學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建

曾常茜 陶然 孫莉 曲鵬 陶雅軍 張慶鎬

[摘 要]學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建和應(yīng)用在學(xué)科整合課程建設(shè)中具有十分重要的作用。針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科整合課程的特點和教學(xué)需要，構(gòu)建學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站，將該課程教學(xué)網(wǎng)站的系統(tǒng)架構(gòu)及各功能模塊在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)成果共享，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科整合課程;教學(xué)網(wǎng)站;自主學(xué)習(xí);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

[基金項目]2017年度遼寧省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“學(xué)科整合課程及PBL教學(xué)模式的研究與實踐”（JG17DB036）

[作者簡介]曾常茜（1964—），女，遼寧大連人，臨床檢驗診斷學(xué)碩士，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)和科研工作;陶 然（1971—），男，遼寧大連人，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)部副主任，副教授，主要從事人體解剖學(xué)教學(xué)和科研工作。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0373-02[收稿日期] 2019-10-25

學(xué)科整合課程是以系統(tǒng)（器官）為核心的課程整合。該課程打破了學(xué)科界限，實現(xiàn)了基礎(chǔ)與基礎(chǔ)、臨床與臨床各學(xué)科知識點的橫向整合以及打通基礎(chǔ)與臨床界限的縱向整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、溝通能力與團(tuán)隊合作精神、臨床思維等綜合素質(zhì)具有重要意義。學(xué)科整合課程的特點是涉及的知識面廣、學(xué)科間相輔相成和互動，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的一種形式，構(gòu)建了一種新型教學(xué)模式，它不受時間和空間的約束，為學(xué)生構(gòu)建了開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，保持教學(xué)資源的開放性、共享性和先進(jìn)性[1-4]。學(xué)科整合課程教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊的教師從教與學(xué)的實際需求出發(fā)，采用先進(jìn)的技術(shù)手段開發(fā)了學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于學(xué)科整合課程的教學(xué)中，為解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新途徑，體現(xiàn)出了本課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)信息資源的共享。

一、學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計的原則

學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)是以教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出的“兩性一度”的金課標(biāo)為指導(dǎo)?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，是指知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對于老師備課和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)有較高要求。按照學(xué)科整合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站從教與學(xué)兩方面的實際需求出發(fā)，在課程介紹、教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱、參考教材、教學(xué)方法、教學(xué)研究、課程考核、新聞公告、視頻資料、PBL評估網(wǎng)站、在線交流等方面充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段將其一一展現(xiàn)出來。采用模塊化的組織方式、清晰的框架網(wǎng)頁布局、良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)

學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站開發(fā)采用Microsoft Visual C Sharp的Entity Framework（簡稱EF）開發(fā)框架，運用Visual Studio 2017開發(fā)軟件，使用Sql Server數(shù)據(jù)庫。Entity Framework（EF），是對象關(guān)系映射（Object Relational Mapping，簡稱ORM）思想的具體實現(xiàn)。它是一種域?qū)ο笈c數(shù)據(jù)存儲對象映射關(guān)系的處理框架，使NET開發(fā)能夠?qū)Ｗ⒂谟驅(qū)ο蟮脑O(shè)計與開發(fā)，而不需要關(guān)心實際數(shù)據(jù)存儲。Entity Framework（EF）支持三種開發(fā)模式，而本次開發(fā)將采用Code First方式開發(fā)，采用AOP切面編程方式進(jìn)行登錄、權(quán)限驗證。網(wǎng)站將采用WEB（ASP.NET）開發(fā)中的MVC編程模式。該編程模式能夠強(qiáng)制性地使應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開，具有耦合性低、重用性高、部署快、生命成本低以及可維護(hù)性高等優(yōu)勢。當(dāng)然，MVC編程模式也具有調(diào)試?yán)щy、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)復(fù)雜度高的特點，相對來說難于掌握。網(wǎng)站前端將采用的技術(shù)包括：Html5、Css3、Js/JQuery、Bootstrap等。

三、學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的系統(tǒng)架構(gòu)及功能模塊設(shè)計

學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站首頁包括課程介紹、教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱、參考教材、教學(xué)方法、教學(xué)研究、課程考核、新聞公告、視頻資料和PBL評估網(wǎng)站等模塊。各個模塊的內(nèi)容和功能既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，最后融合生成一個統(tǒng)一的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并于其中共同完成學(xué)科整合課程的教學(xué)任務(wù)。該網(wǎng)站網(wǎng)頁布局直觀、簡潔，師生可通過首頁快速了解整體網(wǎng)站架構(gòu)，對課程教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)科整合課程教學(xué)視頻的加入，使教學(xué)網(wǎng)站更加生動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，課程介紹包括課程簡介、歷史沿革、重點與難點、特色和創(chuàng)新點;教學(xué)隊伍模塊主要介紹課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)和科研業(yè)績以及學(xué)科整合課程師資的培訓(xùn);教學(xué)大綱模塊包括2014班和2019班的學(xué)科整合課程教學(xué)大綱;參考教材模塊主要列出人民衛(wèi)生出版社出版的系統(tǒng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實驗診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等教材;教學(xué)方法模塊的主要內(nèi)容有PBL教學(xué)基本規(guī)范、PBL教學(xué)基本流程、PBL教學(xué)教師手冊、PBL教學(xué)學(xué)生手冊、PBL教學(xué)教案編寫指南等;教學(xué)研究模塊主要列出教師承擔(dān)的教學(xué)研究課題和教師發(fā)表的教學(xué)研究論文;課程考核模塊主要包括課程考核的內(nèi)容和方法、評估的類型、評估量表;新聞公告欄目主要發(fā)布學(xué)科整合課程的課表和教學(xué)日歷;視頻資料模塊主要上傳學(xué)科整合課程的教學(xué)視頻。

學(xué)科整合課程的教學(xué)目標(biāo)是多元的，主要關(guān)注對學(xué)生知識挖掘能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際溝通技巧、團(tuán)隊合作意識、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)，因此決定了其不可能采用傳統(tǒng)的、單一的醫(yī)學(xué)知識點考核模式，而必須采用多元化的評估方案。為此，對于學(xué)科整合課程，我們采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系，建立PBL評估網(wǎng)站使得形成性評估成為學(xué)生成績的重要組成部分。形成性評價采用的是基于PBL量表的表現(xiàn)性評價。從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價項目包括表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊合作、問題分析與臨床推理、學(xué)習(xí)意愿與態(tài)度、知識信息管理等多方面評價，實現(xiàn)教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生等全方位的評價。從多方面對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，評價項目包括意見反饋、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度等。

四、學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用

目前，學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站已經(jīng)投入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2014—2017級）的學(xué)科整合課程教學(xué)活動當(dāng)中，有力地推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。遼寧省臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合評價校外專家組評價認(rèn)為，大連大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科整合課程及教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初步掌握了自己提出問題、解決問題的方法，在探討問題的深入性、參與討論的活躍性以及語言表達(dá)的邏輯性等方面有了長足的進(jìn)步，初步培養(yǎng)了臨床思維，同學(xué)之間的團(tuán)隊合作能力有所增強(qiáng)，基本達(dá)到了學(xué)科整合課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生問卷調(diào)查表明，學(xué)生對學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的訪問興趣較濃，有助于學(xué)生更好地掌握和鞏固理論知識。在線交流模塊為師生、生生提供了彼此交流的平臺，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，對拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。學(xué)科整合課程教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用與課堂教學(xué)相得益彰，推動了學(xué)科整合課程的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙仕琦，凌長明，謝愛霞.《傳熱學(xué)》利用課程網(wǎng)站進(jìn)行混合式教學(xué)的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（10）：26-27.

[2]姚明.“設(shè)計模式”課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（09）：167-169.

[3]羅海濤.課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)， 2018，14（17）：104-106.

[4]王繼蓮，郭麗君，張秀英，伊力哈木·艾合買提，王玉濤.遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)淺析[J].生物學(xué)雜志，2015，32（06）：119-121.