在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識研究

謝敏瑜

摘 要：善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是具備創(chuàng)造性潛能的重要標(biāo)志。教師在自主化、開放性的綜合實踐活動中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保證“從問題中來，到問題中去”的循環(huán)過程。受傳統(tǒng)教育影響，在綜合實踐活動的實施過程中，仍存在學(xué)生問題意識低下等問題。筆者從精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)、善用各種對話形式、走進社會助力主動生疑幾方面做出努力，在綜合實踐活動的實施過程中培養(yǎng)并增強學(xué)生的問題意識，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;學(xué)生;問題意識

創(chuàng)造與批判都來自于問題，如果不能發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造與批判就沒有了價值。開展綜合實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。它重視從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，促使學(xué)生積極主動地參與各項活動，使學(xué)生能夠主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高解決問題的能力。

一、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

問題意識主要指的是人們在活動過程中，常常會遇到一些不理解的理論問題、實際問題，并且產(chǎn)生探索、焦慮、困惑等心理，這種心理狀態(tài)會驅(qū)動個體產(chǎn)生積極探索的思維，不斷產(chǎn)生提出問題與解決問題的思想，因此被稱為問題意識。在實踐活動中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣、動機等作為主要內(nèi)容，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生個性發(fā)展提供充足的空間，幫助與引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，選擇其感興趣的內(nèi)容與主題，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，最終形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在綜合實踐活動課程實施過程中，教師需要為學(xué)生做好指導(dǎo)工作，學(xué)生可以通過自主創(chuàng)新、主動探索、自主選題等一系列過程探索自己感興趣的內(nèi)容。問題意識作為創(chuàng)新的開端，是學(xué)生未來發(fā)展中的重要技能。在綜合實踐活動的實施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生學(xué)會用心“看”，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且尋找解決問題方法;學(xué)會善用“疑”，疑問是創(chuàng)新起點，更是創(chuàng)新的啟動力;敢“問”、善“問”，教師將提問的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多提問的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考，提問的過程就是思考的過程，而思考的過程就是創(chuàng)新的過程。

二、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要策略

我校是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，部分家長并不具備較高的文化水平，且忙于生計，所以在對子女進行教育時，會出現(xiàn)教育缺失問題。素質(zhì)教育雖然提出多年，但在實際教學(xué)過程中，教育部門、學(xué)校仍將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要目標(biāo)，長期以來也將其作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師也將目光放置在教與學(xué)方面，難以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力前進的步伐。隨著年齡的增長，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。綜合實踐活動課程是問題體系課程，在課程實施過程中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此推動主題活動的產(chǎn)生和深入開展。

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)引疑促問

所有的問題都不是憑空產(chǎn)生的，它需要建立在學(xué)生的文化背景與認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，問題在產(chǎn)生過程中，需要將知識結(jié)構(gòu)作為發(fā)展的土壤，并且不斷成長。從主題生成結(jié)構(gòu)來看，包括問題導(dǎo)入、主題生成、話題分界、初定方案四個環(huán)節(jié)。教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能保證學(xué)生將生活經(jīng)驗與課堂知識更好地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望，最終產(chǎn)生與課堂相關(guān)的問題。

1. 豐富導(dǎo)入內(nèi)容

豐富導(dǎo)入內(nèi)容主要指的是豐富與主題存在關(guān)聯(lián)的多個內(nèi)容。小學(xué)生生活經(jīng)驗與知識十分匱乏，他們對知識的了解較為淺薄，難以提出有價值的問題。在上課之前，教師要對研究內(nèi)容進行深入的剖析，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗入手，做好探究內(nèi)容與方向的預(yù)設(shè)，從空間、時間、人物、事物等多個方面入手，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好提前預(yù)設(shè)，以此幫助學(xué)生更加深入且具體地關(guān)注研究對象不同的信息。在信息沖擊之下，學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入內(nèi)容與自己原有的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)激烈碰撞，從而產(chǎn)生了解和探究問題的欲望。

如開展《家常餐我能行》這一主題活動伊始，教師可以先讓學(xué)生觀看小朋友吃零食，不好好吃飯，導(dǎo)致身體不舒服要看醫(yī)生的小視頻。富有生活氣息的視頻內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生思考各種各樣的問題。例如，吃零食不健康，我們要怎樣吃才健康？哪些食物有營養(yǎng)？每天不好好吃飯對身體有什么危害？想要好好吃飯我們可以怎樣做？教師接著播放小朋友學(xué)做營養(yǎng)菜式，開心吃飯的視頻。有了之前視頻的鋪墊，學(xué)生自然而然就會提出諸如做什么菜營養(yǎng)又健康？一頓飯菜如何設(shè)計更營養(yǎng)？一天食譜如何搭配更營養(yǎng)？等問題。接下來，就順理成章引出學(xué)做家常餐主題活動，由于是學(xué)生自己通過看視頻引出探究的問題，他們開展實踐活動的勁頭會更足。這樣豐富的導(dǎo)入內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識起到了很好的促進作用。

2. 豐富導(dǎo)入形式

只有保證導(dǎo)入形式的豐富性，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望。在教學(xué)過程中可以采用回顧導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等多種形式，還可以將計算導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等加入其中。比如《親近木棉》這一主題活動的導(dǎo)入，教師可以截取廣州電視臺新聞報道內(nèi)容、廣州亞運會開幕式木棉盛開表演或者選擇與木棉相關(guān)的詩文等等。通過多元化導(dǎo)入形式，可以幫助學(xué)生將關(guān)注點放在與木棉相關(guān)的信息方面，幫助學(xué)生提出更加具有探究意義的問題，包括木棉藥用價值、木棉的生產(chǎn)過程、木棉與文學(xué)、木棉的精神，使學(xué)生通過實踐活動使自身的知識面得到拓展。

（二）善用對話形式助問保值

1. 自我對話。引導(dǎo)學(xué)生可以實現(xiàn)自我對話，在這一過程中，最主要的目的是幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，保證所提出問題的價值與意義。在主題生成活動中，教師可以通過設(shè)置表格來引發(fā)學(xué)生思考，比如，我為什么要提出這個問題？我提出的這個問題的價值是什么？

2. 生生對話。在提問過程中，教師要考慮學(xué)生所提出的問題是否存在重復(fù)性，學(xué)生是否處于一個積極思考的狀態(tài)。為了保證學(xué)生對問題進行積極的思考與交流，教師需要設(shè)置對應(yīng)的表格，小組成員處于一個相互質(zhì)疑、相互探討的氛圍下，歸納出每個小組最有價值的問題。通過問題歸納過程，使學(xué)生的口語表達能力、思維能力得到有效的提高。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生所形成的問題更加具有操作性、價值性以及全面性。

3. 師生對話。教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師提問題的方式更會促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和思維能力的有效形成。在開展綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)該層層深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

如《自制降落傘》一課，教師請學(xué)生觀察屏幕上各種降落傘后問：它們有什么相同的地方和不相同的地方呢？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)問：你們還想了解降落傘的哪些方面？如果讓你制作降落傘，你會先做什么？再做什么？通過一系列的問答，幫助學(xué)生從原有的問題上產(chǎn)生新的問題，有效地激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。這樣可以幫助學(xué)生在質(zhì)疑問題的同時尋找問題的答案，培養(yǎng)其解決問題的能力。除此之外，教師也需要在課堂上將更多的時間留給學(xué)生自主思考，只有學(xué)生主動去說、去思考，才能夠提高思維能力，最終構(gòu)建屬于自己的知識體系。

（三）走進社會助力主動生疑

1. 設(shè)立記錄本提高生疑能力

許多學(xué)校都會將參與社會實踐、開展社會調(diào)查作為學(xué)生必修內(nèi)容，學(xué)生只有接觸到五彩斑斕的世界，才能在具體情景中產(chǎn)生真實疑問。教師可以讓學(xué)生設(shè)立一個“社會生活觀察記錄本”，把自己在上學(xué)放學(xué)路上、逛超市、到飯店吃飯、到市場買菜、去旅游時發(fā)現(xiàn)的問題記錄在本子上。每次上課前利用5分鐘進行交流，評評誰發(fā)現(xiàn)的問題多、提出的問題最有價值，并進行獎勵。通過這樣的小活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)生分析與思考的能力。

2. 實地走訪——問題之源

參觀與走訪是小學(xué)生開展綜合實踐活動的方式之一，能讓學(xué)生獲得真實感受，更能促使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問。比如在開展“走進營溪村敬老院”主題活動中，在活動之前，一些學(xué)生會提出諸如我們走進敬老院后，與這些爺爺奶奶交流時應(yīng)該注意什么問題呢？老人們的日常生活是怎樣的？我們可以為他們做些什么？等問題。走進敬老院后，學(xué)生通過參觀、訪談，產(chǎn)生了多方面、多角度的有價值的問題。諸如“敬老院的歷史由來”“敬老院未來的發(fā)展”“老人與家庭、社會的關(guān)系”等。通過走訪這種方式開展綜合實踐活動，學(xué)生學(xué)到了很多生活中的知識，同時產(chǎn)生了更多的疑問，提高了主動設(shè)計問題的能力。

綜上所述，教師在設(shè)計綜合實踐活動課程時，通過創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生可以主動參與到活動當(dāng)中來;通過開展不同的對話形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成問題意識;通過利用觀察登記表、參觀走訪等形式幫助學(xué)生走入社會，使他們得到真實的感受，有利于學(xué)生提出自己感興趣的問題，并且學(xué)會主動設(shè)計問題，最終使學(xué)生的問題意識得到有效的培養(yǎng)。