淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，是民族進步的靈魂所在。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，在教育中培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是重要任務(wù)之一。對學(xué)生的教育要從娃娃抓起，所以在幼兒教育中就要重視對于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵他們創(chuàng)新，培養(yǎng)有利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境，不斷提高幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)新精神;實踐

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.085

所謂創(chuàng)新，概括來說就是創(chuàng)造和出新。創(chuàng)新是一種能力，也是一種素質(zhì)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)該是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項核心任務(wù)。幼兒教育是一個人開始科學(xué)地接受教育的開始階段，所以要重視幼兒階段的教育，因為教育就應(yīng)該從娃娃抓起，這樣才能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。對于一個人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也要從這個階段開始抓起。我們常說：小孩子就像一張白紙，你怎么引導(dǎo)和影響，很大程度上決定了他們未來的發(fā)展。幼兒階段，孩子們剛剛開始認(rèn)知世界，他們這個時候會表現(xiàn)出無知，甚至幼稚。但是他們有著強烈的好奇心，凡事都想探個究竟，所以他們會不斷地問各種我們可能會覺得非常奇怪的問題，甚至有時候會有“異想天開”的想法和要求，讓我們無從回答，甚至?xí)扌Σ坏?。但是，在這種情況下，部分教師缺乏教育智慧甚至是耐心，對于幼兒的疑問缺乏有效的評價和指導(dǎo)，不予理睬或者敷衍，甚至還會斥責(zé)、挖苦他們。當(dāng)幼兒自己嘗試去做做不好時，教師甚至?xí)u幼兒，輕易就給他們下結(jié)論，這不但會打擊他們的求知欲、探究欲，也會影響他們性格的形成，導(dǎo)致其自卑、不敢想、不敢說，將剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識扼殺掉。這和當(dāng)前的素質(zhì)教育的方向是背離的，也不利于培養(yǎng)新時期的人才。對此，我們要高度重視，并且采取有效措施來保護、鼓勵幼兒探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

一、樹立主體性教育觀，營造良好環(huán)境

主體性教育觀是現(xiàn)代教育理念中的一個核心觀點，即教育是最終服務(wù)于主體人的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅作為一種手段，所以說現(xiàn)代教育強調(diào)要以人為本，促進學(xué)生個體的發(fā)展。這也是當(dāng)前課堂教學(xué)所重點強調(diào)的一項內(nèi)容。樹立主體性教育觀是現(xiàn)代教育的必然要求，需要廣大幼兒教育工作者也要扎實地來落實。具體來說，幼兒教師一定要尊重幼兒的主體地位，要明確教育活動的中心是幼兒，而不是以教師為主，是幫助幼兒更健康、更全面地發(fā)展。在此背景下，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀;尊重幼兒個體的差異，保護幼兒的創(chuàng)新意識;在保證安全的情況下給幼兒一定的自由度，重視幼兒興趣的培養(yǎng);要多站在幼兒的角度看問題，研究幼兒的需求，并予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要注意保護他們的求知欲，肯定他們的探究性。

從幼兒的教育規(guī)律來看，幼兒階段的孩子受環(huán)境的影響比較大。所以，要從幼兒階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，要注意良好環(huán)境氛圍的構(gòu)建，給幼兒創(chuàng)造有利于其活動和探究的空間。要允許幼兒自由活動，對于他們在活動和探究中出現(xiàn)的問題，教師要有包容心，消除他們害怕犯錯誤出現(xiàn)的心理恐慌，這樣幼兒的個性才能夠得到保護，其創(chuàng)新意識也才能獲得一定的發(fā)展。

二、用問題引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

問問題是學(xué)習(xí)過程中的必然經(jīng)歷，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要途徑，是幼兒主動思維的開始。所以，要想激發(fā)幼兒思維，就要重視幼兒問題意識的培養(yǎng)，使他們學(xué)會主動思考，鍛煉幼兒的思維能力。所以，在引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)時，一定要避免單純的“灌輸式”的教學(xué)模式，因此采用這種教學(xué)模式幼兒更多時候是在被動地接受，學(xué)習(xí)的依賴性會慢慢增強，主動思考問題的意識也會下降。因此，在進行幼兒教學(xué)時，教師要選擇合適的教學(xué)形式，最好是采用啟發(fā)式教學(xué)，用適合幼兒的問題引導(dǎo)他們思考;為了便于幼兒思考，問題最好能和他們已知的知識和生活中的經(jīng)歷結(jié)合起來。當(dāng)幼兒遇到困難時，不要急于給出答案，可以嘗試用必要的提醒和引導(dǎo)，給幼兒提供助力，培養(yǎng)他們的思維能力。

質(zhì)疑往往是創(chuàng)新思維的開始。所以，在幼兒進行學(xué)習(xí)活動中，要鼓勵他們?nèi)ヌ釂柡唾|(zhì)疑，對他們的提問要有耐心。在回答幼兒的問題時，教師要學(xué)會換位思考，要站在幼兒的思維角度去回答問題，使問題的回答符合其認(rèn)知水平。同時，也要善于尋找教育契機，注意教學(xué)中的問題生成，進一步引發(fā)幼兒的思考。例如，音樂活動創(chuàng)編課中，確定主題“在農(nóng)場里”后，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合給幼兒提供的資料，孩子們學(xué)習(xí)的主動性很強，一會兒就和教師整合出一些內(nèi)容，如：小鴨子在農(nóng)場里嘎嘎嘎地叫，小雞在農(nóng)場里嘰嘰嘰地叫，而小羊是咩咩咩地叫……孩子們興致很高，紛紛給出自己的想法。而此時忽然有一名幼兒說：“大老虎在農(nóng)場里吼吼地叫！”旁邊的幼兒馬上表明了自己的態(tài)度：“你說得不對，農(nóng)場里怎么會有大老虎呢？”于是，兩個幼兒就爭論了起來。看到這樣的情景，教師并沒有馬上說出答案，而是讓他們把爭論說給其他人聽一聽。最后教師提出問題：“農(nóng)場里會不會有老虎呢？”很多幼兒都說：“沒有?！睒窐氛f：“有！”悠悠馬上反駁說：“農(nóng)場里沒有老虎，老虎在森林里！”強強接著說：“老虎要是在農(nóng)場里就該把其他動物都吃掉了?！苯處煿室庾龀龌腥淮笪虻臉幼樱骸芭叮瓉硎沁@樣呀！”大家也點頭認(rèn)同，于是教師接著問：“那老虎喜歡生活在哪里呢？”大家異口同聲地說：“森林里。”教師剛要肯定大家的意見，突然琪琪大聲說：“動物園里也有老虎！”這樣就可以進入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進一步啟發(fā)幼兒思維和創(chuàng)新精神。

三、鼓勵幼兒“異想天開”，在想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力的，對于幼兒來說，想象力是原點，有了想象力才可能突發(fā)奇想地去創(chuàng)造。對此，著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識還要重要，它是創(chuàng)造的閘門！”所以，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識一定要鼓勵他們大膽地想象，敢于“異想天開”，這樣才可能有意外的發(fā)現(xiàn)。

在幼兒園的活動中，也要在日常的教育和學(xué)習(xí)中來扎實地落實培養(yǎng)幼兒想象力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織教育活動“好玩的金杖”前，教師先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過游戲“神奇的口袋”導(dǎo)入活動，調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)他們從不同的角度觀察金杖的外形，鼓勵他們想象。大家的思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維令人自嘆不如。平看金杖，他們說像水管、像日光燈、像紅旗桿;豎看金仗，他們說像竹竿、像樹干、像拐杖;斜看金杖，他們說像山坡、像樓梯……在這樣的活動中，給幼兒些許引導(dǎo)，鼓勵他們大膽想象，既激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵幼兒動手嘗試，實踐中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

認(rèn)知的規(guī)律是實踐到認(rèn)識再到實踐的過程，對于幼兒階段的孩子來說更是如此。實踐的過程既鍛煉了幼兒的動手能力，也有利于激發(fā)幼兒思維，在不斷的嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

幼兒思維提升的過程是從實踐到抽象思維的過程，所以動手能夠激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師可以利用科學(xué)課，組織幼兒進行一些簡單的、有趣的科學(xué)實驗，使他們獲得直接經(jīng)驗。培養(yǎng)他們動手操作科學(xué)實驗的能力，喚起他們對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如，小實驗“摩擦起電”，教師示范一遍后，可以讓幼兒自己動手操作。當(dāng)幼兒看到自己用塑料尺子摩擦過的頭發(fā)飄起來時，會高興得直拍手。在一些有趣的小實驗中，讓幼兒看看、摸摸、做做，不僅能提升幼兒的能力，還會實現(xiàn)幼兒的愿望，在創(chuàng)造中獲得成功的快樂。在實驗中，幼兒一個個都變成了“小科學(xué)家”。再如“沉與浮”“彩色氣球”“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”等小實驗。幼兒通過自己動手操作，不僅知道了一些簡單的科學(xué)知識，而且在實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

五、通過家庭教育來保護幼兒的想象力

對于幼兒的培養(yǎng)，不僅需要發(fā)揮幼兒園教育的作用，也需要充分調(diào)動家長的作用，形成家校之間的合力。因為家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，對于孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是如此。

說到對幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與能力的提高，很多家長會認(rèn)為這是學(xué)校和教師教育教學(xué)的事情，與家庭教育好像關(guān)系不大。其實培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和意識，不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)教育與家庭教育是密不可分的。當(dāng)今實施的素質(zhì)教育，其重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。因此，注意從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅是當(dāng)前學(xué)校教育的歷史使命，也是家長的重要責(zé)任。每一個孩子生來大腦中都有一顆想象的種子，作為家長，要做個有心人，不僅要營造充滿養(yǎng)分的環(huán)境，更要對孩子的想象力細(xì)心呵護，并加以引導(dǎo)，只有這樣，才能使孩子想象的幼苗茁壯成長。家長不要總是站在自己的角度去看待問題，阻止孩子去做家長認(rèn)為沒有意義的事情，這樣很容易打擊孩子做事的積極性和自信心。家長要做個有心人，對孩子想象力的培養(yǎng)要循循善誘，鼓勵孩子大膽地去嘗試，為孩子搭建一個展現(xiàn)想象力的平臺，只有這樣才能促使孩子迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

綜上所述，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新的驅(qū)動力，創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，各個階段的教育都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)作重要內(nèi)容來落實，幼兒教育也是如此。幼兒教育具有特殊性，因為年齡、學(xué)習(xí)能力、知識積累程度等各種因素，意味著廣大幼兒教育工作者需要認(rèn)真面對教育問題，要從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒教育的特點來尋找適合的方法，也要注意調(diào)動家長的積極性，科學(xué)地落實和推進教育工作計劃，圓滿完成教育任務(wù)。

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作者簡介：楊曉琴（1979.2— ），女，漢族，甘肅張掖人，幼兒園一級教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。