基于一課一得小練筆的習作訓練策略的思考

張曉麗

【摘要】? 習作是小學階段語文教學中最為重要的教學內(nèi)容之一，也是新課改背景下課程標準中明確提出的重點培養(yǎng)小學生的能力之一?；谝徽n一得的教學理念，探索小學生進行習作訓練多元化的小練筆形式，以期能夠為提高小學生在習作期間的能力水平提供方式和思路。

【關(guān)鍵詞】? 小學生 課堂實踐 小練筆 一課一得 習作策略

現(xiàn)階段，小學生在課堂實踐教學中難以達到習作學習的既定任務(wù)和目標，習作水平難以得到顯著的增效和提高?；谥爸T多學者的研究成果，提升小學生讀寫練習能力，加強小學生的讀寫訓練，真正在教學實踐活動中做到讀與寫技能的相互加強和滲透，可以大大提升習作訓練的成效。筆者將基于這些可用的教材資源庫，本著“一課一得”的思想，在科學合理地設(shè)計課程內(nèi)容有關(guān)的小練筆方面進行研究，探究分析并總結(jié)相關(guān)的小練筆設(shè)計經(jīng)驗和思路，為提高習作訓練提供方法和思路。

一、創(chuàng)想式小練筆——改寫

小學生正處于身心相對活躍的特殊時期，“坐不住”的特殊階段反而賦予了小學生在特殊時期的創(chuàng)造性和活躍的思維。小學語文教師在教學實踐過程中可以充分利用小學時期學生的特殊優(yōu)勢，在語文學科閱讀教學過程中融合創(chuàng)想式的小練筆，即通過對于課程內(nèi)容的閱讀教學，可以引導小學生主動進行思考和創(chuàng)作，對當前的教學內(nèi)容進行自由加工和改寫，見縫插針地在其它能力的教學和實踐培養(yǎng)中，為小學生創(chuàng)造進行習作小練筆的機會。這樣一來，小學生在學習的過程中不僅學到了閱讀知識、寫作知識，還能夠在教學實踐中獲得諸如思考能力、表達能力的培養(yǎng)，在個人的情感方面也能夠獲得一定的改變和提升。舉例而言，古詩詞學習中，教師應(yīng)注重引導小學生打開思路對古詩詞進行創(chuàng)新和改寫，指導小學生應(yīng)用現(xiàn)代文章中的修辭手法創(chuàng)新性地想象和理解詩句，將所思所想變?yōu)槲淖周S然紙上。

二、填白式小練筆——補寫

“留白”是從古到今的文章中慣用的一種寫作手法，給人留以遐想和意境，而這種修辭手法在小學語文學習過程中同樣是語文教材中常見的修辭寫法，給讀者留下想象的結(jié)局和空間。小學語文教師在語文學科的教學實踐活動中，可以將教材中的“留白”帶到習作的學習和訓練中去，引導小學生展開思考和想象，付諸自身的情感和態(tài)度，為教材內(nèi)容“填白”。這種“填白”式的小練筆是對課程教學內(nèi)容的補充，小學語文教師在教學實踐過程中可以將此好好利用，作為小學生進行補充式小練筆的絕佳素材。這種補寫教材內(nèi)容的填白式小練筆，要求小學生對于教材的把握，綜合全文中作者想要表達的情感態(tài)度和想要傳遞給讀者的思想展開想象和聯(lián)想，更進一步把握教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)涵的同時也鍛煉了自身的情感表達和綜合能力。舉例而言，在小學語文教材中有一課——《小攝影師》，語文教師可在文章講解教授之后設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導小學生展開聯(lián)想。例如，教材中對于小攝影師離開場景的描寫就有留白，教師可以引導學生想象“走了之后呢？”通過想象和聯(lián)想，大膽開展小練筆寫作，在一課教學之后通過小練筆，獲得自身習作能力的提升。

三、模仿式小練筆——仿寫

“模仿式”小練筆，就是對于語文教材中優(yōu)秀的文章、段落、修辭等進行模仿式寫作的方式方法，強調(diào)“意境”和“手法”上的相似性，其本質(zhì)在于對于表達方式和表達手段等技巧性內(nèi)容的學習。模仿式小練筆教學和相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，對于教師是有一定要求的，它要求小學語文教師在進行課堂教學之前，對于教材內(nèi)容的深入把握和研究，明確知道教材中哪些內(nèi)容應(yīng)用了哪些可以進行學習和模擬的技巧寫作;知道什么樣的情感通過什么樣的寫作方式來闡述和表達，能夠更加扣人心扉;知道根據(jù)這些可用的教材內(nèi)容能夠進行小練筆的點在哪里。舉例而言，在小學語文教材中對于《秋天的雨》內(nèi)容的學習中，有很多的寫作修辭手法就可以拿出來參考進行模仿式小練筆。比如，描寫事物的顏色一段時，作者就應(yīng)用相關(guān)修辭，為秋天的雨賦予了如人物一般的動作，將黃色賦予銀杏、紅色賦予楓樹等。教師在教授課程知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重對于學生情況的了解與掌握，在小學生對教材內(nèi)容有了相關(guān)理解的基礎(chǔ)之上，把握教材中的關(guān)鍵文章、句子和修辭，指導學生讀寫相結(jié)合、讀寫相融合，在模仿中學習、借鑒、模仿，最終升華為自身駕輕就熟的一種能力，做到從模仿到實現(xiàn)自身創(chuàng)造的質(zhì)變。

四、結(jié)束語

習作能力是國家在小學教育中明確強調(diào)重點培養(yǎng)學生的能力之一，也是小學生在接受小學教育階段學習語文學科的主要內(nèi)容。無論對于小學生的學習，還是其自身的表達、思考等能力培養(yǎng)，均有裨益。小學語文教師在教學實踐活動中應(yīng)該充分結(jié)合讀寫教學、融合讀寫教學，充分利用小學語文教材，科學合理地根據(jù)課程內(nèi)容，融合小練筆對小學生們進行習作訓練，真正在教學中做到“一課一得”。

參考文獻：

[1] 劉映倫，曹小燕.三個“新”字，助力習作教學——統(tǒng)編本三年級下冊習作教學建議[J].西藏教育，2019，（08） ：21.