引導(dǎo)學(xué)生在班集體中釋放潛能的“三個(gè)一”

李雪

【摘要】挖掘、激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自信心和自主教育能力，關(guān)乎學(xué)生一生的身心健康和終身發(fā)展。班主任要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主和諧的育人氛圍，為激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能創(chuàng)設(shè)良好條件，促進(jìn)他們滿懷自信而又自主能動(dòng)地成長(zhǎng)。具體的策略主要有：培養(yǎng)好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的集體核心——班委會(huì);學(xué)會(huì)一門(mén)重要的教育藝術(shù)——示弱;運(yùn)用好一項(xiàng)不可忽視的常規(guī)載體——活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】潛能;自信心;自主教育能力;班委會(huì);示弱;活動(dòng)

在新課程背景下的班級(jí)管理不僅是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要挖掘、培養(yǎng)學(xué)生其他方面的潛能，使學(xué)生提高自信心和自我管理、自我教育的能力。班主任作為班級(jí)的管理者，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主和諧班級(jí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)性和潛能提供了良好的平臺(tái)，是一項(xiàng)理應(yīng)常抓不懈的重要工作。下面筆者謹(jǐn)以自己的班主任工作實(shí)踐談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“三個(gè)一”的一孔之見(jiàn)。

一、培養(yǎng)好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的集體核心——班委會(huì)

筆者在接手一個(gè)新班時(shí)，第一項(xiàng)工作往往就是建立健全班委會(huì)。筆者首先會(huì)讓學(xué)生們毛遂自薦，寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，然后參加競(jìng)選演講，全班投票。最終定下班長(zhǎng)和班委會(huì)成員，沒(méi)有當(dāng)選的，則私底下與學(xué)生商量，是否愿意成為組長(zhǎng)。通常筆者定下的班委會(huì)成員隊(duì)伍特別龐大。如，班長(zhǎng)8名，再加上協(xié)助老師布置作業(yè)的學(xué)習(xí)委員，抬課間餐的生活委員，協(xié)助管理圖書(shū)角的圖書(shū)管員……基本上是十個(gè)“兵”，九個(gè)“官”。班委會(huì)正式成立后，筆者會(huì)買(mǎi)來(lái)名字牌，寫(xiě)上學(xué)生的職務(wù)、姓名。要求當(dāng)天值日的班干必須佩帶。而戴上值日牌的學(xué)生特別興奮、特別自信，責(zé)任心也是滿滿的，工作也非常盡職盡責(zé)。筆者會(huì)定期召開(kāi)班干部會(huì)議，表?yè)P(yáng)工作出色的同學(xué)，同時(shí)也指出班級(jí)的一些不良現(xiàn)象，讓班干部及時(shí)協(xié)助老師管理。筆者對(duì)他們說(shuō)：“你們是老師的小助手，當(dāng)老師不在場(chǎng)時(shí)，你們就是老師?！惫P者也會(huì)經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)老師沒(méi)在班上時(shí)，大家要聽(tīng)班干部的指揮?！币?yàn)槊慨?dāng)班上發(fā)生什么事件時(shí)，筆者往往在全體同學(xué)面前表現(xiàn)出只聽(tīng)班干部的，這樣無(wú)形中就樹(shù)立起班干部的威信。如今，班干部們都能各行其職，獨(dú)擋一面。有一次，一位老師跟筆者調(diào)課。筆者忘了，半節(jié)課后趕去，發(fā)現(xiàn)好像教室里有老師上課。原來(lái)是班長(zhǎng)在開(kāi)著電腦搜題，領(lǐng)著同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算題訓(xùn)練。一位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)搜題，另一個(gè)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)板書(shū)寫(xiě)答案。這時(shí)，筆者感到特別欣慰，看到學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)。

二、學(xué)會(huì)一門(mén)重要的教育藝術(shù)——示弱

在班級(jí)管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“示弱”。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是班級(jí)管理的行家能手，要靠過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)與高尚的人格魅力征服學(xué)生，取得學(xué)生的認(rèn)可和擁戴，但決不等同于班主任必須時(shí)時(shí)為先、事事高明。否則勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)一種壓力，覺(jué)得在你面前自己什么都不懂，擔(dān)心事情會(huì)做得不如你所愿，于是就會(huì)產(chǎn)生刻意的推脫與善意的逃避行為，不敢嘗試著去做。因此，讓學(xué)生覺(jué)得你在一些具體事務(wù)上比他們?nèi)?，未必不是一種智慧。

有一天，學(xué)校要開(kāi)校會(huì)。小塑料凳疊久了就很難分開(kāi)，看到筆者費(fèi)盡“洪荒之力”也沒(méi)能將椅子分開(kāi)時(shí)，旁邊的小弘再也忍不住了，只見(jiàn)他將凳子的底部壓幾下，再用力一掰，那兩張凳子就奇跡般地分開(kāi)了。筆者適時(shí)向他豎起大拇指，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：小弘真厲害，比老師能干多了！他是衛(wèi)生委員，在制作衛(wèi)生工作安排表時(shí)，筆者有意在他面前表示分配工作有困難，讓他來(lái)設(shè)計(jì)值日生的具體任務(wù)，而不作具體的分工“指示”。在他的帶領(lǐng)下，我們班教師的整潔工作做得可出色了：哪張椅子靠背的螺絲松了，小弘便帶著幾位大力士把螺絲給擰緊了;哪個(gè)角落有紙屑了，他主動(dòng)彎腰去撿或者督促有關(guān)的同學(xué)自覺(jué)管理自己的“領(lǐng)地”……現(xiàn)在，班中的衛(wèi)生管理筆者是無(wú)法插手的了。

還有一次，一位學(xué)生跑來(lái)問(wèn)：“老師，你讓我打掃清潔區(qū)域的這邊，小弘要我掃那邊，我到底該聽(tīng)誰(shuí)的？”小弘幽幽地說(shuō)了一句：“衛(wèi)生方面聽(tīng)我的，老師也管不了。”筆者連忙說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，聽(tīng)他的?！痹诮虒W(xué)上，教師同樣也可以示弱。比如在板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)到一些學(xué)生容易錯(cuò)，筆畫(huà)比較多的字時(shí)，筆者會(huì)皺著眉頭向?qū)W生們求救：“哎呀，這個(gè)字老師實(shí)在想不出來(lái)了，你們教教我寫(xiě)吧！”或是遇到難解的問(wèn)題，筆者也會(huì)故意無(wú)奈地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也解決不了，不知道誰(shuí)明天可以幫我找到答案?！钡诙?，肯定有學(xué)生在教室、辦公室、操場(chǎng)攔住筆者告訴答案。筆者就會(huì)當(dāng)著全班的面高調(diào)地表?yè)P(yáng)他們。學(xué)生們?cè)诠P者示弱的過(guò)程中，滿足了他們的征服欲，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)自信心和自主能力不由得“雙豐收”了。

三、運(yùn)用好一項(xiàng)不可忽視的常規(guī)載體——活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展?！币胱尠嗉w充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)。況且小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過(guò)自身的表現(xiàn)來(lái)展示能力和才華，獲得成功與認(rèn)可。如何引導(dǎo)他們健康發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。筆者結(jié)合每一節(jié)新課的第一課時(shí)，用“知識(shí)競(jìng)賽”的方式來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，哪個(gè)小組獲勝，就可當(dāng)場(chǎng)獲得筆者開(kāi)啟智慧大門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生特別高興，仰著臉，當(dāng)筆者用手指點(diǎn)一下他們的腦門(mén)，發(fā)出“叮咚”的聲音時(shí)，他們也幸福地樂(lè)開(kāi)了花。而輸?shù)囊唤M，則要接受筆者刮鼻子的懲罰。他們就會(huì)說(shuō)：“刮重點(diǎn)，刮重點(diǎn)?！泵恐艿闹苋?，是班會(huì)課，如果學(xué)校沒(méi)有專題活動(dòng)要求時(shí)，我就會(huì)讓孩子自編自導(dǎo)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)。由學(xué)生自愿報(bào)名當(dāng)主持人。主題由主持人自己定，可以是歷史故事、科學(xué)知識(shí)，或是衛(wèi)生健康等各種內(nèi)容。主持人先向同學(xué)們介紹本次問(wèn)答的資料，再進(jìn)行全班提問(wèn)，中間還會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行才藝表演。征得家長(zhǎng)的支持，筆者會(huì)讓主持人準(zhǔn)備一些小禮物，獎(jiǎng)給分?jǐn)?shù)高的小組。筆者班也因?yàn)楸硌莸臋C(jī)會(huì)多而涌現(xiàn)一批表演“天才”，其中一個(gè)叫小翰的學(xué)生后來(lái)成為了學(xué)?！懊摽谛恪泵餍?，所以，學(xué)生們特別喜歡筆者上新課或是星期三這一天——這一天我們班真可謂為“好戲連連”，笑聲陣陣。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才兒童，他們都擁有自己的獨(dú)特潛能和發(fā)展方向。只要有恒定的目標(biāo)，只要有學(xué)習(xí)的愿望，每個(gè)學(xué)生都能夠形成自己的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)智能。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視差異、善待差異、重視和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的智能潛力，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的發(fā)展，使他們能夠更加快樂(lè)而健康地茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永煥.真心是教育的底色——譚永煥與真心教育[M].西南師范大學(xué)出版社.

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