初中語文文學(xué)類閱讀錯題集編制的高效策略

方喜梅

摘 要：初中語文文學(xué)類閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，文章探索指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地編制文學(xué)類閱讀錯題集的高效策略。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行錯題編制指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上使內(nèi)容編排類型化和錯題編制常態(tài)化，在反思與實(shí)踐中逐步提升自主閱讀文本的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文學(xué)類閱讀;錯題集;高效策略

錯題集作為一個“反饋——矯正”的學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生在改正過程中反思錯因，找準(zhǔn)失誤點(diǎn)，尋求解決策略，以彌補(bǔ)知識缺陷，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。然而許多學(xué)生并不重視，極少學(xué)生有編制錯題集的習(xí)慣。這就導(dǎo)致教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案收效甚微，學(xué)生付出時間多但錯題也越來越多。

在文學(xué)類文本閱讀這一知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中學(xué)會錯題編制與高效使用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析錯題的習(xí)慣，學(xué)生便能主動反思和調(diào)整學(xué)習(xí)情況，在文學(xué)類文本閱讀錯題的反思與實(shí)踐中逐步提升自主閱讀文本的能力。

一、錯題分析規(guī)范化

教師對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的錯題集編制指導(dǎo)，利用學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的錯題集，統(tǒng)一錯題分析的步驟、格式、圖標(biāo)等內(nèi)容，具體從以下幾個方面進(jìn)行規(guī)范的編制指導(dǎo)。

（一）標(biāo)記信息

標(biāo)記信息主要需要標(biāo)記錯題整理時間和錯題基本信息。首先應(yīng)寫明整理錯題時間;其次應(yīng)明確標(biāo)記錯題出處，寫明錯題所在書本、學(xué)案等資料的具體名稱和頁碼;接著，抄寫題目重新審題，用不同顏色、線條標(biāo)注題目中的關(guān)鍵詞、分值，明確寫出錯題題型及所考查的知識點(diǎn)。

（二）比對析因

對于錯誤較多的、較難的錯題，建議學(xué)生重現(xiàn)初次做題時的錯誤答案，用藍(lán)筆畫線標(biāo)注錯誤答案中個別正確的得分點(diǎn)，明確所得分值，并用紅筆對錯誤答案進(jìn)行補(bǔ)充、更正，重新把正確的答案梳理一遍。而對于只有個別錯誤的題目，直接把教師講過的正確答案完整呈現(xiàn)一遍，在參考答案中標(biāo)記自己答不到的失分答案點(diǎn)，從而明確自己的得分值和失分點(diǎn)。

這一過程是錯題收集的關(guān)鍵步驟，針對有關(guān)語文技能的錯題，應(yīng)當(dāng)更注重對答題思路的整合，以及答題方法的積累。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真比對分析原錯誤答案與正確答案的區(qū)別，直觀呈現(xiàn)理解錯誤或者答題錯誤的地方，用不同顏色、線條標(biāo)記或圈畫錯誤點(diǎn)、漏答點(diǎn)，重點(diǎn)是從題目審題、文本理解、答題技巧等方面反思總結(jié)錯誤失分的具體原因，并思考得出相應(yīng)解決對策、注意要點(diǎn)。

（三）拓展延伸

在歸結(jié)出錯因并思考解決對策之后，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合題型和文本具體內(nèi)容，總結(jié)歸納該類題型的解題思路、答題技巧及相關(guān)知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以留部分空白位置，用于以后進(jìn)行同類題目的補(bǔ)充拓展，關(guān)聯(lián)比較。甚至可以對原有錯題進(jìn)行改編、拓展，使一題變多題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。總之，要明確錯題分析并拓展的目的是以本錯題為一個支點(diǎn)，延伸拓展相關(guān)知識。

以筆者對學(xué)生2018學(xué)年第一學(xué)期月考的錯題指導(dǎo)為例。

1. 標(biāo)記錯題信息

（1）錯題時間和出處：2019年10月21日;第8周周一;2018學(xué)年第1學(xué)期月考（一）12題之第（1）小題。

（2）原題目（重新審題，明確分值、題型）：

結(jié)合上下文，品味下列語句的含義。（考點(diǎn)：賞析語句題型、揣摩感情）

飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來，小心翼翼地平放在桌上。（2分）

2. 比對析因

（1）比對

原答案：運(yùn)用了動作描寫，“小心翼翼地平放”表現(xiàn)了父親拿梨時的謹(jǐn)慎，表現(xiàn)他對梨十分愛惜、珍視。

更正補(bǔ)充：充分表現(xiàn)了父親對子女的深切關(guān)愛。

（2）析因

我在答題時，只片面看到父親對梨的愛惜，卻沒有進(jìn)一步理解父親這一動作后面所蘊(yùn)含的情感，是對“我”的深切關(guān)愛。片面理解文本導(dǎo)致丟失1分。

（3）反思對策

賞析句子要結(jié)合上下文，要注意分析人物的情感、性格、心理、態(tài)度、心情等，多角度思考，全方位答題。

3. 拓展延伸

2019年11月11日補(bǔ)充第10周期中考文學(xué)類閱讀《家有扶?！?2（2）小題：聽了母親的話，我的心倏地疼了一下。（結(jié)合語境賞析加點(diǎn)詞）

（1）比對：“我”聽了母親的話后心中一震，引發(fā)“我”對前文自己所說的話進(jìn)行反思。（答案補(bǔ)充：）“倏地”形象地寫出了母親說“扶?；盍恕睅Ыo的感觸極深。

（2）析因：解答這一道題忽略了要聯(lián)系前文，然后更深一步理解“我”當(dāng)時內(nèi)心的情感。

（3）知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)：需重點(diǎn)強(qiáng)化“聯(lián)系上下文，多角度思考，全方位答題”的方法。

在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生有可能一開始會缺少分析的內(nèi)容，這時需要教師及時批改之后進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范整理意識。

二、錯題編排類型化

在錯題集編制的初始階段，根據(jù)中考對文學(xué)類文本閱讀的考查方式，為了更有針對題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以把錯題按照以下幾個題型類別進(jìn)行分類收集：第一類是把握內(nèi)容（包括概括內(nèi)容、心理、態(tài)度變化、內(nèi)容理解）;第二類是理解詞句含義;第三類是賞析詞句作用;第四類是標(biāo)題妙析;第五類是分析句段作用;第六類是賞析表現(xiàn)手法;第七類是分析人物形象;第八類是揣摩人物心理。

學(xué)生把錯題集分成以上八大部分，貼上明顯的類型標(biāo)簽，并把在課文、學(xué)案、測試中做錯的文學(xué)類閱讀典型錯題分門別類，使錯題集的編制有完善的題型體系，注重文學(xué)類文本閱讀知識體系的建構(gòu)與遷移，便于學(xué)生熟悉中考文學(xué)類文本閱讀的題型。有利于學(xué)生間定期進(jìn)行組內(nèi)、組間、全班的交流、學(xué)習(xí)與評價，熟悉題型的命題方式、高頻出錯方式和答題思路，同時也方便教師利用學(xué)生錯題集進(jìn)行高效運(yùn)用指導(dǎo)，有利于教師定期對典型的、易錯的錯題難題進(jìn)行分類收集、再檢測，切實(shí)提高師生的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、錯題完善常態(tài)化

錯題篩選收集應(yīng)該常態(tài)化、持續(xù)化。錯題本編制的目的并不只是把錯題抄下來分析，然后把錯題集塵封起來。如果學(xué)生不再翻閱錯題本，也不再對錯題本進(jìn)行補(bǔ)充更新，那錯題本就會變成真正的“錯題廢品本”。教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生定期篩選、補(bǔ)充完善編制，從而提高復(fù)習(xí)效率呢？

（一）以嚴(yán)格要求檢查批改，促進(jìn)錯題集更新常態(tài)化

在錯題集編制的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可利用學(xué)校下發(fā)的錯題本，教導(dǎo)學(xué)生及時篩選收集課文錯題、學(xué)案習(xí)題、練習(xí)作業(yè)以及各階段考試題中出現(xiàn)的文學(xué)類閱讀出錯題目。在對如何編制錯題集進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范之后，要通過布置作業(yè)并及時檢查批改的形式，落實(shí)錯題集的編制要求。同時，教師還應(yīng)明確檢查錯題集的具體要求，對于沒按照要求進(jìn)行編制的同學(xué)要進(jìn)行整改的具體指導(dǎo)，并再一次落實(shí)檢查督促，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺及時篩選收集錯題的習(xí)慣，還應(yīng)根據(jù)文學(xué)類閱讀教學(xué)內(nèi)容，及時布置學(xué)生補(bǔ)充同類型的錯題，包括相同錯因和不同錯因的題目;并定期布置翻閱、思考、重做的任務(wù)，標(biāo)記完全弄懂且熟悉答題方法的題目，難題由多減少，促進(jìn)錯題收集更新常態(tài)化。

（二）以開放姿態(tài)交流展示，促進(jìn)錯題集優(yōu)化常態(tài)化

教師逐步和學(xué)生達(dá)成共識，錯題集應(yīng)是開放的，隨時可以補(bǔ)充歸納，拓展延伸;學(xué)生的心態(tài)也應(yīng)該是開放的，隨地可以查漏補(bǔ)缺。教師可以通過定期舉辦交流展示活動，組織學(xué)生互相交換錯題本，以小組、同班等多種形式交流。交流展示的內(nèi)容可以多樣化，比如一起回顧上階段所做的錯題，篩選出錯誤率較高的題型和錯因，對難點(diǎn)題、典型題、拓展題等新的錯題進(jìn)行整理匯總，總結(jié)提升。在翻閱借鑒、互相分享的過程中，學(xué)生也可以看到自身的錯題集與其他同學(xué)的差距，并從規(guī)范、細(xì)致、正確的錯題集中取長補(bǔ)短，從而自覺進(jìn)行錯題集的常態(tài)化優(yōu)化。

總之，只要教師在文學(xué)類閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的歸納與完善，只要學(xué)生在錯題編制的過程中，保持恒心，才能夠通過整理的過程，達(dá)到深思熟慮，熟能生巧，提高文學(xué)類閱讀這一重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效率。

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