植根生活巧識(shí)字，傳承文化提素養(yǎng)

林新莉

【摘要】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)注重課堂手把手教授，細(xì)致地分析每一個(gè)生字的音形義，步驟繁瑣，低效低能。本文主要針對(duì)這些問題，結(jié)合當(dāng)前信息化教育背景下，如何使用好統(tǒng)編教材，探究低年級(jí)開放式識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，淺談一些教學(xué)做法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);智慧課堂;生活情境;傳統(tǒng)文化

漢字是中華民族五千年?duì)N爛文化的瑰寶，是華夏子孫的精神家園。生活的每個(gè)角落蘊(yùn)藏了無比豐富的課程資源，語文是生活的外延，生活是學(xué)習(xí)語文的源頭活水，多姿多彩的生活為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、自主的天然識(shí)字大課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！?/p>

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)立足扎根于生活，積極構(gòu)建智慧課堂，運(yùn)用信息技術(shù)化手段，結(jié)合課內(nèi)外，開放性地利用和創(chuàng)造教材，把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)語文的廣闊天地里，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立大語文觀，讓學(xué)生感受到漢字之趣，體驗(yàn)字形之美，在不同情境中，學(xué)習(xí)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

一、智慧課堂趣識(shí)字

洛克在《教育漫話》中指出：“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時(shí)候。所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”而著名教育學(xué)家陶行知先生說：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生喜愛中華漢字的積極情感，感受漢字的巨大魅力。

中華漢字是世界上最獨(dú)特的文字。它積累了五千年的文獻(xiàn)資料是世界上最龐大的知識(shí)寶庫，博大精深，是后人取之不盡，用之不竭的珍貴寶藏。漢字有很多意義聯(lián)想組成的部分，不僅有趣，也易于記憶。單看字形，“雨”字使人聯(lián)想到斜斜的雨絲;“森”字能使人聯(lián)想樹多成林;“眾”字人多力量大;“泉”使人體驗(yàn)水到純凈透明……

跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化已經(jīng)融入當(dāng)今課堂，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《姓氏歌》，組織學(xué)生制作簡(jiǎn)易電子小名片，認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，使學(xué)生感受到中國姓氏之多及多樣性，在互相交流姓名之后，全班統(tǒng)計(jì)班級(jí)中有哪些姓氏、哪個(gè)姓氏最多？哪個(gè)姓氏最少？智慧課堂中，教師還可插入微課，簡(jiǎn)要節(jié)選介紹《百家姓》，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生打開瀏覽器，課堂閱讀卡通版《百家姓》，了解自己的姓氏背后的故事與姓氏文化，教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)姓氏的構(gòu)字特點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和積累。

認(rèn)識(shí)《棉花姑娘》中的七星瓢蟲，教師可通過微課動(dòng)畫簡(jiǎn)介七星瓢蟲的外形和本領(lǐng)，情趣化的方式帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，再通過字源演變認(rèn)識(shí)“瓢”字，知道舀水或取東西的工具，多用對(duì)半剖開的匏瓜或木頭制成，形狀長(zhǎng)得像瓢的蟲子就是瓢蟲，智慧課堂上進(jìn)行拓展識(shí)記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣。

統(tǒng)編教材識(shí)字編排內(nèi)容豐富，形式多樣，教師要充分利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)，通過積極構(gòu)建智慧課堂，利用微課、小視頻等現(xiàn)代多媒體手段，有針對(duì)性地輔助識(shí)字教學(xué)，形象直觀，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)文字的神奇魅力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，牽動(dòng)“我要學(xué)”心弦的金絲線引他們?nèi)腴T，從而產(chǎn)生駕馭文字的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境巧識(shí)字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師要在課堂教學(xué)中下足功夫，教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

1.課堂識(shí)字，授之以漁。部編教材在識(shí)字教學(xué)編排中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)源于生活的情境，如，認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)、認(rèn)識(shí)功課表、認(rèn)識(shí)人體部位、認(rèn)識(shí)夏天物（用）品、認(rèn)識(shí)火車票（票據(jù)）、認(rèn)識(shí)各種車輛、認(rèn)識(shí)衛(wèi)生間、逛公園等，一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景信手拈來，教師在課堂教學(xué)中，借助多媒體展示圖片、視頻、聲音等熟悉的生活場(chǎng)景，營造溫馨的識(shí)字氛圍，指導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)漢字。

在認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，模仿電視臺(tái)氣象播報(bào)員的方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。識(shí)記“雷”，知道帶有“雨字頭”的字和天氣現(xiàn)象有關(guān)，舉一反三，說一說常見的天氣現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”的方法，識(shí)記“霧、霜、雪”。認(rèn)識(shí)人體部位，教師可以聯(lián)系人的身體，進(jìn)行“我說，你指”的識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人體部位的生字中，都有“月”字?！安?、腳、肚、腿、臂”都帶有月字旁（底），發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，歸類識(shí)記，拓展詞語，提高識(shí)字效率。

識(shí)字的方法多種多樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試探究，教師適時(shí)引導(dǎo)歸納，用“加一加、換一換、減一減、比一比、編口訣、猜字謎”等形式，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法。

2.生活識(shí)字，遷移運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！鄙钍钦Z文的大課堂。教師不但要善于利用教材提供的生活場(chǎng)景，不斷交流自主識(shí)字的成果，還要指導(dǎo)學(xué)生開展生活中自主識(shí)字的實(shí)踐，無師自識(shí)，感受到識(shí)字和生活息息相關(guān)，漢字在生活中隨處可見，只要留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們，從而養(yǎng)成在生活中學(xué)漢字、用漢字的良好習(xí)慣。

在課余和學(xué)生聊天時(shí)，教師可以多問問他們看了什么兒童節(jié)目，說說在哪認(rèn)識(shí)哪些漢字，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇、動(dòng)畫片、廣告、包裝盒（袋）、五彩繽紛的店鋪名、說明書等都變成了學(xué)習(xí)漢字的好場(chǎng)所。比如，通過看動(dòng)畫片認(rèn)識(shí)“小豬佩奇”的“豬”，認(rèn)識(shí)反犬旁;通過商品的包裝袋，認(rèn)識(shí)各種各樣的食品名稱等。教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用上街、旅游等機(jī)會(huì)仔細(xì)觀察，隨環(huán)境認(rèn)字，不懂就請(qǐng)教大人或身邊的伙伴，運(yùn)用“加一加、換一換、比一比”等方法，遷移到生活識(shí)字，不斷積累詞匯，重復(fù)感知，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生字融入生活，密不可分。

讓學(xué)生在生活中識(shí)字，情境真實(shí)，識(shí)字靈動(dòng)，看似無心，實(shí)則有意，運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)到的識(shí)字方法，課內(nèi)得法，課外得益，事半功倍。

三、浸潤(rùn)文化智識(shí)字

漢字是中華傳統(tǒng)文化的基石，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！?/p>

統(tǒng)編教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化的課文大幅增加，形式活潑，內(nèi)容貼近生活，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的傳統(tǒng)文化語境中識(shí)字學(xué)詞，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。如，《端午粽》學(xué)習(xí)“端、粽”，教師通過微課，引導(dǎo)學(xué)生了解端午節(jié)的來歷，知道人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀(jì)念愛國詩人屈原。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，拍照上傳學(xué)習(xí)群，與小伙伴分享自己與家人過端午節(jié)的習(xí)俗，再識(shí)記“端、粽、節(jié)”，分外親切，水到渠成。再如夏夜閃閃的銀河藏著許多美麗的傳說，通過“識(shí)字加油站”認(rèn)識(shí)夏季用品、瓜果，通過走進(jìn)民間傳說故事《牛郎織女》《鵲橋相會(huì)》，學(xué)習(xí)“牽、織”，從牛郎牽牛、織女紡織，“牽”含有部件“?！?，“織”是形聲字，巧妙識(shí)記，感受形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。《傳統(tǒng)節(jié)日》韻文中，按照時(shí)間順序排列，了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等一年中重要的的傳統(tǒng)佳節(jié)及相關(guān)習(xí)俗。智慧課堂模式下，教師可通過視頻、圖片等多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與節(jié)日風(fēng)俗、活動(dòng)有關(guān)的生字。如，認(rèn)識(shí)“乞巧”二字，鑒于年代變遷，乞巧節(jié)對(duì)于今天的學(xué)生來說較生疏，教師可以播放牛郎織女的動(dòng)畫故事，介紹乞巧節(jié)的由來和習(xí)俗，讓學(xué)生理解“乞巧”的意思。鞏固生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可設(shè)計(jì)“摘福袋”的游戲環(huán)節(jié)，一起認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，寓學(xué)于樂。

學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化得以認(rèn)知和了解，從小播種漢字文化，二者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生識(shí)字的樂趣，同時(shí)也滲透中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，豐富語文學(xué)習(xí)的生活要素。

知識(shí)來源于生活。作為當(dāng)代語文教師，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)偕行，利用信息化技術(shù)工具和手段的輔助功能，探索語文智慧課堂識(shí)字教學(xué)模式，把識(shí)字和生活巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，通過各種行之有效的途徑，讓學(xué)生在融入生活，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的開放式識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，親身感受“生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問”，在生活中積累豐富的語言文字，學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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