初中英語閱讀課有效提問策略的探究

焦鳳

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重中之重，幾乎每個(gè)教師都非常重視教材中的語篇分析和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中生的英語閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)過程中，教師主要通過提問了解學(xué)生對(duì)語篇的理解程度及對(duì)語言綜合運(yùn)用的能力。有效的提問策略不僅有助于學(xué)生更好地理解語篇，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文以初中英語閱讀課提問策略為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何有效地設(shè)計(jì)課堂的提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效提問;問題意識(shí);閱讀能力

眾所周知，任何一種語言的學(xué)習(xí)都是吸收先于表達(dá)，輸入先于輸出，大量的語言輸入是英語學(xué)習(xí)的前提，而閱讀正是保證這種大量語言輸入的重要途徑之一。閱讀理解始終是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。但如果學(xué)生存在閱讀上的困難，總是讀不懂文章，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分利用閱讀課，有效地設(shè)計(jì)課堂提問， 使學(xué)生在課堂上最大程度的受益。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

一、有效課堂提問的重要性

課堂提問是師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極思考，利用所學(xué)習(xí)到的新的語言知識(shí)表達(dá)自己的思想，不斷實(shí)踐才能真正理解并掌握語言知識(shí)。每一個(gè)教師提出的問題，其實(shí)就是給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問就越多越好。問題不在于多少，而貴在精。例如，有些教師在上課經(jīng)常提一些學(xué)生不需要思考就能立刻回答的問題，最典型的莫過于滿堂脫口而出的“yes or no”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答yes或no等，課堂貌似氣氛活躍，學(xué)生參與度高，實(shí)則提問流于形式，沒有達(dá)到提問應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問， 應(yīng)使課堂節(jié)奏有張有弛，有輸入有輸出，教師的提問要給學(xué)生思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，提問要注意問題的有效性，也就是說提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)梯度，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

二、有效課堂提問在初中閱讀課上的具體運(yùn)用

教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受程度、思維特點(diǎn)等方面，在導(dǎo)入、授課、討論、總結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)中因地制宜地創(chuàng)設(shè)問題。一系列好的問題既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也有利于學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)，建立合乎邏輯的知識(shí)框架。問題的難度要循序漸進(jìn)，不要過多過雜，學(xué)生無法集中思考和解決問題。以下通過一個(gè)具體案例闡述如何有效在閱讀課上設(shè)計(jì)問題。

具體案例：本節(jié)課所授內(nèi)容是新目標(biāo)英語八年級(jí)（下）Unit 10 I'm going to be a basketball player. Section A “My dream job”本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)使用 “be going to ”的結(jié)構(gòu)描述自己的夢(mèng)想。教師通過合理設(shè)計(jì)問題使各環(huán)節(jié)銜接自然、流暢，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

Step 1 Lead-in

教師通過播放歌曲 “I have a dream”作為引入，同時(shí)讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：1.Do they have a dream？2.What are they going to do to make their dream come true？ 學(xué)生邊聽邊思考如何回答這兩個(gè)問題。然后教師接著問：Do you have a dream？ 這個(gè)問題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生覺得有話可說，可以談?wù)撟约旱膲?mèng)想。他們的回答五花八門，這時(shí)教師適時(shí)提出： Everyone has his own dream. Let's find out what Tian Tian's dream job is？ 那么就自然過渡到了對(duì)文本的閱讀。

Step 2 Presentation

對(duì)于“What is Tian Tian going to be when she grows up？”這個(gè)問題，學(xué)生能通過閱讀文章，迅速在在文章的具體句子中直接查找答案。這時(shí)教師讓同學(xué)們一邊閱讀一邊對(duì)TianTian打算做的事情劃線。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)True or False題目，讓學(xué)生skim and find answers。

1）She is going to be a reporter.

2）She is going to move to Paris.

3）She doesn't want to travel all over the world.

4）She is going to be an art teacher at an art school.

5）She wants to buy her parent a car.

學(xué)生在回答這類問題時(shí)，教師可以追問"Why ？ How can we correct it？"就把問題的難度提高了，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到依據(jù)。兩個(gè)任務(wù)過后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的大意初步了解，這時(shí)教師再設(shè)置以下問題，對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問，讓學(xué)生在 scanning時(shí)查找答案。如：

1）Where is Tian Tian going to move and why？

2）How is she going to do that？

3）Why is she going to hold art exhibitions？

4）What else does she want to do？

5）Where is she going to retire？

以上問題，教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，檢查他們對(duì)課文的理解程度，同時(shí)要注意學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教地設(shè)置問題的難度。也可以變換提問的方式，組織Pairwork?；蛘咭部梢园阎鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提問，并找到答案。鼓勵(lì)他們盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)大膽提問的學(xué)生大加贊揚(yáng)，動(dòng)員同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能和合作解決問題的能力，更能夠培養(yǎng)他們自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 3 Intensive Reading

英語閱讀課的一項(xiàng)重要任務(wù)是對(duì)語言點(diǎn)的解難，包括對(duì)詞、詞組和句意的理解，以及學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。我們可以結(jié)合課文中有關(guān)句子，讓學(xué)生在具體真實(shí)的語境中感悟出某個(gè)語言點(diǎn)的用法，然后教師再給出相應(yīng)的練習(xí)鞏固。這樣的方式比單純的講解語法規(guī)則效果好很多。這篇課文主要是讓學(xué)生掌握“be going to”的用法，那么可以讓學(xué)生合上書本，大家一起回顧Tian Tian 打算做的事情，必要時(shí)可以給出一些提示性的短語。或者可以讓學(xué)生看圖說故事，教師就不需要枯燥地解釋語法。對(duì)于文中出現(xiàn)的其他語言點(diǎn)，如賓語從句，形容詞后置等，可以結(jié)合文本，再多舉例子讓學(xué)生比較體會(huì)出用法。

Step 4 Groupwork

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生通過回答問題和自己提問，已經(jīng)基本了解課文，這時(shí)可以近一步組織小組談?wù)摗癢hat's your dream job and how you are going to do that？”這是本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在在收集、整理與問題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，發(fā)表見解和互相交流，在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、閱讀課中有效提問的策略

1.精心設(shè)計(jì)問題及提問的方式，因材施問

提問的形式應(yīng)多樣化，可以有時(shí)讓學(xué)生口頭回答，有時(shí)書面作答;有時(shí)面向全體，有時(shí)面向個(gè)體。從而使不同程度的學(xué)生都可摘到屬于自己高度的果子，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，消除畏難的心理，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生上閱讀課的積極性。

2.把握問題的梯度性及整體性

教師提問的過程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，不僅要體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和邏輯性，更是為了使學(xué)生形成清晰的層次感，要符合學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展順序。這就要求教師應(yīng)該要做到在備課時(shí)充分研讀教材，對(duì)教材理解透徹，恰如其分地估計(jì)好學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相關(guān)的問題，那么我們的課堂提問就可以達(dá)到我們想要的效果，提高我們的教學(xué)效率。

3.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)

要使提問真正地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，那么教師一定要在學(xué)生回答問題后，及時(shí)并且恰當(dāng)?shù)貙?duì)其答案有所反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，并且應(yīng)多鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，這樣才能達(dá)到提問的最終目的。每當(dāng)學(xué)生答對(duì)一個(gè)問題時(shí)，教師可多使用贊揚(yáng)語言，如：You've done a great job. Well done！ Excellent！ Your English is amazing.You are really talented.等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師不僅要精心設(shè)計(jì)提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生疑問、好奇和解難的過程中自主探究學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，因人而異，因材施問，并重視學(xué)生提出的奇思怪想及其回答等。

綜上所述，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該不斷的研究并優(yōu)化提問的藝術(shù)和技巧，才能更好地駕馭課堂，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dantonio， Marylou. Learning to Question， Questioning to Learn： Developing Effective Teacher Questioning Practices [M].Pearson， 2000.

[2]Fusco， Esther. Effective Questioning Strategies in the Classroom [M]. Teachers College Press， 2012.

[3]（美）克瑞.杏壇書系：有效教學(xué)譯叢·有效講解和提問的技巧[M].廣東教育出版社，2013.

[4]周紅兵.初中英語課堂有效提問策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.