科技創(chuàng)新背景下高職院校工科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究

袁明蘭 劉麗

【關(guān)鍵詞】高職院校 科技 工科專業(yè) 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

伴隨科技進(jìn)步，高職教育的跨越式發(fā)展，我國職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)、高科技人才，但仍存在教育質(zhì)量不高、特色不鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫節(jié)等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在基于職業(yè)能力發(fā)展的課程體系建設(shè)滯后，課程內(nèi)容選取與生產(chǎn)實際有一定的差距，“雙師型”教師數(shù)量質(zhì)量還不能滿足職業(yè)教育需求，校內(nèi)實訓(xùn)基地功能無法滿足培養(yǎng)高技能人才需要。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，國內(nèi)職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路上獲得了不少的實戰(zhàn)經(jīng)驗，尤其是在部分沿海高職院校中，已成功實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，部分職業(yè)院校與企業(yè)合作共建有企業(yè)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大大彰顯了職業(yè)院校的辦學(xué)特色。

1 現(xiàn)狀分析

學(xué)校提供生產(chǎn)場地，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)支持是目前生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開設(shè)的主要方式。學(xué)校和企業(yè)共同組織開展生產(chǎn)性實習(xí)教學(xué)：形成生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)，與社會同步的技術(shù)、生產(chǎn)工藝，學(xué)校解決技術(shù)，資金不足和實習(xí)成本較高的現(xiàn)狀，企業(yè)也解決一些實際困難，彼此相互促進(jìn)，互幫互助，共同發(fā)展，協(xié)助職業(yè)教育提高了人才培養(yǎng)水平。但是也存在一些問題，合作的長效機(jī)制尚未形成，各自利益存在很大分歧，生產(chǎn)實習(xí)不是以教學(xué)為主，而是以利益為主。實習(xí)項目不能根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，而是根據(jù)生產(chǎn)的需要，導(dǎo)致生產(chǎn)實習(xí)基地的后續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。

1.1生產(chǎn)實習(xí)基地?zé)o論數(shù)量和質(zhì)量上無法滿足生產(chǎn)實習(xí)需求

高職院校生產(chǎn)實訓(xùn)條件無論在數(shù)量和質(zhì)量無法滿足培養(yǎng)高技能型人才需要，嚴(yán)重制約我國高職教育的發(fā)展。相比企業(yè)，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備落后，技術(shù)陳舊，實訓(xùn)場偏少或嚴(yán)重不足。為著力提升專業(yè)能力，部分院校引入了企業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，但往往數(shù)量不多，規(guī)模也較小，不能滿足師生共同參與的需要，導(dǎo)致實訓(xùn)開出率相對較低。

1.2社會服務(wù)能力有待提升

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能恰當(dāng)?shù)呐c行業(yè)崗位對接，學(xué)生的實踐技能未能得到真正的彰顯，再者部分專業(yè)教師對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要極度缺乏認(rèn)知與實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致真正的生產(chǎn)性實踐環(huán)節(jié)不能順利開展，而是以理論知識傳授的方式呈現(xiàn)。在技能功能的開展上也大大的得到了壓縮，不僅弱化了學(xué)生的實踐技能更是降低了基地的實踐性功能。對社會開展的技能服務(wù)與培訓(xùn)和研發(fā)又或是技術(shù)支持都不能發(fā)揮基地的本質(zhì)作用，校企深度融合也未能真正開展，可持續(xù)發(fā)展無法得以滿足。

1.3實踐教學(xué)能力與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

由于教師實踐能力的缺乏，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常根據(jù)自己的特長去布點實訓(xùn)項目，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不契合，甚者是偏離，不能與行業(yè)所需的職業(yè)技能相匹配，常常是校企合作單位做什么，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容，未能與專業(yè)真正融合;二是實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程不一致。通常實訓(xùn)目標(biāo)含糊不明，為解決企業(yè)需要而需要、實訓(xùn)方法簡單粗暴，沒有技術(shù)含量;三是以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，更多的注重了時間的把控，強(qiáng)化了任務(wù)又或是教學(xué)工作量的完成，而忽略了操作規(guī)范和任務(wù)分析，更未注重產(chǎn)品的檢驗。在教學(xué)方法上，以灌輸為主，未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)用得不夠。

1.4專業(yè)教師遠(yuǎn)不能適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的需要

現(xiàn)有的高職院校教師，尤其是專業(yè)教師，多數(shù)從學(xué)校進(jìn)入到學(xué)校，即是以普通高校畢業(yè)生為主，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師占比較低，大多數(shù)專業(yè)教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，普遍缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，更不能對接職業(yè)崗位需要組織實踐教學(xué)。也就是說，現(xiàn)代職業(yè)教育所需的真正意義上的“雙師素質(zhì)”教師極度缺乏。

2 高職院校工科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地探索機(jī)制

2.1探索高職院校工科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)方案

結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)崗位需要，按照企業(yè)崗位能力要求和職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)項目。按照“六個合一”教學(xué)模式和企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)要求，科學(xué)規(guī)劃“工學(xué)一體化”教室和生產(chǎn)實訓(xùn)車間，配置滿足生產(chǎn)實訓(xùn)工位和社會服務(wù)功能的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，合理布置水、電、氣、設(shè)備。

2.2探索并創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理機(jī)制

探討學(xué)校、企業(yè)的利益分歧點，尋找校企利益共同點。尋求解決運行機(jī)制、資金、技術(shù)難題的方法和途徑。培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的行業(yè)企業(yè)需要的技能人才，校企雙方必須搭建好合作共贏的著力點，讓學(xué)生切實為企業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生真正的適應(yīng)職業(yè)崗位需要，從而逐步建立互惠共贏的利益驅(qū)動機(jī)制。本項目將根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，研究校企合作建設(shè)高職高專生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作機(jī)制。

2.3探索發(fā)揮基地社會服務(wù)功能的新機(jī)制

積極探討生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的共享性功能，創(chuàng)新共享型實訓(xùn)基地新機(jī)制。生產(chǎn)實訓(xùn)基地不僅要滿足學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)的需要，還應(yīng)滿足企業(yè)的盈利需要、學(xué)校的教科研需要。探索發(fā)揮基地社會服務(wù)方式與途徑，推動職業(yè)教育的改革和生產(chǎn)工藝的升級。在為整個行業(yè)培養(yǎng)技能強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的同時，開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新功能。建立對外開放的職業(yè)教育研究中心、師資與員工培訓(xùn)中心，實現(xiàn)課程開放、資源共享，積極發(fā)揮區(qū)域社會效益，為整個行業(yè)培養(yǎng)技能強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

2.4探索頂崗實訓(xùn)的管理辦法

頂崗實習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生頂崗實習(xí)的范圍大，頂崗實習(xí)的項目多，技術(shù)含量參差不齊，生產(chǎn)條件差異性大，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為重，這些原因造成頂崗實訓(xùn)管理難。同時學(xué)生剛踏進(jìn)社會，對企業(yè)管理，企業(yè)文化比較陌生，對高強(qiáng)度的生產(chǎn)實習(xí)，工作條件的不適應(yīng)，會導(dǎo)致學(xué)生的思想情緒波動，如不及時溝通，可能產(chǎn)生不可預(yù)測的事情發(fā)生。同時企業(yè)師帶徒制度，學(xué)校的導(dǎo)師制度還不完善，實習(xí)期間的安全也存在一定隱患，目前國內(nèi)也發(fā)生多起學(xué)生頂崗實習(xí)安全事故，因此探索適合頂崗實習(xí)管理辦法，具有重要的意義。

2.5探索 “六個合一”人才培養(yǎng)模式

通過校企合作共同完成生產(chǎn)實訓(xùn)項目，學(xué)校師生深度融入企業(yè)生產(chǎn)全過程。校企合作探索 “六個合一”（工間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一、理論與實踐合一、育人與創(chuàng)收合一）的模式[1]。從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，推動專業(yè)建設(shè)，課程改革，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 建設(shè)高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的意義

職業(yè)教育，甚至是高等職業(yè)教育不廣為被人們所認(rèn)可。高職院校培養(yǎng)的人才不能切實服務(wù)于行業(yè)企業(yè)崗位需要，從而形成了就業(yè)難且就業(yè)質(zhì)量低的普遍現(xiàn)象;但與此對應(yīng)的是企業(yè)難求技能型人才的突出現(xiàn)象。這一相對突出的結(jié)構(gòu)性矛盾折射出職業(yè)院校與校企合作的深度不夠，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)未能與職業(yè)崗位的需要相吻合。學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，更多的來源于平常教學(xué)中的實踐性活動，在老師創(chuàng)設(shè)性實踐教學(xué)活動中養(yǎng)成不會到會，在反復(fù)演練中造就熟練技能。以職業(yè)崗位技能的需要為依托，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，通過依托職業(yè)崗位技能所需的真實崗位情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生鋪就模擬職業(yè)真實場景，以助推學(xué)生適應(yīng)崗位能力的可持續(xù)性成長。

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)性車間的衍生，一定程度上輔助學(xué)校提升了辦學(xué)條件，也彰顯了學(xué)校的特色，同時也搭建了技能培養(yǎng)的與學(xué)?？茖W(xué)研究的有效路徑。

4 結(jié)語

高職院校校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才路徑的彰顯指明了生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的方向;高校借助生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地著力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。