“學(xué)科思政”：探索研究生思政新模式

劉宏哲　代松銀　徐成　徐冰心　潘衛(wèi)國(guó)

[摘 要]研究生思想政治教育作為高等學(xué)校思政教育的分支，在高校思政工作中占據(jù)重要的地位。通過(guò)對(duì)當(dāng)前研究生思政工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了以學(xué)科為平臺(tái)開(kāi)展思政工作，探索了各思政實(shí)施人員互助協(xié)作，課程、實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目等資源融合，各思政載體互利互補(bǔ)的 “三全育人”新模式，從而形成“學(xué)科思政”工作新格局，提升研究生思政工作質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科思政;三全育人;思政合力;互助協(xié)作;資源融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 643.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-0310（2020）03-0035-05

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校思想政治教育工作高度重視，他強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵方面，是實(shí)現(xiàn)“立德”的主要途徑。研究生思想政治教育作為高等學(xué)校思政教育的分支，在高校思政工作中占據(jù)重要地位，必須以落實(shí)立德樹(shù)人為使命，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人為教育目的，將思政教育貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。目前，許多高校開(kāi)展了思政教育方面的研究和探索，形成了很多行之有效的思政教育改革方案和實(shí)施路徑，但與“實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人”的宗旨還有很大的差距。本文秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”的理念，依據(jù)立德樹(shù)人根本任務(wù)和思政教育規(guī)律，以學(xué)生為中心，以學(xué)科為平臺(tái)，開(kāi)展思政工作，探索“三全育人”新模式，構(gòu)建“學(xué)科思政”工作新格局。

1 研究生思政工作現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多數(shù)高校都能較好地貫徹國(guó)家政策，重視研究生思想政治方面的教育，研究生的思想政治水平也正在向更加積極健康的方向發(fā)展，并提出了創(chuàng)意思政課程、專(zhuān)業(yè)課程思政等，這不僅有利于研究生自身的發(fā)展與完善，而且還有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。但同時(shí)需要注意的是，盡管研究生思政教育情況整體較為樂(lè)觀，其依然面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

第一，思政實(shí)施主體各自為政。思政教育“孤島”現(xiàn)象、“多張皮”現(xiàn)象依然是思政教育的常態(tài)。思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等實(shí)施主體未能形成教育適洽機(jī)制和環(huán)境，合力不足，致使思政教育工作力量薄弱。思政教師開(kāi)展研究生思想政治教育工作，雖然具有較強(qiáng)的馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，但對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)和科研背景需求了解不夠充分，容易造成研究生思政教育的針對(duì)性不強(qiáng)。而部分研究生導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師雖然擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，卻缺乏思政教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展思政教育的能力和信心不足，難以履行好思政教育職責(zé)。另外，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，與研究生接觸最密切，互動(dòng)最頻繁，作用最直接，但部分導(dǎo)師對(duì)其承擔(dān)著研究生思想政治教育的首要責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠[2]，思政作用不凸顯。

第二，思政資源融合不足。一方面，研究生思政教育理論課與專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)同力度不夠，思政理論課堂的主導(dǎo)性顯性教育與專(zhuān)業(yè)課的思政隱性教育缺乏交融共振，而且專(zhuān)業(yè)課的思政隱性教育的作用未發(fā)揮到位，難以實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)相互融通，生搬硬套現(xiàn)象嚴(yán)重，不能通過(guò)典型案例和具體故事激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)和奮斗精神[3]。另一方面，未能充分考慮研究生的教育特征，研究生的課程集中在第一學(xué)年，后期主要跟隨導(dǎo)師或課題組作科研。因而，對(duì)科研項(xiàng)目的思政元素挖掘不足，也成為當(dāng)前研究生思政教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

第三，思政載體和模式仍有待于創(chuàng)新。傳統(tǒng)單一化、簡(jiǎn)單化的研究生思想教育方式的不適應(yīng)日趨顯現(xiàn)，教育方式亟需與時(shí)俱進(jìn)。目前，大部分思政課堂仍采用傳統(tǒng)的授課模式，以灌輸性教育為主，缺乏啟發(fā)性;授課內(nèi)容以課本為中心，枯燥乏味，未能有效分析學(xué)校、專(zhuān)業(yè)

及學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，因地制宜、因人制宜，實(shí)行創(chuàng)新性和吻合性教育，以致學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)關(guān)系僵硬。另外，各種新興媒體技術(shù)如微博、微信、微視頻等迅速發(fā)展，對(duì)研究生的思想觀念、政治意識(shí)、價(jià)值評(píng)判產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而高校思政工作者應(yīng)用各種新興媒體技術(shù)的能力明顯不足。

諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)的存在，離實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人還有比較長(zhǎng)的距離。針對(duì)當(dāng)前高校研究生思政教育存在的問(wèn)題及局限性，必須克服思政教育“孤島”“多張皮”現(xiàn)象，克服思政資源融合不足問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，研究和探索“三全育人”的新思路、新模式，提升思政教育的時(shí)代性、針對(duì)性、有效性和感染性，這是當(dāng)前提升研究生思想政治工作的效果、質(zhì)量和科學(xué)化水平的迫切任務(wù)。

2 研究生思政工作新模式

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)中指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”[4]這需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中，大膽探索，巧妙結(jié)合，以深入的思考和巧妙的切入將思政教育體系貫穿到人才培養(yǎng)的各體系中。因此，研究生思政教育必須打破各類(lèi)思政方式間的籓籬，在單一的思政課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程思政的基礎(chǔ)上，以學(xué)科為平臺(tái)，強(qiáng)化各思政實(shí)施主體的互助配合，融合所有可能利用的資源，實(shí)行“學(xué)科思政”，將導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師，課程、實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目等有機(jī)結(jié)合，形成研究生思政新模式。

2.1 導(dǎo)師—思政教師—專(zhuān)業(yè)課教師，協(xié)同互動(dòng)形成思政育人合力

思想政治工作隊(duì)伍作為思想政治教育的核心，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的重要保障。只有建立全覆蓋的思想政治工作隊(duì)伍格局，確保研究生思想政治工作不留死角、不留空白，才能推動(dòng)不同領(lǐng)域、不同方面、不同環(huán)節(jié)的思想政治工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接、全面覆蓋[5]。在研究生思政教育中，導(dǎo)師、思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、班主任及輔導(dǎo)員必須各盡其職、各盡其責(zé)，提升思政教育能力，加強(qiáng)協(xié)同互動(dòng)合作，才能形成全覆蓋的思想政治工作隊(duì)伍新格局，才能形成強(qiáng)有力的教育合力。

提高思政教育能力離不開(kāi)教師自身的思政教育素養(yǎng)的提高。教師是立校之本、興教之源。只有切實(shí)提升教師德育意識(shí)和價(jià)值教育能力，加強(qiáng)教師對(duì)核心價(jià)值觀的深刻認(rèn)識(shí)，明確課堂教育中的德育責(zé)任，自覺(jué)對(duì)標(biāo)“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六大標(biāo)準(zhǔn)[6]，教師才能在教學(xué)過(guò)程中高效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生自然而然地樹(shù)立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的倍增。另外，要加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍的系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)，針對(duì)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展思想政治工作相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。思政教育培訓(xùn)內(nèi)容必須豐富并具有針對(duì)性，除了進(jìn)行相關(guān)政治理論和政策法規(guī)等知識(shí)培訓(xùn)外，還應(yīng)涵蓋師德師風(fēng)教育、理想信念教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、思政教育工作專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)以及研究生心理輔導(dǎo)與思想分析等，強(qiáng)化其教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感，做到“認(rèn)識(shí)到位、行動(dòng)到位”，使其在思想上能認(rèn)同思政教育責(zé)任，在行為上能擔(dān)負(fù)起思政教育義務(wù)，不斷提升育人能力和水平。

在研究生思政教育工作中，要加強(qiáng)協(xié)同互動(dòng)，暢通導(dǎo)師、思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師的溝通與協(xié)作渠道， 摒棄各自為政，凝聚各方力量，增進(jìn)理解和支持，增強(qiáng)協(xié)調(diào)和交流，加強(qiáng)工作融合，營(yíng)造合力育人的濃厚氛圍。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)需求，定期規(guī)劃思政工作，加強(qiáng)研討，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索和持續(xù)改進(jìn)育人新方式。導(dǎo)師作為研究生現(xiàn)實(shí)生活中踐行道德規(guī)范的鮮活坐標(biāo)，其一言一行對(duì)研究生影響很大，也是開(kāi)展愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信和敬業(yè)教育的最關(guān)鍵角色。導(dǎo)師必須充分認(rèn)識(shí)到自己在研究生思政教育中的重要地位，相對(duì)于思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師，導(dǎo)師最了解和最易掌握研究生思想狀況，能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的思政教育，也能幫助思政教師及早發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確判斷研究生中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。專(zhuān)業(yè)課是研究生課程專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)課教師同樣須不斷提升自身的政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮模范帶頭作用，深入理解并滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全部要義。思政教師具有充足的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐鍛煉，要充分發(fā)揮馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師提供強(qiáng)有力的思政教育指導(dǎo)，幫助他們挖掘?qū)I(yè)課、科研項(xiàng)目中的思政教育資源。然而，思政教師所儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如政策或法律文本，通常都是是高度凝練、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直硎?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了研究生的日常生活，只有在導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師等的幫助下，才能將思政課與學(xué)生的生活和科研相互關(guān)聯(lián)，吸引更多的研究生主動(dòng)參與到思政教育中來(lái)。

恩格斯指出：“許多人協(xié)作，許多力量結(jié)合為一個(gè)總的力量，用馬克思的話(huà)來(lái)說(shuō)，就造成‘新的力量，這種力量和它的一個(gè)個(gè)力量的總和有本質(zhì)的差別?！盵7]在研究生思政教育中，各思政人員必須加強(qiáng)協(xié)同互動(dòng)合作，才能形成強(qiáng)有力的教育合力，才能實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的綜合效應(yīng)。

2.2 課程—科研項(xiàng)目—實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，資源整合形成多元思政載體

高等教育要回歸教育的本源，也就是要解決培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，開(kāi)展“課程思政”建設(shè)就是落實(shí)立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措[8]。現(xiàn)代課程與教學(xué)論研究表明，任何課程都蘊(yùn)含思政教育的資源和價(jià)值。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)課是教育教學(xué)的重要組成部分。對(duì)研究生開(kāi)展思政教育，必須加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，在思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程之間搭建橋梁，促進(jìn)兩者相互融合貫通，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將理想信念層面的精神指引融入到研究生的素質(zhì)養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

一方面，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)深入挖掘?qū)I(yè)課程的文化基因和價(jià)值范式，充分發(fā)揮所有課程的知識(shí)傳遞和立德樹(shù)人作用，使其成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體，形成完備的研究生思政教育體系，實(shí)現(xiàn)思政教育的全員全覆蓋。另一方面，改革專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程話(huà)語(yǔ)體系，徹底破除當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的“重知識(shí)傳授輕德行”的培育困境，扭轉(zhuǎn)研究生思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“多張皮”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)傳遞和立德樹(shù)人的有機(jī)統(tǒng)一。教育改革重在發(fā)展摒棄功利思維的現(xiàn)代化教學(xué)，緊緊把握新時(shí)代研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，解放思想，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，真正達(dá)到習(xí)近平總書(shū)記所提出的“守好一段渠、種好責(zé)任田”的要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

根據(jù)研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，研究生從事科研項(xiàng)目、進(jìn)行學(xué)術(shù)鉆研的時(shí)間大約占據(jù)了研究生生涯的2/3。因此，對(duì)研究生開(kāi)展思政教育，要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，挖掘?qū)嶒?yàn)室自身特色和優(yōu)勢(shì);搭建思想政治教育與科研項(xiàng)目之間的橋梁，提煉科研項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)室蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式;遵循研究生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)相互融合通達(dá)，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效思政載體，在科學(xué)研究過(guò)程中潛移默化地融入理想信念層面的精神指引。

只有課程、科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)相輔相成、同頻共振，相互促進(jìn)，立體融通，共同推進(jìn)教育模式和載體的完善與發(fā)展，才能將思政教育貫穿研究生學(xué)習(xí)全過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)全程育人。

2.3 課堂—社團(tuán)活動(dòng)—新媒體，互利互補(bǔ)形成立體思政模式

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[6]。通過(guò)不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀發(fā)現(xiàn)、分析和思考問(wèn)題，讓學(xué)生順理成章得出結(jié)論。

思政課堂作為研究生接受思想政治教育的主要陣地，高校和教師應(yīng)當(dāng)群策群力，采取多種措施使思政課堂的重要作用得到充分發(fā)揮，詳細(xì)研究和分析社會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)需求適當(dāng)調(diào)整思政課堂內(nèi)容。在課堂中引入時(shí)政熱點(diǎn)，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性、針對(duì)性、高效性，并采用分組討論、案例分析、參觀學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。同時(shí)，高校和教師還要高度重視專(zhuān)業(yè)課課堂，由于專(zhuān)業(yè)課占據(jù)了研究生大部分課程，對(duì)研究生思想政治教育和意識(shí)形態(tài)形成具有舉足輕重的作用。專(zhuān)業(yè)課堂的設(shè)計(jì)需要秉承“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向”的教育理念，積極開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下或混合等多種教學(xué)模式，探索校企合作、比賽和實(shí)踐等多種教學(xué)手段，并在引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等核心價(jià)值觀的自覺(jué)認(rèn)同和主動(dòng)遵循等方面進(jìn)行實(shí)踐。

思政教育融入社團(tuán)活動(dòng)，是研究生思政教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合的關(guān)鍵。社團(tuán)活動(dòng)是高校必不可少的組織形式，包括學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)沙龍以及開(kāi)設(shè)研究生專(zhuān)欄等。通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦報(bào)告會(huì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇，組織辯論賽、學(xué)術(shù)沙龍等各種豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，能夠充分將學(xué)術(shù)鉆研與思政教育相融合，讓研究生們進(jìn)行思想碰撞，從而獲取學(xué)術(shù)靈感，提高研究生科研創(chuàng)新能力，也讓他們的思想道德觀念在學(xué)術(shù)切磋的過(guò)程中得到提升。這種思政教育方式得到廣大研究生的認(rèn)可和喜愛(ài)，能高效增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

教師要注重和加強(qiáng)對(duì)各種新興媒體技術(shù)的應(yīng)用，使其成為行之有效的教育方式。新興媒體技術(shù)的應(yīng)用能推動(dòng)思政教育課程改革，搶灘登陸網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，成為思政教育宣傳的橋頭堡。將線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，積極打造官方微信平臺(tái)、貼吧和論壇，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)終端公眾號(hào)等新媒體資源，大大提高培訓(xùn)教育資源的利用效率，拓展資源覆蓋面，確保高校研究生思政教育工作能夠更具針對(duì)性，更具成效。同時(shí)，新興媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于整合優(yōu)秀思想政治教育資源，節(jié)約師資力量，突破學(xué)院、班級(jí)、教室、人數(shù)等限制，讓思政教育和學(xué)習(xí)不再局限于課堂，將固定學(xué)習(xí)時(shí)間與碎片學(xué)習(xí)時(shí)間高效結(jié)合，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，保持了學(xué)習(xí)機(jī)制的長(zhǎng)效性。新興媒體技術(shù)還能成為師生溝通的“交換器”，思政教師、導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師可以借助新興媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與研究生群體的線(xiàn)上積極互動(dòng)，通過(guò)圖片、文字、影像、語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)多渠道溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生思想動(dòng)態(tài)的第一時(shí)間掌握，符合研究生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

總之，課堂、社團(tuán)活動(dòng)、新媒體作為研究生接受思想政治教育的不同載體和陣地，形成了多樣化的、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的教育方式，它們互利互補(bǔ)，促進(jìn)研究生實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知、理性和行為認(rèn)同，有利于營(yíng)造和諧融洽的導(dǎo)學(xué)關(guān)系氛圍，形成良好的育人環(huán)境。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以學(xué)科為平臺(tái)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，探索了各思政實(shí)施人員互助協(xié)作，課程、實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目等資源融合，各思政載體互利互補(bǔ)的 “三全育人”新模式，對(duì)于提升思政工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，構(gòu)建大黨建、大思政、大維穩(wěn)的工作新格局[9]具有重要意義。當(dāng)然，研究生思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，“學(xué)科思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們還須不斷深入探究“學(xué)科思政”規(guī)律，全面開(kāi)展體系化、規(guī)范化建設(shè)，科學(xué)組織和實(shí)施考核評(píng)估與效果評(píng)價(jià)等?！氨娙耸安幕鹧娓摺?，高校工作者必須堅(jiān)持不忘初心、牢記使命，堅(jiān)定方向，同心同德，才能落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，才能開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

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（責(zé)任編輯 白麗媛）