基于CNKI關(guān)鍵詞“課程思政”檢索結(jié)果的信息流范式評析

韓玄哲 李梅 李學(xué)東

【關(guān)鍵詞】前序 軌跡 信息流

文獻(xiàn)信息情報(bào)是人類社會在知識積累和發(fā)現(xiàn)層面在知識信息屆的反映，要使文獻(xiàn)信息生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類自身和周邊環(huán)境的和諧共生，在知識層面就要利用好圖書館這一傳統(tǒng)的知識管理機(jī)構(gòu)來有效地管理信息，讓信息流在自己的傳播鏈當(dāng)中健康地繁衍和發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)索引被用于數(shù)據(jù)庫的管理工具，編制索引，就要先確定索引關(guān)鍵詞，比如“正文”、“樣式”、“圖表”、“頁眉”、“頁腳”、“腳注”、“尾注”“目錄”等作為索引關(guān)鍵詞，這與自然語言就形成了必然的連接。

1 理論依據(jù)

美國管理科學(xué)家托馬斯達(dá)文波特首次提出了信息生態(tài)學(xué)的概念以來，信息生態(tài)以及信息生態(tài)系統(tǒng)理論成為一個重要的研究領(lǐng)域。信息生態(tài)系統(tǒng)的組成要素包括：信息、人和信息環(huán)境，是一個由人自覺或不自覺建立的有別與自然界生態(tài)系統(tǒng)的存在。要想實(shí)現(xiàn)一個良性發(fā)展的文獻(xiàn)情報(bào)信息生態(tài)系統(tǒng)，圖書館、讀者（信息創(chuàng)造者）、信息資源和信息環(huán)境之間就要相互協(xié)調(diào)，信息的流動的健康與否關(guān)系到整個生態(tài)系統(tǒng)是否良性發(fā)展。如同生物圈一樣，食物鏈的聯(lián)系方式和相互交叉組合方式是形成生物多樣性，維持生態(tài)動態(tài)平衡的基本觀測點(diǎn)。對于文獻(xiàn)信息情報(bào)而言也是如此，一個信息流從產(chǎn)生、傳播、接收，再到再生成擴(kuò)大信的信息、再傳播、再接收的過程其實(shí)就是這一信息（生物體）的自我繁殖、變異、進(jìn)化的過程。

在信息流當(dāng)中，以自然語義的“關(guān)鍵詞”是最普遍的一個信息單位，自然語言與其它語言的不同在于它是人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言，是人類的邏輯思維以語言為形式，人類的絕大部分知識也是以語言文字的形式記載和流傳下來的，更能有效地將人類從誕生以來的各種經(jīng)驗(yàn)、情感和科學(xué)文化知識有機(jī)地整合起來。用關(guān)鍵詞作為索引來組織管理信息也是最傳統(tǒng)最原始卻最有效力的信息管理方式，在浩瀚的文獻(xiàn)信息中要讓信息產(chǎn)生并被有關(guān)的讀者搜索到并進(jìn)行傳播、擴(kuò)充和再生成，必要的信息檢索載體是必須的，這個信息載體就是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞不僅僅是信息的載體，而且是邏輯思維的起點(diǎn)，所有的思維和科學(xué)研究活動都不不能離開基本的“關(guān)鍵詞”而獨(dú)立進(jìn)行，它正如邏輯思維的最底層的單位“概念”，是邏輯思維和知識結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)。只有有了關(guān)鍵詞，才能進(jìn)行下一步的傳播、發(fā)展和繁衍。因此，用“關(guān)鍵詞”的傳播作為文獻(xiàn)信息生態(tài)中的主要信息鏈?zhǔn)鞘趾线m的且必要的。關(guān)鍵詞可以是單個的，也可以是多個組合的，下文的就以單個的關(guān)鍵詞“課程思政”為例對完整的信息鏈進(jìn)行梳理，以期建立關(guān)鍵詞信息流動的范式。

2 流程范式

2.1關(guān)鍵詞的誕生

以“課程思政”這一關(guān)鍵詞為例，其誕生要追溯到其前序關(guān)鍵詞的發(fā)展。假定號稱學(xué)術(shù)界“百度”之稱的CNKI收錄了現(xiàn)有可見的期刊報(bào)紙會議等各種類型的文獻(xiàn)資源，作為文獻(xiàn)情報(bào)信息范疇的關(guān)鍵詞“課程思政”在CNKI 的收錄的文獻(xiàn)中最早出現(xiàn)是2017 年1 月20 日高等教育出版社于《高校社會科學(xué)研究和理論》中的學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會議精神的版塊出現(xiàn)的，上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅和上海市學(xué)生德育發(fā)展中心宗愛東在《有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》里第一次將“課程思政”作為一個文獻(xiàn)情報(bào)信息的“關(guān)鍵詞”列入了文獻(xiàn)信息流里。文中提到，2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、 種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，這是推進(jìn)“課程思政”這一關(guān)鍵詞的現(xiàn)實(shí)的理論來源。此篇文章沒有注釋和參考文獻(xiàn)，“課程思政”這一詞語的來源如文中所敘述，上海在推進(jìn)德育綜合改革的實(shí)踐是“課程思政”關(guān)鍵詞的實(shí)踐來源。從“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”，“從區(qū)域?qū)嵺`層面產(chǎn)生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證，也未形成完 整的制度設(shè)計(jì)體系” [2]（P32，P34） 等文中表述可以得出獻(xiàn)情報(bào)意義上的關(guān)鍵詞“課程思政” 在這一時間點(diǎn)上以此篇文章為標(biāo)識誕生。

結(jié)合此篇文章的標(biāo)題《有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和三個關(guān)鍵詞“課程思政;育人;主渠道”，得出與“課程思政”關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的是“課堂育人”這一關(guān)鍵詞。再通過“課程育人”這一關(guān)鍵詞檢索，檢索出8 篇有關(guān)論文，最早出現(xiàn)“課程育人”的是俞文英于2002 年在安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的《規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益》，文中是與“環(huán)境育人、管理育人、課堂育人、實(shí)踐育人”并列提出的，它們同屬于“教育學(xué)”這一學(xué)科體系下，體現(xiàn)出了學(xué)科發(fā)展的一貫性。這8 篇文獻(xiàn)中，賀娟于2019 年在科教導(dǎo)刊發(fā)表的《“課程思政”發(fā)揮課堂育人主渠道作用的實(shí)踐路徑探索》一文中的三個關(guān)鍵詞 “課程思政、課堂育人、實(shí)踐路徑”明顯的體現(xiàn)了“課程育人”與“課程思政”之間的關(guān)聯(lián)。由此，我們可以推論出在“課程思政”的前序關(guān)鍵詞之一應(yīng)該就是“課堂育人”，與此同時，與課程思政誕生的《有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》一文相比，這一關(guān)鍵詞體現(xiàn)的研究已經(jīng)由上海實(shí)踐—理論總結(jié)—推廣實(shí)踐—再理論總結(jié)的階段了。

除了“課堂育人”這一前序關(guān)鍵詞以外，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上來看，并不能得出是否存在其它與之類似的前序關(guān)鍵詞的邏輯推論，由是觀之， “課堂育人”即課程思政的前序關(guān)鍵詞之一?！罢n程思政”的涵義可以進(jìn)一步理解為： 依托、借助于專業(yè)課、通識課堂而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動， 或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實(shí)踐活動。[3]（P10） 這樣理解既關(guān)照了“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)， 又將“課程思政”與“思政課程”所涉“課程”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭澐郑?不致于兩者在概念上糾纏不清， 有利于回?fù)絷P(guān)于“課程思政”與“思政課程”之間關(guān)系的“包含論”“升級論”“替代論”等錯誤觀點(diǎn)。[4]（P115）

2.2關(guān)鍵詞的流動

從時間軸的縱向延申上看，根據(jù)CNKI 的學(xué)術(shù)期刊來源統(tǒng)計(jì)，可以得出最早出現(xiàn)“課程思政”關(guān)鍵詞的期刊是2017年，根據(jù)這個關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)此方面的研究從2017年的30篇、2018年320篇、2019年1510篇，再到2010年2月1號截至的50篇推算整年600篇，第一年呈100倍增長速度、第二年呈5倍增長速度，第三年呈負(fù)增長趨勢明顯下降。

通過這一數(shù)據(jù)觀測，反映出一個明顯的誕生和流動軌跡：關(guān)鍵詞出現(xiàn)——關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)——關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)冷卻。這一“拋物線”軌跡在“課程思政”關(guān)鍵詞的迅速崛起成為熱點(diǎn)的過程中是具有代表性的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以任意的某關(guān)鍵詞作為檢索詞，依次輸入CNKI 檢索欄，根據(jù)發(fā)表論文的年度都得出相同的軌跡，關(guān)鍵詞的誕生、流動或快或慢都將經(jīng)歷這一軌跡，有的關(guān)鍵詞在冷卻后甚至在很長一段時間內(nèi)沒有再出現(xiàn)。但是冷卻后的關(guān)鍵詞并不代表著它已消亡，因?yàn)楫?dāng)關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)在具體的科研論文或者其它類型的文獻(xiàn)里以后，就成為了創(chuàng)造性思想的載體，可通過“關(guān)鍵詞”傳遞科研信息、進(jìn)行文化儲存和文化積累，自然而然地具有與有別于信息世界的實(shí)體世界相對應(yīng)的生命力，暫時的零冷卻卻并不能宣告它的消亡，而是蟄伏或者衍生出了在其之上的新詞匯，新詞匯包含了原關(guān)鍵詞的意義以外更多信息含義的詞匯。以此類推，可以將某一個關(guān)鍵詞誕生前的軌跡和冷卻后的衍生出的新關(guān)鍵詞的軌跡也可描述出來，和“關(guān)鍵詞出現(xiàn)——關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)——關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)冷卻”這一軌跡相似，構(gòu)成一個個交替出現(xiàn)的波浪式隨時間永無止境往前衍生的波，這些波有可能疊加，也有可能形成共振完成信息爆炸促進(jìn)知識技術(shù)的大爆炸。這一鏈條（軌跡）在文獻(xiàn)情報(bào)信息流中是構(gòu)成文獻(xiàn)信息生態(tài)的客體環(huán)境部分，它與圖書館、技術(shù)等其它文獻(xiàn)環(huán)境共同構(gòu)成讀者（作者）與圖書館館員主體活動的外在環(huán)境，具體舉足輕重的作用。

從篇目的空間分布來看，根據(jù)CNKI 窮盡式統(tǒng)計(jì)，將關(guān)鍵詞定義為“課程思政”的所有1959 條檢索結(jié)果的所有篇目的關(guān)鍵詞作統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性和分布情況如下：

表1：“課程思政”關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)表

通過詞頻統(tǒng)計(jì)軟件的統(tǒng)計(jì)，除關(guān)鍵詞“課程思政”本身以外，在1959條檢索結(jié)果的關(guān)鍵詞占比1%以上的有19個詞語。居于前三位的是“教學(xué)”“教育”和“教育改革”，一以貫之的說明了“課程思政”在教育教學(xué)的學(xué)科歸屬。從開展的機(jī)構(gòu)上來看，“課程思政”的研究對象或者研究機(jī)構(gòu)是“高職、高校、大學(xué)、院?！?，還沒有擴(kuò)大到中小學(xué)和學(xué)前教育階段。課程范圍研究較多的是“專業(yè)、英語、思想政治教育、文化”，方式包括“實(shí)踐、路徑、設(shè)計(jì)、協(xié)同、工程”，需要達(dá)到的目標(biāo)是“立德、樹人、育人”。通過這19個高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞分析，就可以得出當(dāng)下關(guān)于課程思政研究的整體狀況，查找疏漏的領(lǐng)域和預(yù)測它的發(fā)展趨勢。

與主題分布不同，關(guān)鍵詞的分布狀況能夠更加深入而精準(zhǔn)地反映出研究的狀況，而不僅僅只是領(lǐng)域問題。研究領(lǐng)域是宏觀的，而關(guān)鍵詞是具體的。例如“教育改革”這一周邊關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，就會引導(dǎo)讀者向“教改”方向繼續(xù)探索。與教改結(jié)合后的“課程思政”就具有了國家層面的意義，如果作為教改的內(nèi)容之一反映在教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容等方面，那么課程思政的研究就可以進(jìn)入到真正的操作層面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)此關(guān)鍵詞的周邊研究呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的態(tài)勢。

2.3關(guān)鍵詞再生和循環(huán)

當(dāng)“課程思政”的研究在關(guān)鍵詞領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出集中式表現(xiàn)的時候，周邊關(guān)鍵詞的其中之一必然會承載現(xiàn)有的關(guān)鍵詞的含義和另一個具體的關(guān)鍵詞的結(jié)合而發(fā)生新的變化，有可能它叫“協(xié)同思政”，或者叫做“思政價值”等等系列關(guān)鍵詞。值得肯定的是，它大概率會出現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域而不是工程技術(shù)領(lǐng)域，因?yàn)樗暮诵囊睾椭苓呹P(guān)鍵詞的學(xué)科歸屬幾乎都在教育機(jī)構(gòu)的課程實(shí)踐上。而課程思政作為前序關(guān)鍵詞，成為讀者在研究其領(lǐng)域的關(guān)鍵詞來源查找的上游，為下一個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)做好鋪墊，進(jìn)入下一個循環(huán)。

3 范式評價

“課程思政”關(guān)鍵詞在“出現(xiàn)——成為研究熱點(diǎn)——冷卻”這一流程是否與其它關(guān)鍵詞的流程高度吻合，需要進(jìn)一步的抽樣統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)支撐，但就“課程思政”這一關(guān)鍵詞作為信息情報(bào)信息流的一個代表而言，它是課程思政這一相關(guān)主題下的文獻(xiàn)情報(bào)生態(tài)系統(tǒng)的最主要信息流之一，其流動的狀態(tài)可以直觀地反映出研究的發(fā)展態(tài)勢，代表了關(guān)鍵詞的一種流動范式。同時，這一范式也反映出計(jì)算機(jī)語言與自然語言的矛盾（和關(guān)鍵詞代表的意義一樣的近義詞無法窮盡式統(tǒng)計(jì)會削弱此領(lǐng)域的研究狀態(tài)的宏觀把握）、學(xué)科研究界限模糊的問題（關(guān)鍵詞周邊信息與某些文章其它關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性不大、跨學(xué)科讀者不能窮盡式組合各關(guān)鍵詞）。圖書館管理員在把握了某一關(guān)鍵詞流動的規(guī)律以后，可以嵌入式運(yùn)用規(guī)律為讀者提供精準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述等文獻(xiàn)信息服務(wù)，幫助關(guān)鍵詞的誕生、傳播、周邊關(guān)鍵詞的接收和傳遞，促成新的關(guān)鍵詞的產(chǎn)生，提高科學(xué)研究在詞義上的高效流轉(zhuǎn)，防止弱勢關(guān)鍵詞的消亡、引導(dǎo)學(xué)科屬性強(qiáng)的關(guān)鍵詞相關(guān)研究更加深入，促成文獻(xiàn)情報(bào)信息流的健康生態(tài)形成。