勤于小練筆，習(xí)作顯精彩

蘇杰群

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，對日后語文的學(xué)習(xí)有著重要的影響。這一階段小學(xué)生的習(xí)作能力更是需要被重點培養(yǎng)，習(xí)作能力包括了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也體現(xiàn)了小學(xué)生的語言組織能力和思維邏輯能力，研究分析課堂“小練筆”對語文習(xí)作能力培養(yǎng)的作用，希望能給小學(xué)教師習(xí)作培訓(xùn)工作一點幫助。

關(guān)鍵詞：小練筆;小學(xué)語文;課堂教學(xué);習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作能力也是小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生必須具備的能力，小學(xué)語文的教學(xué)包括習(xí)作和閱讀等方面的教學(xué)，而各個方面的教學(xué)都與語文課本教學(xué)相互聯(lián)系，所以習(xí)作能力的培養(yǎng)更不能孤立地進行，要與小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，在小學(xué)語文的課堂上，小練筆是老師比較常用的鍛煉學(xué)生的方法，而在新課改的要求，教師也要善于利用小練筆的方式來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、現(xiàn)在的小學(xué)習(xí)作能力的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛接觸到知識教育，也沒有一定的學(xué)習(xí)能力，所以對于知識和語言的掌握都不扎實，小學(xué)階段的語文教育是基礎(chǔ)的語文教育，剛開始僅僅是學(xué)習(xí)生詞、組合造句、學(xué)習(xí)語文常識等簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生還遠遠達不到的“寫作”水平。課程標準將小學(xué)語文三到六年級的作文教學(xué)定義為“習(xí)作”，根本原因就是小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，沒有形成完整的寫作思路[1]。

2.小學(xué)生缺乏語文習(xí)作的興趣

語文習(xí)作需要很強的語文基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，但是小學(xué)生由于年齡比較小，許多事情還需要老師和家長幫助來完成，這就使得小學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，沒有生活經(jīng)驗就沒有寫作的素材，導(dǎo)致寫作時沒有良好的思路，再加上小學(xué)生的基本素養(yǎng)比較低，所以小學(xué)生習(xí)作非常困難，小學(xué)生寫一篇作文往往會花掉半天的時間，久而久之小學(xué)生更是對習(xí)作產(chǎn)生了恐懼和乏味的心理，失去了習(xí)作的興趣。

二、課堂小練筆對小學(xué)語文習(xí)作水平的重要性

小學(xué)語文的課堂小練筆是與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合進行的，是讓小學(xué)生利用閱讀材料進行合理的應(yīng)用，并在反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用過程中逐漸提高習(xí)作水平。課堂小練筆是學(xué)生書面表達能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，而書面表達的能力就是習(xí)作能力的重要素養(yǎng)，課堂小練筆通過對閱讀材料的運用和變化，大大降低了學(xué)習(xí)語文的難度，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達能力，而在這樣的訓(xùn)練方法中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了閱讀和理解的能力，而且學(xué)到了如何應(yīng)用語文知識，最重要的是激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。課堂小練筆快速、簡潔、多變的教學(xué)方式深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松高效。

三、課堂小練筆的在語文習(xí)作中的應(yīng)用

1.讀寫結(jié)合，合理運用——仿寫

小學(xué)階段的習(xí)作更多的都是仿寫的習(xí)作，因為小學(xué)生沒有豐富的寫作素材，更沒有良好的語言組織能力，所以大部分學(xué)生寫作文不會開頭，也不會引入故事，他們也沒有豐富的故事加以引入，這都使得小學(xué)習(xí)作非常困難，也是小學(xué)寫作都是仿寫的原因。課堂小練筆的第一種方式就是仿寫。教師在課上進行課文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有精美的、相對簡單易懂的句型和修辭手法時，可把句子記錄下來，等到講課結(jié)束后，在讓學(xué)生對這句話進行練習(xí)仿寫，教師在學(xué)生仿寫的過程中，一定要對該句中的修辭手法或者句式結(jié)構(gòu)進行必要的知識講解，使學(xué)生可以清晰地了解到仿寫句的各個特點，讓學(xué)生明白仿寫的重點在哪里，如何去仿寫。例如，在《火燒云》一文中，出現(xiàn)了“一會兒……一會兒……一會兒……”的排比句，教師就可以讓學(xué)生自己試著仿寫這樣的句式，教師要正確宣導(dǎo)句式的特點，讓學(xué)生知道“一會兒”后邊應(yīng)該填寫什么樣的詞語，并通過反復(fù)的填寫，讓學(xué)生能深刻地記住句型句式。并在不斷仿寫的過程中，使這樣的句式成為自己的習(xí)作手法，在熟練掌握了多個寫作手法和寫作技巧之后，學(xué)生的習(xí)作水平也就得到了有效的提高。

2.拓展清潔，填補空白——補寫

課堂小練筆中的補習(xí)方式也有助于小學(xué)生習(xí)作水平的提高，補習(xí)就是在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文之后，對原文的思路進行合理的了解，并運用自己的想象，對原文之后的內(nèi)容進行合理的補充[2]。在小學(xué)的語文課文中，有許多的教材內(nèi)容都是節(jié)選自其他文章，本來就是段落性文章沒有結(jié)尾并且有許多文章的結(jié)尾并不是那么合理完美。教師要充分把握這樣的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生通讀完整篇文章之后，要求學(xué)生按照自己的想法將原有的文章進行補充。小學(xué)語文課本中，有許多的童話故事，教師也可以利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行補寫練習(xí)。此外教師要求學(xué)生補習(xí)的位置也不要局限于文章末尾，文章的中間處、人物的內(nèi)心想法都可試著讓學(xué)生去補充。例如《地震中的父與子》這篇文章中，兒子有這樣一句對白：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會回來救我，也能救大家，因為你說過，不管發(fā)生什么，你總會和我在一起！”教師在講到這里時就可以給學(xué)生布置補寫任務(wù)了，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象對人物神態(tài)動作進行分析，補寫出兒子和父親內(nèi)心的對白，也可以在通篇文章都學(xué)習(xí)過之后，讓學(xué)生補寫地震之后的內(nèi)容。課堂小練筆補寫的過程，就是開拓學(xué)生習(xí)作思維的過程，也是開發(fā)學(xué)生想象力的過程，通過對習(xí)作基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的基本習(xí)作能力。

3.根據(jù)材料，巧妙構(gòu)思——改寫

改寫是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，運用自己的思維邏輯和寫作形式，對文章中的內(nèi)容進行相應(yīng)的改寫，改寫過程中，學(xué)生可以大膽地進行設(shè)計，改變文章文體，改變文章思路，也可改變故事情節(jié)，教師不要太約束學(xué)生的改寫方向，使學(xué)生的個性可以得到充分的展現(xiàn)。在《賣火柴的小女孩》一文中，賣火柴的小女孩身世和經(jīng)歷都非常凄慘，影響了學(xué)生的聽課情緒，教師可以轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生進行改寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，改寫小女孩的命運，并同時要求學(xué)生要運用一定的寫作手法和修辭手法，鞏固學(xué)生的寫作基本能力。另外，改寫也可以是文體的改寫，可以將古詩詞改寫成故事，古詩詞中有很多都是由古代名家根據(jù)自身經(jīng)歷創(chuàng)作出來的，本身就包含故事，方便學(xué)生改寫。例如，李白的《贈汪倫》，就是源于李白自身的故事，教師可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料并結(jié)合古詩詞的背景，改寫李白與汪倫的故事。改寫使學(xué)生了解更多的文體，也讓學(xué)生掌握了更扎實的習(xí)作技巧，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的習(xí)作水平得到有效提升。

4.以“趣”促勤，興趣是最好的老師——興趣

（1）改進課堂教學(xué)形式，游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。把教學(xué)過程設(shè)計成具有科學(xué)性、趣味性、知識性和創(chuàng)新性游戲形式，在適當(dāng)?shù)臅r機，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再先口述游戲內(nèi)容，個人感受，從而完成課堂小練筆的寫作。比如我為了增強課堂的趣味性，設(shè)計一個成語接龍的教學(xué)過程，不是按傳統(tǒng)的一個個地請學(xué)生把接龍成語接起來，那太不夠刺激了。我在實際操作時，把學(xué)生分成幾個接龍小組。按順序進行成語接龍，一個小組說一個成語，看哪個小組最先詞窮，此時該小組就算輸了。就得出局。經(jīng)過這樣一修改規(guī)則，游戲的味道大大增強了。通過成敗與輸贏的游戲法則的刺激，使學(xué)生通過緊張的游戲，獲取小組的榮譽，一種競爭必勝的心理馬上達成。教學(xué)效果比單純的說教強很多。

（2）以“真”促“趣”。要讓學(xué)生從內(nèi)心想寫作，才能提高他們的寫作興趣。我在教學(xué)實踐中，就用真實的社會生活實踐引起小學(xué)生的寫作欲望，提高寫作興趣。調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，寫出魅力十足的生活小練筆。大部分感到寫作困難的同學(xué)都是感到提筆無語，沒有材料可寫。從而導(dǎo)致寫作興趣的丟失。老師應(yīng)該注意指導(dǎo)他們怎么體驗生活、留意生活，想方設(shè)法讓學(xué)生通過留意生活，提高生活情操。用心體驗生活，從社會生活中體驗到取之不盡的寫作素材。同時，在課內(nèi)外見縫插針地尋找機會，開始各種各樣的活動，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察生活，如何從生活中獲取寫作素材。在活動開展過程中，不失時機地布置小練筆，不求長篇大論，只做寫得小而精，寫自己的生活，表達自己的真情實感，讓小學(xué)生寫得得心應(yīng)手，從而覺得寫作并不是一件難事，而是一件樂事，幸事，那么寫作的興趣與寫作的欲望就自然高漲了。有了學(xué)生身邊真真實實的社會生活環(huán)境提供源源不斷的寫作素材。再指導(dǎo)他們進行素材的積累，學(xué)生的寫作就不至于是無源之水、無米之炊了。

通過反復(fù)地進行課堂小練筆，讓小學(xué)生熟練掌握小練筆中蘊藏的習(xí)作手法，在鍛煉了學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的習(xí)作水平，這樣的方式方法需要教師綜合運用和創(chuàng)新，以更好地提升小學(xué)語文成績。

參考文獻：

[1]李秀宜.巧設(shè)小練筆，習(xí)作顯精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：77-78.

[2]沈麗英.小學(xué)習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2011（2）：85-86.

[3]陶靜.小學(xué)語文課堂因?qū)懽鞫剩簻\談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆[J].小學(xué)生（下旬刊），2014（11）：35.