分層教學(xué)模式在以就業(yè)為導(dǎo)向的鐵路信息學(xué)校中的應(yīng)用研究

竇海鳥

摘 要：以中職生就業(yè)為導(dǎo)向的定向培養(yǎng)目標分層教學(xué)模式要按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)，基于我校專業(yè)設(shè)置的特性以及我校中職學(xué)生自身的特點，研究分析分層教學(xué)模式在鐵路院校中應(yīng)用的效果以及提出相應(yīng)對策和建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);就業(yè);鐵路

1 分層教學(xué)模式在鐵路職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的效果分析

分層教學(xué)模式在鐵路學(xué)校應(yīng)用的優(yōu)勢

1）教學(xué)目標分層的優(yōu)勢。目標分層教學(xué)旨在提高每一位學(xué)生的綜合能力，最終促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)知識的接受能力，針對不同認知層次的學(xué)生，例如，選擇的目標分層實驗對象是2018級鐵道信號15班和鐵道信號16班，按照入學(xué)摸底考試和基礎(chǔ)知識水平測試結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同分成ABC三個層次進行教學(xué)，根據(jù)三個班的不同情況擬定不同層次的教學(xué)目標，實驗結(jié)果是：A班20人，根據(jù)A班的教學(xué)目標層次，學(xué)生的整體視野得以拓寬，知識儲備量顯著增加，學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力顯著提高，同時大大提升了A班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到了教學(xué)大綱所要求的較高的教學(xué)目標;B班50人，根據(jù)B班的教學(xué)目標層次，B班80%的學(xué)生基礎(chǔ)知識得到有效提升，基本達到教學(xué)大綱所要求的基本目標，剩余20%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚;C班30人，大部分同學(xué)在其他同伴的引領(lǐng)和監(jiān)督下，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，70%的學(xué)生自信心得以建立，步子雖小，但是效果顯著，達到最初教學(xué)目標分層的預(yù)期效果。

2）教學(xué)過程分層優(yōu)勢。教學(xué)過程分層時教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況，針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法。實驗對象A班，一共20名學(xué)生，教師必須具備高水平的專業(yè)知識，精心備課，為每個學(xué)生打造個性化教學(xué)方法，讓A班學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)提升，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識能力較高的一部分學(xué)生“吃不飽”的尷尬局面，A班學(xué)生的各項潛能得到充分挖掘，效果尤為顯著，每個學(xué)生都能感受到進步，自信心大大增強。實驗對象B班一共50人，大部分學(xué)生的成績雖然沒有顯著改變，但是B班80%的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣則大大提升，這種“瓶式”分層能有效培養(yǎng)中等知識水平學(xué)生的興趣愛好，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式下“趕不上”的窘境，教師有針對性地進行教學(xué)，中等知識水平的學(xué)生的課堂表現(xiàn)力以及學(xué)習(xí)的積極性都得到提升，教學(xué)質(zhì)量也得以提高，學(xué)生更加熱衷于學(xué)習(xí)。由此表明，此種教學(xué)方法適合在我校嘗試推廣及應(yīng)用，對培養(yǎng)大部分學(xué)生的興趣愛好有一定的現(xiàn)實意義。實驗對象C班一共30人，教學(xué)過程分層實驗中，這30名學(xué)生最大的改變是愿意和老師進行交流，能更多的感受到來自教師的溫暖和關(guān)心，教師也能有更多的時間全方位了解每個學(xué)生的個性、特長、興趣、志向，對癥下藥，找到學(xué)生興趣點，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識能力較薄弱的一部分學(xué)生“吃不透”“不想吃”“不愿吃”的困擾。當然，“走班制”的建立，學(xué)生奔走在不同層次的班級學(xué)習(xí)，能有效地取長補短，最終形成適合自身的個性化學(xué)習(xí)計劃。

3）作業(yè)分層優(yōu)勢。作業(yè)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。不同層次的學(xué)生面臨不同的作業(yè)，自然改善了以往“一刀切”的作業(yè)模式，作業(yè)分層考慮的是學(xué)生自身的需要，是考慮學(xué)生運用新知識能解決什么問題，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。A班學(xué)生的作業(yè)更有利于激發(fā)他們的探索精神，所以他們會在短時間內(nèi)高質(zhì)量的完成老師布置的作業(yè)，教師通過提高作業(yè)的難度，A 班學(xué)生思維的深度和廣度得以拓展;B班學(xué)生能在老師規(guī)定的時間內(nèi)會盡力去完成作業(yè)，學(xué)生很樂于接受教師的作業(yè)安排，他們的學(xué)習(xí)熱情進一步高漲。C班學(xué)生在完成作業(yè)時會感覺輕松，改變以往“不想寫”“不會寫”的消極態(tài)度，鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時也建立了他們的自信。

4）學(xué)生評價分層優(yōu)勢。學(xué)生評價分層將學(xué)生評價分為學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評價和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分層評價，將實驗對象的A、B、C三個班級的學(xué)生評價分層以后，教學(xué)過程顯得尤為重要，學(xué)生的出勤率不斷提高，學(xué)生的專注率不斷增強，C班的20名同學(xué)聽課質(zhì)量明顯提高，受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。實驗B班的學(xué)生課堂氣氛熱烈，80%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以就業(yè)為專業(yè)方向的學(xué)生的動手和實踐操作能力得到進一步的鍛煉。實驗A班的同學(xué)無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程上已經(jīng)成為其他兩個班的榜樣，及時鞭策了其他兩個班級。

2 分層教學(xué)模式在鐵路學(xué)校應(yīng)用的不足

1）目標分層不夠精確。目前，我校學(xué)生主要分為兩大部分：以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生和以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)生，因此，我們必須重視職業(yè)學(xué)校要為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的特性。畢業(yè)生調(diào)查問卷顯示，一部分學(xué)生由于相關(guān)職業(yè)技能薄弱在用人單位的發(fā)展受到諸多局限。

2）教學(xué)過程分層缺乏科學(xué)性。（1）實訓(xùn)課時安排不合理。我校面向全體學(xué)生的實訓(xùn)課程每學(xué)期只安排一至兩周，如果遇到法定節(jié)假日，實訓(xùn)課程的進度會中斷，課時安排上比較少。以就業(yè)為專業(yè)方向的學(xué)生實踐操作的能力會受到相應(yīng)的影響。尤其是近幾年，我校招生規(guī)模不斷擴大，有限的師資力量也限制了實訓(xùn)課程的課時安排。（2）實訓(xùn)課實踐性。職業(yè)院校不僅要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視以就業(yè)為專業(yè)方向的學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐操作能力的培養(yǎng)。目前我校在實訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代上存在一定的困難，雖然已經(jīng)建設(shè)多個新型實驗室和實訓(xùn)場地，但是還是無法滿足實訓(xùn)課的使用，與用人單位的要求還存在一定的差距。

3）作業(yè)分層創(chuàng)新性。目前，我校的教學(xué)課堂依然是以教師為主宰，教師布置作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，然后檢查作業(yè)，這種作業(yè)布置限制了學(xué)生的能力，學(xué)生的作業(yè)反饋缺乏創(chuàng)新性。

4）學(xué)生評價分層不完善。當前，我校學(xué)生的職業(yè)技能考試已經(jīng)覆蓋90%的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)取得了相關(guān)的職業(yè)技能證書。但是，學(xué)生取得技能證書的過程上努力不夠，考查分數(shù)比較低。目前，國家已經(jīng)開展“1+X”評價體系試點工作，我校也應(yīng)該積極響應(yīng)政策，迎頭趕上。

3 分層教學(xué)模式應(yīng)用對策和建議，促進職業(yè)教育的發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量

1）目標分層實施的精確性。實驗結(jié)果表明，只有制定科學(xué)的教學(xué)目標，才能完成人才培養(yǎng)的目標。目標的精確性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量的高低。對以就業(yè)為專業(yè)方向的學(xué)生應(yīng)該制定針對就業(yè)的教學(xué)目標，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的特色教學(xué)模式。

2）教學(xué)過程分層的科學(xué)性。職業(yè)院校應(yīng)該制定適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實訓(xùn)課程的課時計劃，讓學(xué)生有更多的時間接觸實訓(xùn)課，增強學(xué)生的動手操作能力。更重要的是，學(xué)校應(yīng)加大實訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代速度以適應(yīng)當前社會的快速發(fā)展。

3）創(chuàng)新作業(yè)分層。從教師向?qū)W生布置作業(yè)向?qū)W生自己要求布置作業(yè)轉(zhuǎn)變，從布置紙質(zhì)作業(yè)向?qū)崒嵺`作品作業(yè)模式轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生動手能力。學(xué)生互相評價作業(yè)，教師從學(xué)生的反饋中二次布置作業(yè)，形成學(xué)練結(jié)合的作業(yè)構(gòu)架。

4）完善學(xué)生評價。學(xué)生評價分層在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，我們更應(yīng)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果時重視家長的日常管理評價，企業(yè)的反饋評價，學(xué)生的自我評價，學(xué)生的相互評價。采用多種形式的評價方式，對學(xué)生的評價結(jié)果會更全面、更

客觀。

參考文獻

[1]劉歡.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[2]張冬雪.分層教學(xué)在淮濱縣中等職業(yè)學(xué)校音樂教育中的實踐研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[3]楊珂瑛.分層教學(xué)法在中職“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.