拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)職能 培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

劉惠玲 伍明

[摘 要]文章論述了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的天然優(yōu)勢(shì)、必要性和重要性，從安全意識(shí)、安全教育及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等幾個(gè)方面介紹了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體做法。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);社會(huì)責(zé)任感;優(yōu)勢(shì);安全意識(shí)

[基金項(xiàng)目]2017年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高校化學(xué)品安全實(shí)時(shí)監(jiān)管機(jī)制研究”（2017200）;2017年湖北省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)課題“高?；瘜W(xué)品安全實(shí)時(shí)監(jiān)管機(jī)制研究”（HBSY2017-09）;2018年度中南民族大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“開放選修機(jī)制下的階梯式化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（201815）

[作者簡(jiǎn)介]劉惠玲（1983—），女，湖北紅安人，雙學(xué)士學(xué)位，中南民族大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中心助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事儀器分析實(shí)驗(yàn)室的管理工作;伍 明（1963—），女，湖南邵陽(yáng)人，學(xué)士，中南民族大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及高校實(shí)驗(yàn)室管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0387-02[收稿日期] 2019-11-07

大學(xué)之所以為大學(xué)，是因?yàn)榇髮W(xué)有“大德、大愛、大師、大精神”[1]。近年來(lái)隨著各大高校對(duì)德育教育的逐漸重視，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育被提高到越來(lái)越重要的位置[2]，但仍然存在教育人員不足、教育路徑單一、教育針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常涉及危險(xiǎn)品和高危風(fēng)險(xiǎn)操作，學(xué)生較容易接觸到有毒有害試劑，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行安全教育和社會(huì)責(zé)任感教育，提升學(xué)生的思想素質(zhì)，防范危害安全行為的發(fā)生，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)研究當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感淡化的表現(xiàn)及原因，我們發(fā)現(xiàn)，這些重點(diǎn)問(wèn)題的解決能顯著提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的效果。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育有天然優(yōu)勢(shì)

（一）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感淡化的主要表現(xiàn)形式[3]

大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感淡化、弱化甚至缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.自我意識(shí)過(guò)剩，忽視個(gè)人言行的社會(huì)影響力。網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，在方便了知識(shí)檢索的同時(shí)，也引入了大量的“垃圾信息”，讓思想尚未成熟的大學(xué)生群體深受其害。

2.空有理論意識(shí)，缺乏行動(dòng)力。魏進(jìn)平對(duì)全國(guó)54所高校5237名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任認(rèn)知高于社會(huì)責(zé)任行為。大學(xué)生往往具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)的理論知識(shí)，卻因?yàn)閼卸杌蚺杂^者心態(tài)而不愿意去實(shí)施。

3.缺乏奉獻(xiàn)精神，常常表現(xiàn)為缺乏集體主義觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、計(jì)較個(gè)人得失。

4.缺乏對(duì)危害行為的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)危害行為及其產(chǎn)生的后果缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的行為是否具有危害性不自知。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有天然的優(yōu)勢(shì)。

1.一人之失，眾人之禍—化學(xué)安全與培養(yǎng)群體意識(shí)?；瘜W(xué)是一門時(shí)刻與“危險(xiǎn)”打交道的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育，我們可以讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)你成為某個(gè)實(shí)驗(yàn)室的一員，你的行為就不再是個(gè)人行為，而是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室乃至整棟實(shí)驗(yàn)樓都有了責(zé)任。別人的安全在你一念之間，你的安全也同樣在別人一念之間，只有實(shí)驗(yàn)室里的每一個(gè)人都這樣想，都三思而后行，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室才有了安全的保障。這和半只腳踏入社會(huì)的大學(xué)生何其相似？當(dāng)你成為社會(huì)的一員，你的一言一行代表的就是你所在的社會(huì)群體。只有當(dāng)群體中的每個(gè)人都謹(jǐn)言慎行，這個(gè)群體才能良好地運(yùn)作下去，在更大的群體中才能活得有尊嚴(yán)、有地位，更安全。通過(guò)反復(fù)的化學(xué)安全教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激與引導(dǎo)，可以有效改善學(xué)生的自我意識(shí)過(guò)剩、忽視個(gè)人言行的社會(huì)影響力的現(xiàn)象。

2.踐行社會(huì)責(zé)任感—化學(xué)科普與社會(huì)服務(wù)。許多大學(xué)生把踐行社會(huì)責(zé)任感看得很復(fù)雜，認(rèn)為媒體宣傳的那些榜樣才叫愛國(guó)敬業(yè)，才是社會(huì)責(zé)任感的實(shí)施者，認(rèn)為這些“高大上”的東西和自己沒(méi)有什么關(guān)系。然而，踐行社會(huì)責(zé)任感并沒(méi)有那么復(fù)雜。實(shí)踐行社會(huì)責(zé)任感可大可小，保家衛(wèi)國(guó)是實(shí)踐行社會(huì)責(zé)任感，利用自身專業(yè)知識(shí)破除謠言，維持社會(huì)穩(wěn)定，也是社會(huì)責(zé)任感的一種表現(xiàn)。學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任感積極性不高，很大一部分原因就是覺(jué)得自己的力量太微薄，即使做了也改變不了什么，更沒(méi)有人認(rèn)可。而這種從力所能及的小事出發(fā)，從一些看似“不費(fèi)力”的事情上開始引導(dǎo)學(xué)生累積成就感和社會(huì)責(zé)任心，則會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主人公精神，進(jìn)而提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任行動(dòng)力。

3.沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲—化學(xué)實(shí)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中級(jí)階段，往往需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。以儀器分析實(shí)驗(yàn)為例，以往一般采用固定分組、團(tuán)隊(duì)合作的模式，一人勞作，全組不愁。而通過(guò)將分組轉(zhuǎn)為自由組合模式，學(xué)生自由選擇想要合作的同伴，學(xué)生就有了危機(jī)意識(shí)。有的同學(xué)為了團(tuán)隊(duì)能更快更好地完成任務(wù)，還會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，這便是奉獻(xiàn)精神的雛形。借由教師的適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)團(tuán)體與社會(huì)團(tuán)體相類比，便可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育中的實(shí)踐

（一）理念引領(lǐng)—化學(xué)品安全教育

1.“找碴式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組對(duì)安全隱患視頻進(jìn)行“找茬”，將視頻中的錯(cuò)誤找出，并根據(jù)正確率和完成速度評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教科書式的安全宣講更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)于安全隱患的印象也更為深刻。

2.安全事故講座。講座以“找碴式”安全教育視頻開始，將收集整理的實(shí)驗(yàn)事故現(xiàn)場(chǎng)直觀地展示給學(xué)生，用事實(shí)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于“粗心大意”造成的不可挽回的損失展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種安全事故事實(shí)教育的目的不是恐嚇學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)室規(guī)范操作意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施，在關(guān)鍵時(shí)刻能挽救自己的生命。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種模式的驅(qū)使下會(huì)向往學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)。

而后，闡述一人之失不僅對(duì)個(gè)人及他人帶來(lái)生命安全隱患，對(duì)國(guó)家財(cái)產(chǎn)及社會(huì)安定更會(huì)帶來(lái)不可估量的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人是社會(huì)中的人，個(gè)人的一舉一動(dòng)可能對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生如“蝴蝶效應(yīng)”般，牽一發(fā)動(dòng)全身的影響，從專業(yè)角度意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任所在。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)—興趣小組培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

理論教育歸根結(jié)底是自外而內(nèi)的知識(shí)輸入，要將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺(jué)行為，關(guān)鍵還在于實(shí)踐。各種課外科技活動(dòng)可以很好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[4]，但是會(huì)比賽并不代表其能真正能做到學(xué)以致用。因此，我們嘗試以興趣小組形式過(guò)渡，從明確個(gè)人責(zé)任和對(duì)他人責(zé)任開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向社會(huì)實(shí)踐。

以儀器分析實(shí)驗(yàn)興趣小組為例，組建核心成員為勤工學(xué)生。性格相對(duì)外向，擅長(zhǎng)交際的學(xué)生往往負(fù)責(zé)溝通工作;性格內(nèi)向，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生往往負(fù)責(zé)資料檢索和方案設(shè)計(jì);而新手則負(fù)責(zé)助理與建檔，使之盡快適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作。明確的分工模式能有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的深層次提升。

三、總結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室安全教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心;規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，節(jié)約社會(huì)資源;化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，逐步明確對(duì)己責(zé)任和對(duì)他人責(zé)任的異同，從而了解人的社會(huì)性;化學(xué)科普及興趣實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得社會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成就感，引發(fā)自身作為社會(huì)人的自覺(jué)。高校德育教育，不能只留給思政課堂，廣大高校教職工都是教育指導(dǎo)者，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的核心使命貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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