線上教學與課堂授課的特點比較與分析

陳文紅?楊雪?張珊

摘 要：通過一段時間以來的線上教學，個人對線上教學與課堂授課的差異特點有了一定的認識和了解，在此，主要針對兩者的特點進行比較，尤其對實踐中線上教學的遇到的困難進行了分析。

關鍵詞：線上教學;課堂授課;特點比較;困難分析

在線教育這一概念人們曾經(jīng)賦予了無數(shù)美好的遐想——重塑傳統(tǒng)教育、打破地域時間限制、真正解決教育資源分布不公、給予所有學生平等學習的機會。事實上，線上教育憑借其跨越時空、整合優(yōu)質(zhì)教育資源的能力已運行多年，一些大型平臺的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，之所以沒有引起大眾的廣泛關注，就是因為他們主要在培訓教育方面爭表現(xiàn)突出，而對于學校的傳統(tǒng)教學未能造成大的沖擊，讓人感到這種教學模式還離我們很遙遠。但從今年年初至今的這段特殊時期，線上教育突然跳入大眾眼簾，有不少原本不熟悉甚至是從未接觸過這種教學模式的教師都按“停課不停教、停課不停學”的要求主動或被動地開展線上教學工作，教師離開了三尺講臺改坐電腦前，網(wǎng)課成了今年的一個時髦詞，陣地的快速轉換來得讓人猝不及防。通過幾個月的線上教學，個人對線上教學與課堂授課的差異特點有了一定的認識和了解，在此，主要針對兩者的特點進行比較，尤其對實踐中線上教學的遇到的困難進行了分析。

1 教與學雙方的心態(tài)發(fā)生變化

常規(guī)的課堂授課模式的優(yōu)點是有利于教師主導地位和作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、控制與管理，當我們直接面對著學生時，應該是自信的，權威性是毋庸置疑的。學生的行為都在規(guī)則的約束下來進行，教師隨時都能巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時指正，教師能夠直觀的感受到自己的授課效果，從而及時進行反思調(diào)整。而線上教學大多是時候教師面對的是電腦屏幕手舞足蹈，常常像在演獨角戲，雖然軟件平臺提供了諸如文字交流、語音連麥、視頻互動等功能，但其互動的速度和效果很顯然沒有面對面來得直截了當，不但功能切換麻煩，時間成本也高，互動的性價相對比較低。對多數(shù)教師而言，網(wǎng)絡授課經(jīng)驗少甚至無，每個人對線上教學的接受度、認同感、標準、尺度都不相同，雖然各方教學組織單位花大力進行了一些講座培訓活動，幫助教師熟練掌握在線授課技巧，提升網(wǎng)絡授課質(zhì)量，但在實際教學中不可避免會遇到各種狀況和問題，在一段時間內(nèi)會因心里沒底而感到焦慮。

對于網(wǎng)絡另一端的學生而言，線上教學對于他們學習的強制性大為降低，在情緒和學習狀態(tài)上他們會感到前所未有的自由和放松，尤其是自制力較差的學生，在網(wǎng)絡授課中如何讓他們集中注意力從而真正把精力投入到學習中是個難點問題。由于缺乏實時的管理督促，就算教師想方設法把上課簽到、課堂抽點提問、下課打卡等能夠檢查學生是否在位的方法做到極致，但隔著遙遠的空間，能管得住人也管不住心，學生想著反正看不到，對教師的敬畏心有所下降，學生實際的聽講狀態(tài)教師其實并不了解，甚至是學生是坐是躺都沒法知道，更別說學生是不是在掛網(wǎng)了，正常的知識還要講授，不可能整節(jié)課都用來點名提問互動。如何加大對學生學習的監(jiān)督力度、促進學習動力和有效保障學習效率是線上教學發(fā)展的難點。

2 教學準備工作量不同

在傳統(tǒng)的課堂教學工作中，授課之前的準備工作往往是圍繞著授課內(nèi)容來完成的，如果是一個有一定工作經(jīng)驗的教師，課前準備工作通常是常規(guī)的備課、制作課件、想辦法找一些新型的案例來充實和豐富教學內(nèi)容等駕輕就熟的事情，相對來說是比較輕松，而其他的諸如教學場地協(xié)調(diào)準備、多媒體教學物資管理、學生的上課召集工作等事務性工作都有機關或是專人負責，教師只需要按照正常的規(guī)定要求按時來到課堂上就可以直接進行上課了?？墒钱斚碌木€上授課教師都是在自己家里來完成，一切工作幾乎都依靠自己來完成，這對教師的責任心是個巨大的考驗。

首先是教學物資方面，網(wǎng)課所依托的設備就是教師自己家的網(wǎng)絡和家庭電腦、攝像頭、手機等，這些設施裝備的購買、維護或者功能好壞全要依托教師自己來進行進行保障，就教學物資方面而言個人是不能和單位相比的。其次是授課內(nèi)容方面，由于線上教學和課堂教學方式方法有著極大的不同，在線上授課前期必須重新對課程進行整體框架的一個重新整合，要重新進行課程設計，與之相關的工作，如教案的整理、課件的制作、視頻的錄制等，是一個大工程。第三，由于線上授課受制于設備、網(wǎng)絡、服務器等客觀因素，有些問題是教師解決不了的，所以每次上課之前必須要有備用方案。比如應盡量提升網(wǎng)絡的可靠性，家里要有備用電腦，網(wǎng)絡有問題時要能使用手機的流量熱點;與學生骨干要建立不少于兩種的聯(lián)系方式，當線上授課過程中出現(xiàn)問題時，可以及時看到反饋;授課平臺和授課內(nèi)容也要有預案，一種行不通就另一種;不能過高估計學生對線上教學模式的熟悉程度，要把參與方式、軟件要求、上課時間等要素提前通知到學生，提醒他們做好準備。

3 師生相互的認知感不同

課堂授課這種面對面的形式，使得教師對學生有著直觀的了解，通過近距離的接觸，學生誰學得好誰學得差，誰態(tài)度端正誰又得過且過，教師基本上能做到心中有數(shù);學生通過在校學習，對每門課程的教師也有著比較，哪一個教師教學認真準備、知識豐富，他們心中也有一本賬。

線上教學師生雙方的了解方面存在一定的短板，就像在霧里看花，沒有直觀的感受。

比如在教學中發(fā)現(xiàn)有的學生通過平時表現(xiàn)情況來看，回答問題頭頭是道，作業(yè)上傳的照片字跡工整、答案正確，給人印象挺好，覺得學習成績應該還不錯，但是通過考試發(fā)現(xiàn)分數(shù)不高，那究竟是沒有發(fā)揮好還是他的平時成績不是真實的呢？

4 考核成績準確度存在差異

同時在校學習期間，無論是形成性考核的標準，或是各類考試都是有嚴格規(guī)范的，在內(nèi)容方式、時間場地和環(huán)境要求等方面相對公平，所以對于教學效果的評估是一種模式化的處理，相對客觀準確。

而線上教學中，考核存在著很多不確定的因素，成績的反映不是非常的確切?？荚嚪绞接捎诔Ｔ谝恍┢脚_進行，大多只能做選擇、判斷類的客觀題，而像理工科類的很多課程僅僅依靠這樣的一種檢驗方式，是不能夠反映學生的真實水平的。同時，由于現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡設備和手段，所以對考試的嚴肅性也不能保證。在最近的一次課程考試中，發(fā)現(xiàn)學生的成績兩級分化很嚴重，究其原因，就是為了防止出現(xiàn)作弊等不良現(xiàn)象，因此教師將設置的考試時間短而導致的，但是如果說考試時間設置較長，又會出現(xiàn)整體分數(shù)很高的現(xiàn)象。

因此，縱然在線教育具有網(wǎng)絡時代的典型優(yōu)勢，但線下課堂教學依然不可替代。傳統(tǒng)的面對面授課，教師可以更好的監(jiān)督和把握學生的學習狀態(tài)和效果，相互間可以進行更好的情感互動，應將線上線下相融合起來取長補短達到最好的效果。

參考文獻

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