實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)方式探究

陳晶 杜俊娟

摘要：實(shí)現(xiàn)在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”，以財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為例，構(gòu)建了基于騰訊會(huì)議和雨課堂雙平臺(tái)線上教學(xué)策略，探索了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)課程的線上教學(xué)困境及解決方法。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng) 課程改革

一、線上教學(xué)實(shí)施的背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合有助于教育資源的重整、教育質(zhì)量的提高以及教育公平化的實(shí)現(xiàn)。在教育部的倡導(dǎo)及強(qiáng)調(diào)重視之下，隨著直播、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合方式等在高校中的興起，線上教學(xué)開(kāi)始走入大家的視野。

新冠肺炎抗疫期間，響應(yīng)貫徹教育部關(guān)于“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神，高校老師們開(kāi)始積極探索線上教學(xué)的新模式。但到底如何才能上好線上課程，尤其實(shí)驗(yàn)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，如何保證所有學(xué)生能夠掌握課程要求的技能，這也是擺在每一位任課老師面前的難題。本文以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、問(wèn)題與建議線性角度探討實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移的可能性，為更好建立適合本課程的線上教學(xué)方式以及完成結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特性的教學(xué)設(shè)計(jì)拋磚引玉。

二、線上教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，是集會(huì)計(jì)基本原理與信息技術(shù)的結(jié)合體，是會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的必修課程。該課程動(dòng)手操作性強(qiáng)、與實(shí)務(wù)應(yīng)用關(guān)聯(lián)大，在利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)前，需要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研后決定基于騰訊會(huì)議與雨課堂的雙平臺(tái)，采用直播+SPOC的混合方式完成線上教學(xué)。主要思路為：利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)MOOC資源，以模塊化教學(xué)為主，展示學(xué)生們了解每個(gè)模塊的邏輯關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生們掌握課程各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)和技能。除了課上注重強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記的記錄以外，還強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生小組合作互評(píng)以及自主體驗(yàn)練習(xí)。

開(kāi)課前需要做好課程資源庫(kù)建設(shè)工作（包括課程預(yù)習(xí)資料、課件、課后習(xí)題等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)什么）、學(xué)生聯(lián)絡(luò)及普及工作（包括上課時(shí)間、上課方式、等學(xué)生何時(shí)學(xué)、在哪學(xué)）、考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)工作（包括課前課中課后學(xué)習(xí)要求等學(xué)生怎么學(xué)）。這里詳細(xì)介紹考核評(píng)價(jià)體系如圖。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。本文以總賬子系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理中的憑證管理為例。

課前：教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容即MOOC視頻發(fā)布到雨課堂，學(xué)生通過(guò)觀看預(yù)先了解總賬子系統(tǒng)憑證管理的基本概況;布置學(xué)生以小組方式探討并繪制日常業(yè)務(wù)處理流程圖，了解憑證管理日常業(yè)務(wù)處理流程。根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)流量數(shù)據(jù)和QQ群相冊(cè)中的學(xué)生流程圖繪制情況，教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。

課中：在騰訊會(huì)議的共享屏幕中利用遠(yuǎn)程軟件，以掌握業(yè)務(wù)處理操作為主線，設(shè)計(jì)“聽(tīng)——說(shuō)——練——改”四個(gè)環(huán)節(jié)，一聽(tīng)教師重難點(diǎn)講解，二說(shuō)思維導(dǎo)圖完善互評(píng)，三練業(yè)務(wù)實(shí)際操作，四改操作中易錯(cuò)處，讓學(xué)生真正在動(dòng)手中自主學(xué)習(xí)，并借助各種信息化手段支撐重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

課后：教師發(fā)布課后拓展實(shí)驗(yàn)練習(xí)和小測(cè)試卷，學(xué)生借助用友U8軟件和雨課堂對(duì)重點(diǎn)技能和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化拓展。課程相關(guān)的文檔及詳細(xì)的資料，如教學(xué)大綱、詳細(xì)的課件、課程相關(guān)的案例、操作視頻等，則作為擴(kuò)展閱讀資料上傳至雨課堂發(fā)布公欄中，供學(xué)生隨時(shí)按需查閱。

三、線上教學(xué)的問(wèn)題及建議

（一）問(wèn)題

在實(shí)際線上教學(xué)進(jìn)行中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是線上互動(dòng)有限，學(xué)生動(dòng)態(tài)難把握。作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課堂時(shí)間僅48課時(shí)，這在線下方式中并不成問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自主操作教師點(diǎn)評(píng)糾正，學(xué)生動(dòng)手課時(shí)充裕，滿算可達(dá)32-36課時(shí)，且學(xué)生一人一機(jī)都有操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

然而遷移線上后，首先是無(wú)法保證學(xué)生是否擁有充足練習(xí)的機(jī)會(huì)。目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所用教學(xué)軟件為新道提供的教學(xué)版U8軟件，然而安裝較復(fù)雜，暫未提供學(xué)生裝機(jī)版。所以學(xué)生僅依靠課上遠(yuǎn)程連線的操作機(jī)會(huì)。時(shí)間有限的情況下，無(wú)法安排所有學(xué)生遠(yuǎn)程操作。而且，連線的同學(xué)在操作時(shí)，其他同學(xué)注意力集中的情況也較難把控。

另外如何平衡知識(shí)點(diǎn)講解與操作及問(wèn)答互動(dòng)的課堂比重是對(duì)教師的考驗(yàn)。理論講解過(guò)多，學(xué)生可能在信息流的另一端注意力渙散;操作及問(wèn)答過(guò)多，學(xué)生則可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解而多做多錯(cuò)喪失自信與學(xué)好的興趣。線上教學(xué)對(duì)教師能力要求更高，如何使得學(xué)生在每一個(gè)45分鐘內(nèi)都可以緊緊跟隨節(jié)奏不走神是難題所在。

（二）建議

提高學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，并適時(shí)連麥連視頻抽檢學(xué)生動(dòng)態(tài)。學(xué)生目前只能通過(guò)教師電腦端的U8教學(xué)用軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程業(yè)務(wù)操作，動(dòng)手機(jī)會(huì)不夠達(dá)成課程要求。為了學(xué)生更好掌握技能，達(dá)到課程要求以外還可以強(qiáng)化拓展，應(yīng)積極發(fā)動(dòng)各方力量，提供學(xué)生用軟件版本供其課中課后自主練習(xí)。線上教學(xué)無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注監(jiān)測(cè)到學(xué)生上課狀態(tài)，但可以最大程度進(jìn)行隨檢以督促學(xué)生端正上課狀態(tài)，嚴(yán)格區(qū)分學(xué)習(xí)與生活的精神狀態(tài)，要求做到課桌前、屏幕前端正坐姿認(rèn)真學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自主能力，除了針對(duì)學(xué)生層次差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的不同及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略外，還要不斷豐富自身內(nèi)涵、提升課堂魅力，抓住學(xué)生注意力吸引學(xué)生刨根問(wèn)底地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)對(duì)教師的課堂把控能力考驗(yàn)要更甚于線下，教師也要適當(dāng)調(diào)整自我要求來(lái)適應(yīng)新型教學(xué)方式。

四、小結(jié)

疫情結(jié)束走進(jìn)校園之后，線上教學(xué)將何去何從我們誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料。但是充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)是大勢(shì)所趨，為了更好地將素質(zhì)教育融入教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的探索和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與投入，在未來(lái)可以使得高校課程走出學(xué)校、走向社會(huì)，面向廣大求學(xué)者，惠及全社會(huì)。

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作者單位：安徽新華學(xué)院