、社交能力、組織管理能力、團隊協(xié)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 目前高校輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狀況

“輔導員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由輔導員所扮演的角色決定的?！盵2]隨著改革的深入，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入通識教育必修階段，輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用日益凸顯，但目前存在輔導員參與程度不一、自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參差不齊、指導效力不高等狀況。

2.1輔導員的參與程度不一

由于社會、學校及輔導員自身等因素造成目前存在輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不一現(xiàn)象。一是積極性參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的開展，大部分輔導員能夠響應國家和學校的號召，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮中，提升知識及技能，并取得不錯的成績;二是功利性參與，有些輔導員視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新的發(fā)展契機，功利性比較強，選擇性參與;三是任務性參與，由于重視程度不高、能力精力不足，事務性多等主客觀因素，導致部分輔導員產(chǎn)生消極懈怠思想，而自我邊緣化，任務性參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2輔導員的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參差不齊

學校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓資源不足、輔導員自身重視程度不同等因素，導致輔導員之間創(chuàng)業(yè)素質(zhì)參差不齊。有些輔導員大學期間已經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高;有些輔導員不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，任務性參與其中，自然創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低;又或者疲于應付黨務、團學、資助、綜治、大學生心理健康等繁雜工作，無暇參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3輔導員的指導效力不高

專業(yè)學習、培新、交流、實踐不多，很大程度上影響了輔導員的工作效力。首先，各高校對輔導員的培養(yǎng)模式不同，輔導員接受專項性學習和進修的時間也不同，再加上繁重的事務性工作以及承擔家庭事務，最終導致輔導員自身學習不足。其次，自身知識不足，培訓較少從而影響了輔導員對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導，往往出現(xiàn)“心有余而力不足”的尷尬局面，導致輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中指導效力不高。

3高校輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)步入正軌，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入通識教育階段。輔導員如何參與？怎樣參與？參與效果如何？這些都將影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。輔導員應積極明確自身職責，主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。

3.1由第二課堂實現(xiàn)教育

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2017年教育部第43號令）輔導員應對大學生進行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。輔導員應根據(jù)自身的本職要求，全員積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并發(fā)揮自身作用。第二課堂是對第一課堂理論知識的補充、實踐，側(cè)重運用靈活多樣的校園文化活動和社會實踐活動提高綜合素質(zhì)。首先，通過制定第二課堂相關制度進行引導。通過《第二課學分認定》、《學生素質(zhì)綜合測評實施細則》等制度加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，如參加“創(chuàng)青春”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的活動，輔導員根據(jù)學生參與情況及程度給予審核并認定相應學分。通過制度導向，任務驅(qū)動，促使大學生重視并積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，通過第二課堂進行宣傳引導。輔導員應及時將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策、資訊進行宣傳，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友返校傳經(jīng)送寶，組織學生創(chuàng)業(yè)團隊進行座談交流心得等第二課堂活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，通過氛圍的熏陶、渲染，潛移默化的培養(yǎng)大學生的首創(chuàng)精神、冒險精神、勇于奉獻等創(chuàng)業(yè)新精神。

再次，通過社團組織進行引導，社團組織是以學生興趣愛好為主的群眾性學生組織，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)工作室等社團組織， 吸納有興趣的同學參與，并將社團組織引入企業(yè)化管理，通過管理運作或邀請企業(yè)相關人員擔任社團組織導師等形式，培養(yǎng)大學生的管理能力、心理素質(zhì)、社交能力以及公益心等。

3.2由提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)增強服務能力

高校擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不同以及輔導員能力精力有限，批量迅速提升輔導員創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不現(xiàn)實。通過輔導員與學生教學相長，解決培訓培訓資源不足及輔導員時間精力分散問題，進而提升輔導員創(chuàng)業(yè)素質(zhì)增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務能力。

第一，在團隊中學習。 通過主動發(fā)現(xiàn)、組建并擔任學生創(chuàng)業(yè)團隊導師，與學生一同學習、查閱書籍資料、修改商業(yè)計劃書、觀看路演視頻等打磨學生創(chuàng)業(yè)團隊，同學生團隊一起進步。

第二，在培訓中提升。輔導員可以通過積極主動參加或旁聽等形式參加學生團隊培訓，爭取機會與創(chuàng)業(yè)導師交流，以此克服培訓不足的客觀問題，利用學生團隊培訓契機提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3由發(fā)揮協(xié)同作用提高指導效力

第一，與專業(yè)教師協(xié)同。兩者如果能夠根據(jù)自身職能要求、工作特長，發(fā)揮各自的長處，相互配合、相互協(xié)同、一同教育，能夠很好的提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂、第三課堂相結(jié)合的全程育人。輔導員與專業(yè)教師兩者互補，輔導員補充專業(yè)教師管理、組織方面的不足，專業(yè)教師克服輔導員專業(yè)指導方面的劣勢?！拜o導員通過發(fā)揮與專業(yè)教師協(xié)同作用，提升自身指導效力?！盵4]

第二，與其他輔導員協(xié)同。選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高參賽團隊競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是一個整體，而不是分割發(fā)展。如藝術類院系創(chuàng)業(yè)團隊人文素質(zhì)相對較差，而文科類院系學生人文素質(zhì)較高。輔導員之間根據(jù)對學生的了解，挑選優(yōu)秀人才組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，提升創(chuàng)業(yè)團隊競爭力，間接提升指導效力。

第三，與家長協(xié)同。目前仍存在家長認為大學生創(chuàng)業(yè)為“不務正業(yè)”，輔導員如果能夠做好家長工作，讓家長一同支持大學生創(chuàng)業(yè)，將使大學生創(chuàng)業(yè)無家庭顧慮。 家庭的支持對于大學生創(chuàng)業(yè)取到成功有著很好的促進作用，也有益于提高輔導員的指導效力。

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[作者簡介]黃松泉（1990-），男，漢族，福建安溪人，本科，助教，團委副書記，研究方向：思想政治教育。