生本課堂的“三個(gè)一”

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念等方面和諧發(fā)展。因此，我們只有把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)定教，學(xué)生才能真正和諧發(fā)展。帶著這樣的思考，筆者走進(jìn)人教版五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》的課堂，試圖踐行“生本”的閱讀教學(xué)理念。

【案例一】一張課前預(yù)習(xí)作業(yè)單

1.出示預(yù)習(xí)作業(yè)單。

（1）把課文讀正確，讀通順，摘錄不理解的詞語。

（2）提出不理解的問題。

（3）想想課文寫了一件什么事，試著寫寫課文的主要內(nèi)容。

2.教師出示預(yù)習(xí)情況匯總（全班人數(shù)為30人）。

（1）不理解的詞語摘錄最多的三個(gè)為：勛鑒、志司、躊躇。

（2）不理解的問題提出最多的三個(gè)為：

①“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是什么意思？（23人）

②毛主席為什么要讓自己的兒子去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)？（20人）

③毛主席為什么決定把自己的兒子葬在朝鮮？（15人）

（3）寫課文主要內(nèi)容的作業(yè)存在的首要問題是大部分同學(xué)寫得不夠完整，不夠簡(jiǎn)潔。

【評(píng)析】于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)處“著手”。很多時(shí)候我們都以為學(xué)生的認(rèn)知是零起點(diǎn)的，因此在上課時(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)過分均勻，有時(shí)完全按照教師的“一廂情愿”開展教學(xué)。郭思樂教授指出：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育?！鄙鲜鲱A(yù)習(xí)單的功用在于了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，讓教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，什么還不會(huì)。這樣，教師才可以有針對(duì)性地展開有效的教學(xué)，可以在學(xué)生的疑惑處認(rèn)真著力?；谡n前對(duì)學(xué)生的了解，教師把學(xué)生的疑惑和認(rèn)知需求作為教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的主要依據(jù)，在課堂中逐個(gè)解決學(xué)生的疑難問題。

【案例二】一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

初讀感知環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生快速瀏覽課文，對(duì)照預(yù)習(xí)作業(yè)單，每個(gè)同學(xué)都在小組里說說課文的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取說得既完整又簡(jiǎn)潔。

2.教師重點(diǎn)巡視一個(gè)組，指導(dǎo)學(xué)生說好文章主要內(nèi)容。

3.指名其他組匯報(bào)，然后請(qǐng)教師指導(dǎo)過的這一組匯報(bào)或評(píng)價(jià)。教師總結(jié)方法：利用文章三封電報(bào)這一主要線索來概括課文的主要內(nèi)容。

【評(píng)析】于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融合處“下手”。生本課堂理念告訴我們：只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，其課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴。為突破“概括這篇課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師采用個(gè)別指導(dǎo)一組，以一組帶全班的形式進(jìn)行。在交流過程中，讓小組間的思想相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能完成“概括全文主要內(nèi)容”的目標(biāo)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，成為一個(gè)真正與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者。在小組討論中，學(xué)生遇到困難，教師便適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理概括主要內(nèi)容的方法，此時(shí)教師又變成一個(gè)幫助者。教師的“下手”恰到好處，學(xué)生的原有認(rèn)知與新的知識(shí)產(chǎn)生鏈接，進(jìn)行了無縫的融合。

【案例三】一次語言習(xí)得式課堂練筆

1.出示本節(jié)課研讀的部分重點(diǎn)句。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一同走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心，人物心理描寫正是本文的一大語言特色，接下來請(qǐng)你再讀讀這些句子，想想這些句子是用什么方法來描寫人物心理的。

從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。

2.梳理寫法：言行神情、內(nèi)心獨(dú)白。

3.練筆移情，內(nèi)化語言。

師：在毛出席作出批示的電文稿下是被淚水打濕的枕巾。我們有理由相信，在作出這個(gè)決定的那一夜，毛主席肯定又經(jīng)歷了心理的煎熬。

那一夜，毛主席

第二天，人們發(fā)現(xiàn)電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

（提示：抓住人物的言行神情或內(nèi)心獨(dú)白來描寫心理活動(dòng)。）

【評(píng)析】于學(xué)生能力提升處“放手”。此處的“放手”，是給予學(xué)生自主提升的空間。本課的教學(xué)圍繞研讀人物心理展開，學(xué)生在感受人物的言行神情及內(nèi)心獨(dú)白中體會(huì)人物復(fù)雜的心理。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)先是指向課文的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生在語言特點(diǎn)處停留，而后放手讓學(xué)生進(jìn)行整體遷移。學(xué)生再次沉入課中，抓住那個(gè)作出艱難抉擇的夜晚毛主席的言行神情和內(nèi)心獨(dú)白來刻畫人物的心理活動(dòng)，將一位父親與一位主席復(fù)雜的內(nèi)心世界描寫得淋漓盡致。更為重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中內(nèi)化了情感，滋生了語感，習(xí)得了語言。

（浙江省海寧市南苑小學(xué) 314400）