選準(zhǔn)續(xù)寫點(diǎn)，續(xù)出不一樣的精彩

蘇杰妮

摘 要：寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生剛剛開始展開寫作，如何提升他們的寫作水平，激發(fā)他們濃厚的寫作興趣，是中年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。小練筆作為一種寫作練習(xí)方式，其靈活運(yùn)用，可以有效提升小學(xué)寫作教學(xué)效果。圍繞小學(xué)中年級(jí)小練筆的教學(xué)運(yùn)用精心分析探討，以有效提升小學(xué)寫作課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí)寫作;小練筆

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師對(duì)于如何提升學(xué)生寫作能力水平，進(jìn)行了深入研究探索，總結(jié)積累了大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出了很多具有良好效果的教學(xué)方法。小練筆作為一種可以隨機(jī)靈活開展的寫作形式，教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作實(shí)施中存在困難

寫作是作者綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，通過各種文學(xué)手法，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)與讀者分享、溝通的目的。教師在組織寫作練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在寫作困難的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）寫作主題拓展缺乏創(chuàng)意思維

寫作主題是一篇文章的中心思想內(nèi)涵，對(duì)文章內(nèi)容具有統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)過程中，學(xué)生的寫作主題缺乏創(chuàng)新，都是就物論物、就事論事，寫作角度上流于大眾化，平淡化，缺乏特色創(chuàng)意。如寫命題作文《貓》，大多數(shù)學(xué)生都是寫我家有一只貓，然后就是顏色、形狀等，千篇一律，缺乏寫作主題立意的創(chuàng)新，導(dǎo)致寫出來的作文沒有特色，不能吸引讀者進(jìn)行深入閱讀。

（二）寫作語(yǔ)言運(yùn)用缺乏特色活力

作文的難度在于它的寫作語(yǔ)言運(yùn)用需要有一定的文學(xué)特色，需要具備生機(jī)活力，能夠讓讀者感受到美，在思想上、心靈上得到觸動(dòng)啟發(fā)。我們很多學(xué)生在寫作過程中，作文語(yǔ)言使用上都是平鋪直敘，平淡無奇，如同白開水一般沒有味道，不能將作者的思想情感全面表達(dá)出來。這種缺乏語(yǔ)言特色的文章，對(duì)于讀者來說缺乏吸引力，不具有文學(xué)特色魅力。

（三）寫作組織結(jié)構(gòu)缺乏張弛有度

作文作為文學(xué)作品，是有著一定的格式規(guī)范和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的，俗話說“文無定法”，是基于文學(xué)創(chuàng)作展現(xiàn)形式上有多樣化特點(diǎn)，但是具體的文學(xué)作品，在其結(jié)構(gòu)組織上，講求張弛有度，情節(jié)設(shè)置跌宕起伏能夠扣人心弦。很多學(xué)生的作文完全就是一篇流水賬，從頭到尾將每一件事情、每一件實(shí)物都羅列進(jìn)來，看似面面俱到，其實(shí)缺乏寫作重點(diǎn)，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣。

二、以小練筆形式培育小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作能力的策略及措施

小練筆在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛運(yùn)用，它具有形式靈活、內(nèi)容廣泛、組織方面、時(shí)間跨度短等特點(diǎn)。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，靈活運(yùn)用小練筆形式，可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

（一）多角度觀察生活創(chuàng)新拓展寫作立意主題

作文寫作素材來源于我們的生活，生活中形形色色的事物，發(fā)生的各種事件都可以作為我們寫作的素材。小學(xué)生在開展寫作過程中，有著寫作慣性思維，習(xí)慣從日常聽到的、課堂學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)上去開展寫作，而沒有從自己的角度去深思，去探索。我們的生活是豐富多彩的，充滿了生機(jī)活力，生活中內(nèi)容具有多樣性特征，教師在組織寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生多角度去觀察生活，用自己的心靈去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想，發(fā)掘出屬于自己的寫作創(chuàng)新立意。如：家庭生活中，作為中年級(jí)的學(xué)生都會(huì)幫助父母做一些家務(wù)，很多學(xué)生選擇的寫作切入點(diǎn)，都是他們幫助父母做了家務(wù)，父母感覺他們長(zhǎng)大了，懂事了，這種寫作立意已經(jīng)太多了，毫無新意可言，讀者看到這種作文，完全沒有興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度去看待這個(gè)做家務(wù)的事情，現(xiàn)在的學(xué)生都注重獨(dú)立，家庭是由父母和孩子組成的，作為家庭成員就有自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生作為家庭成員，他對(duì)于能做的事情就要主動(dòng)開展，通過家庭成員責(zé)任義務(wù)角度分析，學(xué)生做家務(wù)，做好了家庭成員的職責(zé)落實(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生作為家庭成員的工作主動(dòng)性發(fā)揮，增強(qiáng)了個(gè)人責(zé)任意識(shí)。通過這個(gè)新角度的發(fā)掘，學(xué)生就會(huì)深受啟發(fā)，拓展生活觀察思維模式，創(chuàng)新寫作主題立意。

（二）廣泛閱讀提升寫作語(yǔ)言組織運(yùn)用特色化

語(yǔ)言特色化是作文寫作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是當(dāng)前小學(xué)生開展寫作中存在的最大問題。很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，圍繞寫作主題，他們能夠說得頭頭是道，有模有樣的，但是讓他們動(dòng)筆進(jìn)行寫作描述的時(shí)候，則是抓耳撓腮的，盯著作文本不知從何處下手。教師在開展寫作教學(xué)過程中，需要注重閱讀的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，在閱讀的過程中每天都要做閱讀筆記，將他們所閱讀到的好詞、好句都摘抄下來。這種摘抄好詞好句的閱讀教學(xué)形式，既能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，同時(shí)，又讓學(xué)生在摘抄的過程中對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生掌握了豐富的語(yǔ)文詞匯、語(yǔ)句知識(shí)，有了豐富扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫作語(yǔ)言運(yùn)用特色化水平也會(huì)有大幅提升。

（三）經(jīng)常化開展課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容續(xù)寫增強(qiáng)寫作實(shí)踐能力

寫作是一件實(shí)實(shí)在在的事情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著強(qiáng)烈的要求，具備知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要加強(qiáng)練習(xí)，通過經(jīng)?；膶?shí)踐運(yùn)用，真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)提示語(yǔ)文作文寫作能力。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以經(jīng)常性組織學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫方式是多樣化的，可以由教師提出寫作觀點(diǎn)，起到作文開頭，然后學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意思維進(jìn)行創(chuàng)新寫作，以全新的觀點(diǎn)、清新的語(yǔ)句、跌宕的情節(jié)，寫出優(yōu)美的文章。例如：2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年了，在舉國(guó)歡慶的時(shí)刻，作為一名新時(shí)代的學(xué)生，有什么心里話想對(duì)祖國(guó)說的嗎？教師提出寫作主題——祖國(guó)，我來告訴你。圍繞新中國(guó)成立70周年，進(jìn)行情感的表達(dá)。對(duì)于祖國(guó)的感情，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，他們沿著教師的教學(xué)引導(dǎo)，積極主動(dòng)地反思自我內(nèi)心深度開展自我認(rèn)知，將自己的真心話，用富有感情的語(yǔ)言表達(dá)出來，充分彰顯他們對(duì)新中國(guó)的愛。教師組織開展寫作教學(xué)中，可以經(jīng)常性運(yùn)用這種方式推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)開展寫作練習(xí)，以作文續(xù)寫方式進(jìn)行寫作，切實(shí)提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們良好語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”。

（四）準(zhǔn)確選擇續(xù)寫點(diǎn)，在課堂小練筆中續(xù)出不一樣的精彩

教師要讓學(xué)生明白什么是續(xù)寫，所謂續(xù)寫，就是通過發(fā)揮學(xué)生合理的想象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的寫手手法，把故事在合理的范圍延續(xù)講下去，寫成一篇中心思想健康、明確、可信、事件完整、邏輯合理、故事情節(jié)連貫的文章。這樣的寫作類型，屬于材料作文的一種，把故事情節(jié)不完整的材料補(bǔ)充完整的一種寫作形式。這樣的寫作形式，主要是用于訓(xùn)練學(xué)生的合理想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。

進(jìn)行續(xù)寫形式的小練筆，切入點(diǎn)的選擇是關(guān)鍵，只有合理選擇切入點(diǎn)，才能續(xù)出精彩的文章。第一，切入點(diǎn)的選擇要合理，這樣才能做到順理成章，從而寫出好文章。這個(gè)合理，就是要適合原材料的中心，即是原材料的思路。如果這個(gè)理是在篇后，續(xù)寫的是材料都有明確的中心，那么續(xù)寫就得充分體現(xiàn)并深入原文的中心思想。

比如上完《田忌賽馬》這一課之后，我就聯(lián)系學(xué)校近段時(shí)間將要舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生接著以《田忌賽馬之后的啟示》為題寫一個(gè)課堂小練筆進(jìn)行續(xù)寫。要求學(xué)生展開豐富的想象力，延續(xù)故事情節(jié)，但是要合情合理，注意人物的語(yǔ)言描寫與心理變化的描寫。續(xù)寫時(shí)可以寫原文人物的外在的表現(xiàn)特點(diǎn)，也可以描寫他的思想、策略進(jìn)行合理發(fā)展來寫。這樣的續(xù)寫一般要與原文體裁以及語(yǔ)言表達(dá)上盡量保持一致，要看不出是二個(gè)不同的人寫的，要以課文作為續(xù)寫材料。這種續(xù)寫是以篇后切入形式的續(xù)寫。課文不同，切入點(diǎn)也不同。

如果合理的切入點(diǎn)在文內(nèi)，那么就不一定要揭示中心思想或是寫作意圖了，只是揭示起因和結(jié)果或是一定的情景，這情況下就得根據(jù)文章既定的思路去續(xù)寫故事的全過程了。比如《我發(fā)現(xiàn)了爸爸的秘密》，開始說爸爸天天早上五點(diǎn)買菜，六點(diǎn)回家，突然有一天不這樣了，問他，他說“這個(gè)是秘密”，結(jié)束段是說爸爸的秘密揭開了。縱觀全文，本課的課堂小練筆的切入點(diǎn)明顯就是在中間。因此，我就布置學(xué)生根據(jù)開頭與結(jié)尾段，進(jìn)行中間部分的補(bǔ)寫，續(xù)出中間的精彩。

總之，續(xù)寫一要找準(zhǔn)“續(xù)點(diǎn)”，二要大膽想象，三要自然，前后連貫渾然一體，內(nèi)容又不重復(fù)，拖泥帶水。

語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在開展寫作教學(xué)過程中，可以采取小練筆形式實(shí)施寫作練習(xí)，從寫作立意創(chuàng)新、語(yǔ)言組織能力優(yōu)化等方面，切實(shí)提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣源.陌上花開，可緩緩歸矣：讓中年級(jí)習(xí)作教學(xué)開出另一朵花[J].華夏教師，2018（4）：79-80.

[2]金平.小學(xué)習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略研究[J].才智，2017（32）：93.

[3]夏遠(yuǎn)慧.中年段如何進(jìn)行習(xí)作小練筆教學(xué)[J].遼寧教育，2016（21）：94-96.

[4]王廣云.隨文練筆，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作“豐滿”起來[J].教書育人，2019（22）：60.