農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展為何會(huì)走向“內(nèi)卷化”？

摘要：研究對(duì)58名農(nóng)村教師進(jìn)行深度的個(gè)體訪談收集資料，應(yīng)用扎根理論方法對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，研究結(jié)果認(rèn)為：關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校管理是影響農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的主要因素。同時(shí)，由于農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展存在路徑依賴和“馬太效應(yīng)”，“農(nóng)村教師”的職業(yè)吸引力較低。為促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展，應(yīng)完善農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道并公平分配發(fā)展機(jī)會(huì)，優(yōu)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展政策執(zhí)行的督導(dǎo)與問責(zé)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;關(guān)系網(wǎng)絡(luò);職業(yè)認(rèn)知;學(xué)校管理;扎根理論

基金項(xiàng)目：本文系2017年國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)項(xiàng)目一般課題“社會(huì)公正與教師教育的道德責(zé)任研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BEA170108）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉金松，上海師范大學(xué)教育學(xué)院講師，博士，主要從事基礎(chǔ)教育與德育改革研究。

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

“內(nèi)卷化”（involution）這一概念早期被美國人類學(xué)家亞歷山大·戈登威澤（Alexander Goldenweiser）用來描述一類文化模式：當(dāng)達(dá)到了某種最終形態(tài)以后，既沒有辦法穩(wěn)定下來，也沒有辦法使自己轉(zhuǎn)變到新的形態(tài)，取而代之的是不斷地在內(nèi)部變得更加復(fù)雜。

劉世定，邱澤奇：《“內(nèi)卷化”概念辨析》，《社會(huì)學(xué)研究》2000年第5期，第96-110頁。克利福德·格爾茨（Clifford Geertz）將這一概念系統(tǒng)化，在其《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化：印度尼西亞生態(tài)變遷的過程》一書中，借用“內(nèi)卷化”這一概念來表示水稻種植不斷重復(fù)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的現(xiàn)象。黃宗智利用“內(nèi)卷化”這一概念研究我國的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)問題，發(fā)展出“無增長(zhǎng)的發(fā)展”這一關(guān)鍵內(nèi)涵。之后，美國學(xué)者杜贊奇將“內(nèi)卷化”這一概念應(yīng)用到政治問題研究中，其提出“國家政權(quán)的內(nèi)卷化”這一概念。雖然不同學(xué)者在不同領(lǐng)域使用“內(nèi)卷化”概念，使得其內(nèi)涵存在分歧與爭(zhēng)議，但無論哪一種意義上的“內(nèi)卷化”概念，其所描述的實(shí)際上都是一種非理想型的變革形態(tài)，即沒有實(shí)際發(fā)展（或效益提高）的變革和增長(zhǎng)。

計(jì)亞萍：《“內(nèi)卷化”理論研究綜述》，《長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2010年第3期，第48-49頁。內(nèi)卷化理論以其內(nèi)在的理論張力和外在的解釋力被廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域的研究中，在我國，藍(lán)希瑜、杜慧較早將內(nèi)卷化理論用于解釋贛南畬族傳統(tǒng)教育頹變現(xiàn)象。

藍(lán)希瑜，杜慧：《贛南畬族傳統(tǒng)教育頹變的原因分析》，《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期，第60-62頁。陳堅(jiān)認(rèn)為中國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展表現(xiàn)出極強(qiáng)的內(nèi)卷化特征，由于缺乏足夠的人力、物力支持，導(dǎo)致農(nóng)村教育在發(fā)展和變遷的過程中出現(xiàn)了一種“路徑依賴”和自我“鎖定”，發(fā)展緩慢。

陳堅(jiān)：《內(nèi)卷化：農(nóng)村教育研究的新視角》，《教育發(fā)展研究》2008年第17期，第31-34頁，第44頁。此后，我國學(xué)者陸續(xù)以“內(nèi)卷化”的視角審視我國教育的發(fā)展，并積極提出“去內(nèi)卷化”的建議。

本研究主要應(yīng)用扎根理論這一研究路徑，由于扎根理論在研究伊始盡量不要帶有前設(shè)，在形成獨(dú)立的結(jié)論之前，不要閱讀本領(lǐng)域的文獻(xiàn)

陳向明：《扎根理論在中國教育研究中的運(yùn)用探索》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2015年第1期，第2-16頁。，所以本研究未對(duì)該問題相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，但對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”這一概念和現(xiàn)象進(jìn)行解釋還是必要的。農(nóng)村教育面臨的“內(nèi)卷化”問題是復(fù)雜而立體的，涵蓋了農(nóng)村教育的方方面面

石耀華，余宏亮：《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與消解》，《教育科學(xué)研究》2015年第10期，第72-76頁。，其中教師發(fā)展也面臨著“內(nèi)卷化”的困境。石耀華、余宏亮指出，我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著“內(nèi)卷化”的困境，并將其定義為：源于農(nóng)村教師“內(nèi)部訴求”的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，難以獲得實(shí)質(zhì)性突破，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。

吳毅，吳剛，馬頌歌：《扎根理論的起源、流派與應(yīng)用方法述評(píng)——基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的案例分析》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年第3期，第32-41頁。不僅專業(yè)發(fā)展面臨著“內(nèi)卷化”的困境，部分農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展也面臨著“內(nèi)卷化”的困擾，本研究將農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”定義為：由于多種因素的影響，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展主要停留在關(guān)注生存時(shí)期，無法順利地向更高的職業(yè)發(fā)展階段上升的狀況。其中關(guān)注生存階段主要指農(nóng)村教師或者是只關(guān)注學(xué)校生存問題，或因?yàn)榇觥h(huán)境、人際關(guān)系等問題而產(chǎn)生流動(dòng)傾向或流失問題。更高的職業(yè)發(fā)展階段是指農(nóng)村教師真正進(jìn)入教師角色，有強(qiáng)烈自我提高的意愿并可以實(shí)現(xiàn)的狀況。農(nóng)村指的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村兩級(jí)，農(nóng)村教師則指鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的教師。

那么，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨的“內(nèi)卷化”困境是由哪些因素造成的？這些因素是怎樣影響農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的？弄清這些問題，第一，可以幫助農(nóng)村教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展形成更好的認(rèn)知;第二，可以為政府農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供證據(jù)和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1研究對(duì)象

本研究分別選擇A省A1鎮(zhèn)和B省B2鎮(zhèn)作為抽樣范圍。其中，A省為東部省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較好，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距并不十分顯著，其農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)村教育條件較好;B省為中部省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r一般，城鄉(xiāng)發(fā)展差距比較明顯，農(nóng)村教育情況與A省農(nóng)村教育和本省城市教育相比差距明顯。之所以選擇A省和B省作為對(duì)照，是為了在對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”狀況進(jìn)行分析時(shí)排除區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育狀況的影響。研究利用等距抽樣方法共選取了58名訪談對(duì)象，其中，A1鎮(zhèn)23名，B2鎮(zhèn)35名;男性13名，女性45名。訪談對(duì)象中“80后”“90后”占絕大多數(shù)，且教齡主要集中于1-5年，訪談對(duì)象中生源地就業(yè)、單身者占多數(shù)。

2研究方法

關(guān)于農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展影響因素的理論研究和理論成果并非十分豐富，為了豐富相關(guān)理論成果，研究者需要自下而上的理論建構(gòu)，而扎根理論生成“實(shí)質(zhì)理論”

扎根理論生成理論分為“實(shí)質(zhì)理論”和“形式理論”，關(guān)于農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展影響因素的理論為實(shí)質(zhì)理論。的這一特性正符合本研究的目標(biāo)預(yù)期。因此，本研究主要應(yīng)用扎根理論研究方法，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行個(gè)體訪談，然后對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，進(jìn)而進(jìn)行理論化探索，形成農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展影響因素模型。

3資料收集與編碼

（1）資料收集

資料收集分為兩個(gè)階段：

第一階段為初始材料收集過程，主要為編碼準(zhǔn)備初始材料。此階段主要運(yùn)用開放式訪談方法，通過微信等多種途徑進(jìn)行訪談。訪談之前，先向被訪談?wù)吆?jiǎn)要說明“農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展‘內(nèi)卷化”的主要內(nèi)涵和表現(xiàn)。然后提出兩個(gè)開放式問題：①您的職業(yè)發(fā)展是否也面臨著“內(nèi)卷化”困境？您如何看待？②您覺得是什么導(dǎo)致目前這種局面？

第二階段主要是為了達(dá)到理論飽和而進(jìn)行訪談，主要任務(wù)是利用理論抽樣對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證或否定，從而使得研究更具理論性。

（2）資料編碼

扎根理論存在不同的流派，因此編碼過程也分為經(jīng)典版本、程序化版本和建構(gòu)主義版本。本研究采取程序化版本編碼程序，對(duì)第一階段訪談收集的資料進(jìn)行人工三級(jí)編碼處理。為了保證編碼的準(zhǔn)確性，采取三角印證方法，特邀請(qǐng)兩名教育學(xué)專業(yè)博士審閱，并集中召開若干次討論會(huì)。

①開放性編碼

在開放性編碼過程中剔除無效和類似的概念后，最終共得到47個(gè)初始概念和17個(gè)范疇，具體范疇為：

收入期待;職業(yè)選擇;職業(yè)前景;學(xué)科知識(shí);教學(xué)技能;時(shí)間投入;研究能力;群體示范;群體關(guān)系;師生關(guān)系;家校關(guān)系;管理公平;管理重點(diǎn);資源提供;資源獲得;獎(jiǎng)懲制度;考核制度。

②主軸性編碼

通過主軸性編碼（如表1所示），共獲得了6個(gè)主范疇：群體氛圍、互動(dòng)交往、管理水平、資源支持、職業(yè)認(rèn)知和教研素養(yǎng)。

三、農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”形成的因素

農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境是如何形成的呢？根據(jù)對(duì)訪談資料的三級(jí)編碼，研究提煉出關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（群體氛圍和交往互動(dòng)）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)認(rèn)知和教研素養(yǎng)）和學(xué)校管理（管理水平和資源支持）三個(gè)因素對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展所遭遇的“內(nèi)卷化”困境產(chǎn)生影響，這與學(xué)者關(guān)于農(nóng)村教師生存環(huán)境的分析具有一定的一致性

容中逵：《農(nóng)村教師薪酬問題研究——來自浙江、河北、四川三省的調(diào)研報(bào)告》，《教育研究》2014年第3期，第144-150頁。

孫德芳，林正范：《農(nóng)村教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議》，《教師教育研究》2014年第6期，第40-46頁。，這些影響按性質(zhì)可以分為意愿、能力與可行性三個(gè)維度，其共同導(dǎo)致了農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”（見圖1）。

1教師所在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)其職業(yè)發(fā)展意愿產(chǎn)生負(fù)向影響

于很多農(nóng)村教師而言，選擇這一職業(yè)本就是“無奈的最后之選”，所以對(duì)農(nóng)村教師這一角色的認(rèn)知止步于一份工作，按照學(xué)校要求做好相關(guān)工作即為合格，通過提升自我而提升教學(xué)質(zhì)量的意愿并不強(qiáng)烈。不僅如此，農(nóng)村教師還要面臨著關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的影響和沖擊。農(nóng)村教師所面臨的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分為校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分為教師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為教師與家長(zhǎng)、教師與親屬間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展沉浸在校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，其一，教師群體在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展方面的消極作為也影響著其中的每一位教師，從眾心理效應(yīng)明顯。學(xué)校無法合理處理教師之間的利益關(guān)系，這也影響和削弱了教師自我發(fā)展的意愿。其二，在教學(xué)工作之余，農(nóng)村教師（特別是班主任）將更多的精力用于處理與學(xué)生的關(guān)系，而部分學(xué)生由于性格等問題經(jīng)常與教師發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。特別是農(nóng)村教師需要處理很多與教學(xué)無關(guān)的學(xué)生事務(wù)，也使得教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而進(jìn)一步反思自我職業(yè)選擇。雖然理論上，校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與教師的職業(yè)發(fā)展并無密切的關(guān)聯(lián)，但對(duì)農(nóng)村教師而言意義不同。其一，在本研究所涉及的區(qū)域中，家長(zhǎng)對(duì)教師持矛盾心理，既期待教師用心培養(yǎng)孩子，同時(shí)又對(duì)教師存在一種不信任乃至敵對(duì)的心態(tài)，這導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師工作存在不支持的情況，甚至將教育、保護(hù)孩子的責(zé)任全部推卸給教師，責(zé)任的無限泛化導(dǎo)致農(nóng)村教師的無奈。其二，親屬對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度也影響農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知。在訪談中，很多農(nóng)村教師指出之所以選擇這一職業(yè)多是源于父母、親屬的壓力，也就是說農(nóng)村教師存在非主觀意愿選擇的情形，這導(dǎo)致其滋生消極與抵觸心態(tài)。

雖然農(nóng)村教師所處的校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)未為其職業(yè)發(fā)展提供很好的資源和機(jī)會(huì)，但基本教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的要求使得教師自身仍存在一定發(fā)展意愿，也在尋求專業(yè)發(fā)展的路徑。遺憾的是，校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的消極作用也逐漸消磨了農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展意愿，使得“安于現(xiàn)狀”成為一些農(nóng)村教師的職業(yè)策略和生存法則，即“不求有功，但求無過”。所以，農(nóng)村教師所處的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)其職業(yè)發(fā)展并未起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用，相反還在一定程度上成為教師職業(yè)發(fā)展的障礙。

2農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)影響其職業(yè)發(fā)展意愿和能力

教研技能是教師專業(yè)發(fā)展的根基，專業(yè)發(fā)展又是教師職業(yè)發(fā)展的核心和依托，但農(nóng)村教師教研技能發(fā)展面臨著“先天不足、后天無奈”的境遇。上文提及農(nóng)村教師作為職業(yè)選擇很大程度上是“無奈之舉”，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村教師并非師范專業(yè)出身，其畢業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量也難說優(yōu)秀，所以當(dāng)其面對(duì)“教師”這一高度專業(yè)的職業(yè)時(shí)準(zhǔn)備略顯不足，農(nóng)村教師自身原有知識(shí)儲(chǔ)備不足和欠缺，職前、在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)缺失和不足，其所掌握的學(xué)科知識(shí)和教研技能難以支撐其職業(yè)順利發(fā)展。農(nóng)村教師從新手型教師向熟手型教師轉(zhuǎn)變的過程相對(duì)平穩(wěn)，因?yàn)檫@個(gè)階段主要是教學(xué)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。由熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，除了時(shí)間積累的維度外，農(nóng)村教師還需要不斷更新學(xué)科知識(shí)，不斷掌握并應(yīng)用新的教學(xué)工具和方法，除此之外還需要學(xué)會(huì)教學(xué)反思等，這給農(nóng)村教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。在處理諸多與教研無關(guān)的事情擠壓了大量工作時(shí)間的情況下，農(nóng)村教師的非工作時(shí)間也沒有充分用來提升自我，這也就加劇了其職業(yè)適應(yīng)不良的概率。

“先天不足”的窘?jīng)r使得農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)維持在一個(gè)較低的層次，其也面臨著專業(yè)發(fā)展的“后天無奈”。農(nóng)村學(xué)校針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但由于機(jī)會(huì)較少和分配不公等原因，現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村教師通過培訓(xùn)來提升自我專業(yè)能力的可能性較低。較低層次的專業(yè)能力僅能滿足最低職業(yè)要求，訪談結(jié)果也顯示，很多農(nóng)村教師主動(dòng)選擇將自我定位為“難以追求卓越的教師”。同時(shí)，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)知偏差和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)障礙等還削弱了其專業(yè)發(fā)展的意愿，這就導(dǎo)致了農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿與能力均“捉襟見肘”，這表現(xiàn)在農(nóng)村教師或者自主選擇專業(yè)發(fā)展停留在較低層次，或者由于能力不足難以有所突破。無論是主動(dòng)選擇還是出于無奈，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿總體處于較低水平，與之并存的是職業(yè)發(fā)展能力不足。

3農(nóng)村學(xué)校的管理直接影響農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的可行性

雖然身處農(nóng)村，但作為中華人民共和國義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍的一員，農(nóng)村教師也享有相應(yīng)的權(quán)利和公平的待遇，但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村教師權(quán)利實(shí)現(xiàn)的程度低，幾乎沒有行使過權(quán)利

侯中太，蔡永紅：《農(nóng)村教師生存困境與反思》，《中國教育學(xué)刊》2012年第10期，第32-35頁。，這種現(xiàn)實(shí)與農(nóng)村學(xué)校的客觀條件和環(huán)境有密切的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理的科學(xué)性不足、民主性欠缺和學(xué)校內(nèi)部資源支持不足。其一，農(nóng)村學(xué)校管理重點(diǎn)的偏差。訪談發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校日常管理的重點(diǎn)是學(xué)生在校的安全問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注次之。學(xué)校對(duì)教師最重要的要求是保證學(xué)生的人身安全，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的要求有限，這就導(dǎo)致在學(xué)校的管理日程中將教師專業(yè)發(fā)展放在相對(duì)不重要的位置。其次，農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理的非民主性。費(fèi)孝通先生指出中國是一個(gè)“熟人社會(huì)”，這在農(nóng)村學(xué)校得到印證，即使教師就業(yè)地非其生源地，工作一段時(shí)間后也會(huì)與本地建立密切的聯(lián)系，如婚姻聯(lián)結(jié)、朋友關(guān)系等。所以農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部是一個(gè)典型的“熟人社會(huì)”，很大程度上崇尚“禮治”，與現(xiàn)代學(xué)校制度所倡導(dǎo)的法治相比，農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理中人情關(guān)系問題比較突出，教師管理不能實(shí)現(xiàn)充分的公平。

農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理重點(diǎn)的偏差和管理的非民主性導(dǎo)致具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)和意愿的教師難以得到有效的資源支持，面臨著職業(yè)發(fā)展受阻的客觀情況。農(nóng)村教師或者接受既有現(xiàn)實(shí)，或者尋找職業(yè)變換的機(jī)會(huì)，無論哪種情況對(duì)農(nóng)村學(xué)校整體的教師隊(duì)伍建設(shè)都是不利的。更糟糕的是，非公平的職業(yè)環(huán)境不僅在客觀上降低了職業(yè)順利發(fā)展的可行性，還進(jìn)一步降低了農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿。

四、結(jié)論與建議

1研究結(jié)論

本研究通過深入訪談以及對(duì)訪談資料的三級(jí)編碼，并通過對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”形成因素的分析，得出的主要結(jié)論如下：

（1）農(nóng)村教師存在比較嚴(yán)重的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)

農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”發(fā)生的深刻原因之一在于教師對(duì)于自我職業(yè)認(rèn)同的危機(jī)，這種職業(yè)認(rèn)同危機(jī)一方面降低了其尋求職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，另一方面使其尋求職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)走向單向度的功利化。除了生源地就業(yè)的女性教師相對(duì)不重視待遇問題外，其他教師謀求職業(yè)發(fā)展重要的動(dòng)力之一就是通過職稱、職級(jí)的提升來獲取更好的薪酬待遇，這在非生源地就業(yè)的男性教師身上表現(xiàn)得最為明顯。這種將職業(yè)發(fā)展與收入掛鉤的動(dòng)機(jī)制約了其為提升教育教學(xué)效果而付出的努力，將職業(yè)發(fā)展工具化。農(nóng)村教師功利化的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)除了受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響外，可能更大程度上是農(nóng)村學(xué)校福利待遇制度存在一定不足，其將教師的福利待遇與教師具體的職稱、職級(jí)掛鉤，導(dǎo)致教師將主要精力放在教學(xué)之外。

（2）農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿呈現(xiàn)出嚴(yán)重分化

農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力在教師之間存在較大的差異，具體來說，未婚教師尋求職業(yè)發(fā)展的意愿比已婚教師要更為強(qiáng)烈;男性教師想要在職業(yè)發(fā)展中有所成績(jī)的比例高于女性教師;非生源地就業(yè)的教師要求進(jìn)步的意愿要大于生源地就業(yè)的教師。教齡對(duì)發(fā)展意愿的影響則呈現(xiàn)橄欖型特征，即教齡較短和教齡較長(zhǎng)的教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力較弱，教齡為5-10年的教師的職業(yè)發(fā)展意愿最為強(qiáng)烈，在這個(gè)教齡區(qū)域內(nèi)“婚否、性別和是否生源地就業(yè)”等要素同樣起作用。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展意愿的分化現(xiàn)象并非是隨機(jī)和孤立存在的，在研究調(diào)查中具有一定的普遍性，這種職業(yè)發(fā)展意愿的分化值得教育研究者、學(xué)校管理者、教師招聘者等關(guān)注和重視。其一，為提升學(xué)校教師整體的素養(yǎng)，學(xué)校管理者一方面要更加關(guān)注已婚教師、女性教師和生源地就業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展意愿，采取更為恰當(dāng)?shù)拇胧┘?lì)其不斷尋求更高的職業(yè)發(fā)展;另一方面要為未婚教師、男性教師和非生源地教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇和資源。其二，男性教師缺乏已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可忽略的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)給教育發(fā)展帶來哪些問題急需研究者的關(guān)注和深入研究。政策制定者也應(yīng)關(guān)注到這個(gè)問題，應(yīng)依據(jù)相關(guān)研究?jī)?yōu)化教師培養(yǎng)和教師招聘的頂層政策制定。

（3）農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出路徑依賴

職業(yè)發(fā)展不僅是教師不斷提升教育教學(xué)能力的職業(yè)需求，更是強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同和提升教師職業(yè)幸福感的重要因素，但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)路徑依賴。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿與能力以及可行性并不單獨(dú)發(fā)生作用，而是呈現(xiàn)互相強(qiáng)化作用，包含正向強(qiáng)化和負(fù)向強(qiáng)化兩種機(jī)制，這與多位研究者對(duì)農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查呈現(xiàn)的多因素交互作用的結(jié)論吻合。

葉菊艷：《農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示》，《教師教育研究》2014年第6期，第86-92頁，第85頁。

姜超：《農(nóng)村從教：不想去還是去不了？——基于一位村小教師的訪談資料》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2014年第4期，第39-45頁。農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知即其職業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)為其職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”埋下了隱患，與羅儒國的調(diào)查結(jié)果相似。

羅儒國：《農(nóng)村教師生存狀況的調(diào)查與思考》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第4期，第44-47頁。而教師個(gè)體能力和職業(yè)環(huán)境（包含學(xué)校管理和教師群體）則成為“內(nèi)卷化”問題出現(xiàn)的直接誘因，這與侯中太、蔡永紅的研究結(jié)論存在一定差異，后者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的人文環(huán)境較好，本研究中無論教師是否愿意發(fā)展自我，農(nóng)村學(xué)校環(huán)境中人際關(guān)系的“馬太效應(yīng)”已經(jīng)成為影響教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)路徑依賴化。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的路徑依賴不僅影響教師職業(yè)發(fā)展的意愿和可能性，更是學(xué)校內(nèi)部不公正的表現(xiàn)，既不符合學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的趨勢(shì)，也是依法治校執(zhí)行的懈怠。

（4）農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”呈現(xiàn)惡性循環(huán)

農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的影響因素分為內(nèi)因、外因，其中意愿與能力是內(nèi)因，管理是外因，其發(fā)揮作用的機(jī)制如下：管理方面的制約因素通過影響意愿與能力進(jìn)而對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。由于職業(yè)認(rèn)知、群體示范和互動(dòng)交往因素的影響，農(nóng)村教師自身職業(yè)發(fā)展意愿處于較弱的狀態(tài)，部分具有職業(yè)發(fā)展意愿的教師也囿于自身教研技能有限，無力通過自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而寄希望于學(xué)校提供機(jī)會(huì)和資源支持，但由于農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理水平乏善可陳，用于支持教師專業(yè)發(fā)展的資源又極為有限，且存在分配不公的現(xiàn)象，如此，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的可行性路徑也被封閉。而且農(nóng)村教師面臨的境遇又是閉環(huán)的，上述機(jī)制在農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展生涯中無限循環(huán)作用，將其“鎖定”在低水平的重復(fù)之中。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化的惡性循環(huán)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教師職業(yè)發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，如何破解這種困境是發(fā)展農(nóng)村教育不可回避的話題，也是農(nóng)村教育研究必須要承擔(dān)的責(zé)任，除了要關(guān)注外部環(huán)境、制度的建設(shè)和完善，也要探索如何在現(xiàn)有情況下提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

2對(duì)策建議

本研究針對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的主要影響因素，對(duì)如何促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展去“內(nèi)卷化”提出以下對(duì)策和建議：

（1）完善農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道并公平分配發(fā)展機(jī)會(huì)

研究發(fā)現(xiàn)，為何選擇農(nóng)村教師作為職業(yè)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的意愿具有較大影響，但農(nóng)村教師招聘難依然是客觀現(xiàn)實(shí)，這使得農(nóng)村學(xué)校無法在師資短缺和教師職業(yè)認(rèn)同之間取得很好的平衡，只能被動(dòng)接受那些“無奈選擇農(nóng)村教師職業(yè)”的求職者，進(jìn)而也無法保證新進(jìn)教師的專業(yè)能力，但依然可以在教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)之間保持平衡。具體策略如下：其一，優(yōu)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道。研究發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村教師之所以不愿意在專業(yè)能力成長(zhǎng)方面花費(fèi)精力，重要的原因之一是其職業(yè)發(fā)展通道受阻。農(nóng)村教師在職稱評(píng)審和單位變換兩方面面臨著種種限制，使其難以看到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能。為此，職稱評(píng)審應(yīng)嘗試單獨(dú)設(shè)置農(nóng)村指標(biāo)，同時(shí)在職稱評(píng)審后增加服務(wù)期，以規(guī)避農(nóng)村教師獲得職稱后的“跳槽”現(xiàn)象。其二，公平分配農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如，完善農(nóng)村教師交流輪崗選拔的條件和選拔過程，使更多農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)到更好的學(xué)校學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)分配的過程和結(jié)果公平不僅可以激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意愿，而且還可以優(yōu)化農(nóng)村教師校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)“爭(zhēng)做先進(jìn)、積極發(fā)展”氛圍的形成。

（2）優(yōu)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展也需要完善的社會(huì)支持，我們認(rèn)為可以重點(diǎn)從制度支持、資源支持和價(jià)值支持三個(gè)方面入手引導(dǎo)和促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展。其一，制度支持。完善農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的制度建設(shè)，如，不斷完善農(nóng)村教師職業(yè)培訓(xùn)、教研制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供通道;建立學(xué)生安全、家校關(guān)系處理的專崗制度，將教學(xué)教師從繁雜的日常事務(wù)中解放出來;完善學(xué)校內(nèi)部管理制度，科學(xué)分配教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。其二，資源支持。如，縣域?qū)用嬖O(shè)立農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程，為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供專業(yè)指導(dǎo);政府不斷加大農(nóng)村教師培訓(xùn)專項(xiàng)投入，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師待遇;積極爭(zhēng)取企業(yè)和社會(huì)公益基金等關(guān)注農(nóng)村教師，為農(nóng)村教師提供更多的專業(yè)發(fā)展支持和生活支持。其三，價(jià)值支持。利用政策文件、輿論宣傳等途徑增加農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬;為農(nóng)村教師搭建人際關(guān)系擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)其主動(dòng)疏通職業(yè)倦怠、尋求社會(huì)理解。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系應(yīng)以政策化、制度化和法制化的形式展開，以保證支持體系的穩(wěn)定性。社會(huì)支持體系的建設(shè)不僅為農(nóng)村教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，更在客觀上優(yōu)化了農(nóng)村教師所處的外界環(huán)境，提升了農(nóng)村教師的職業(yè)聲望。

（3）強(qiáng)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展政策執(zhí)行的督導(dǎo)與問責(zé)

農(nóng)村教師的不利處境已經(jīng)被關(guān)注，政府也因此出臺(tái)了生活補(bǔ)助、職稱評(píng)審等系列政策給予支持，但研究發(fā)現(xiàn)諸多政策并未落到實(shí)處，因而也難以達(dá)到引導(dǎo)和促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的政策目標(biāo)，所以，除了完善農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的政策支持外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展政策執(zhí)行的監(jiān)督與問責(zé)。其一，強(qiáng)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展政策執(zhí)行的督導(dǎo)。由各級(jí)政府協(xié)調(diào)成立督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)專業(yè)人員或者通過購買服務(wù)方式由第三方組織對(duì)縣域內(nèi)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展支持政策的落實(shí)進(jìn)行常態(tài)化督導(dǎo)，除保證政策落到實(shí)處外，同時(shí)為優(yōu)化政策落實(shí)和政策設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和建議。其二，強(qiáng)化農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展政策執(zhí)行的問責(zé)。有效問責(zé)可以倒逼相關(guān)主體在農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展中履行和落實(shí)自我責(zé)任，如校長(zhǎng)是否在學(xué)校內(nèi)部建立了相對(duì)完善的制度和機(jī)制保證教師職業(yè)發(fā)展的程序公平和結(jié)果公平;縣級(jí)政府是否有效供給了農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展需要的制度和資源;國家支持政策執(zhí)行中不同利益相關(guān)者是否堅(jiān)持法治邏輯，等等。有效的督導(dǎo)和問責(zé)可以保障農(nóng)村教師基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，也進(jìn)一步刺激學(xué)校內(nèi)部治理優(yōu)化，為農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展提供民主、積極的環(huán)境與氛圍。