淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李小紅

【摘要】? 隨著 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)日益成熟。信息技術(shù)不僅涉及到人們生活的方方面面，還極大地便利了人們的生活，在人們的生活工作中占據(jù)非常重要的位置。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代，國(guó)家將培養(yǎng)人才作為首要發(fā)展目標(biāo)，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，想要將信息技術(shù)教學(xué)的功效發(fā)揮最大，還需要好的教學(xué)方法。針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，幫助對(duì)于相關(guān)工作者起到一定幫助。

【關(guān)鍵詞】? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

信息技術(shù)被應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中，極大地促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)步，給學(xué)生們帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)課程的難度較大，學(xué)生并不能較快吸收和運(yùn)用，這就需要有好的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)方法，它引導(dǎo)學(xué)生自主探索，也同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，是一種新型教學(xué)方法，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)是“學(xué)生為主，教師為輔”，將傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的模式做了全新的調(diào)整。在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)自我的思考及與人協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程，完成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，同時(shí)達(dá)到教學(xué)要求的目的。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是需要教師有計(jì)劃性并細(xì)心，在教學(xué)中通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好吸收信息技術(shù)知識(shí)并掌握。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生潛力的挖掘，有針對(duì)性的去提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并積極給予鼓勵(lì)與建議，真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)，這對(duì)整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，從任務(wù)的提出開(kāi)始，教師會(huì)給學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)各種有針對(duì)性的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生解決的過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，具有實(shí)踐性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境，是近年經(jīng)常被應(yīng)用到課堂的一種教學(xué)手段。它主要是通過(guò)教師根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)可以鮮明而不刻意的提出來(lái)，也不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生方案情緒。以Flash動(dòng)畫(huà)為例，課堂教學(xué)開(kāi)端，教師可以提出一些任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行思考，例如動(dòng)畫(huà)是如何制作出來(lái)的、放到自己身上是否也可以好看的效果等等，讓學(xué)生在濃厚興趣背景下做到積極動(dòng)腦思考的效果，然后將課下搜集的一些有趣的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀(guān)看，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)課堂氛圍，有利于若隱若現(xiàn)的任務(wù)在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步得到解決。

通過(guò)將任務(wù)穿插在情境中，可以避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，不僅如此，還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的求勝心理，讓學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)去深層次的理解，以此來(lái)刺激學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)會(huì)協(xié)作，分析任務(wù)

在教師提出任務(wù)后，不要急于公布答案。這個(gè)時(shí)候，可以利用學(xué)生的好奇心及興趣，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在學(xué)生協(xié)作中完成分析任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多分析，在集體的智慧中做到發(fā)散思維、提升探索能力。

在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中，可以解決當(dāng)前任務(wù)的，小組可以給出相對(duì)應(yīng)的解決方案。如果是當(dāng)前未接觸到的領(lǐng)域知識(shí)，小組成員應(yīng)發(fā)散思維，積極分析解決任務(wù)的各項(xiàng)途徑，將任務(wù)做到全方面分析，根據(jù)大方向，一步步將范圍縮小，在重點(diǎn)區(qū)域找到相對(duì)應(yīng)的解決方案，做到粗中有細(xì)。如果實(shí)在解決不了，可以先解決相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，最困難的任務(wù)放在最后討論，也能較大程度上節(jié)省課上的寶貴時(shí)間。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生間的協(xié)作將會(huì)更加默契，學(xué)生的思考將會(huì)更加積極，有利于任務(wù)的有效解決，提升了分析任務(wù)發(fā)揮的作用，有利于學(xué)生更好掌握信息技術(shù)知識(shí)。

（三）探索研究，實(shí)踐任務(wù)

在完成了提出任務(wù)與分析任務(wù)后，就需要學(xué)生上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自我探索或是翻閱資料，延展信息技術(shù)知識(shí)方向，在新領(lǐng)域展開(kāi)學(xué)習(xí)?；蚴峭ㄟ^(guò)學(xué)生間的互助，完成探索過(guò)程，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的架構(gòu)。雖然通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)或是學(xué)生自我的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有了全方面了解，但是也正由于學(xué)生間的差異性，讓有的學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中仍舊出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)具備足夠耐心，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，在信息機(jī)技術(shù)教學(xué)中對(duì)教師幫助甚大，對(duì)學(xué)生更好掌握信息技術(shù)知識(shí)起到較大作用。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更為符合教學(xué)要求及學(xué)生需求，并逐漸地成為信息技術(shù)教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王渭立.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018，（17） ：71.