園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)中的問題與建議

龍雯虹 吳興恩 孟金貴 楊學(xué)虎 朱海山

[摘 要]園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課程，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程較其他專業(yè)課抽象難學(xué)，傳統(tǒng)的講授方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章結(jié)合這門課程的特點(diǎn)選擇目前較為受歡迎的討論式教學(xué)方法試用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映教學(xué)效果好。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，文章分析了園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問題以及實(shí)施細(xì)節(jié)中的其他問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]園藝植物育種學(xué);討論式教學(xué);課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0050-05

現(xiàn)今人們對(duì)水果、蔬菜和花卉數(shù)量和質(zhì)量的需求日益增加，園藝專業(yè)在農(nóng)學(xué)中的重要性更加凸顯。園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)學(xué)生的主干課程，學(xué)好園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)及促進(jìn)國家園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。與園藝植物栽培學(xué)等專業(yè)課相比，80%的園藝專業(yè)學(xué)生認(rèn)為園藝植物育種學(xué)更難學(xué)[1]。

高校教學(xué)方法存在的突出問題是：在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用單一的講授方法多，而運(yùn)用有利于大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法少;在課堂講授中，灌輸多，啟發(fā)少，討論少[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多大學(xué)生不滿意大學(xué)教師的教學(xué)方法[3]。很多高校園藝植物育種學(xué)課程的授課方式是講授式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)如果采用這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)消極，逃課現(xiàn)象多，迫于考勤壓力來上課的學(xué)生也是思想逃課。以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)實(shí)踐不斷得到肯定[4-5]?；诖耍覀冋n程組經(jīng)過討論后認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)合理穿插討論式教學(xué)，以避免學(xué)生被動(dòng)聽課。

然而，我國相關(guān)課程的討論式教學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱。在中國知網(wǎng)（CNKI）里用關(guān)鍵詞“討論式”與“園藝”檢索從1949年至2019年7月5日的文獻(xiàn)只找到兩篇，而用關(guān)鍵詞“討論式”與“育種”來檢索則一篇文獻(xiàn)都沒有檢索到。這兩篇論文還是園藝植物栽培學(xué)[6]和園藝植物營養(yǎng)診斷[7]等其他課程的內(nèi)容，而且論文里都只有少許文字談?wù)撚懻撌浇虒W(xué)。要想有效開展園藝植物育種學(xué)討論式教學(xué)，還需要進(jìn)行更多相關(guān)理論與實(shí)踐探索。因此，我們開始研究園藝植物育種學(xué)討論式教學(xué)，分析整理此過程中的問題，并提出其解決對(duì)策，為進(jìn)一步開展教學(xué)方法改革工作打下基礎(chǔ)。

一、園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)的效果

園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問卷向?qū)W生了解教學(xué)效果（為減少學(xué)生的顧慮，以獲得更真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查時(shí)間選在這門課程成績公示后，采用無記名調(diào)查方式）。本次調(diào)查所設(shè)計(jì)的問題是“你認(rèn)為討論式教學(xué)對(duì)你有什么幫助？”，并提供下面七個(gè)選項(xiàng)（可以多選）：

A.? 能督促自己了解與課程相關(guān)的知識(shí)。

B.? 能幫助自己對(duì)知識(shí)有更深刻的學(xué)習(xí)，比只是單純地聽老師講課學(xué)的知識(shí)印象深刻。

C.? 能多渠道地了解相關(guān)知識(shí)，比如能與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充老師沒講到的內(nèi)容。

D.? 提高了口頭表達(dá)能力。

E.? 學(xué)習(xí)到PPT的制作方法。

F.? 沒幫助，無意義。

G.? （填寫你的其他看法）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇上述選項(xiàng)的比例分別是A為64.3%、B為57.1%、C為64.3%、D為32.1%、E為25%、F為3.5%，沒有學(xué)生填寫其他看法。這個(gè)結(jié)果說明，絕大部分學(xué)生認(rèn)可將討論式教學(xué)用于園藝植物育種學(xué)課程，只有個(gè)別學(xué)生不贊同;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為獲得了學(xué)科的相關(guān)知識(shí)（根據(jù)A、B和C選項(xiàng)），部分學(xué)生還認(rèn)為提高了口頭表達(dá)、PPT制作等能力。尤其值得注意的是，有一半左右的學(xué)生認(rèn)為合理加入討論式教學(xué)比完全由教師講授好，因?yàn)檫@樣有助于同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充教師沒涉及的學(xué)科知識(shí)。

二、教師方面的問題及其對(duì)策

（一）問題

1.教師非教學(xué)工作多，不暇顧及教學(xué)方法改革

一方面，討論式教學(xué)的有效開展，需要教師花更多的時(shí)間和精力，因?yàn)榻處熜枰崆皵M寫討論主題，給學(xué)生準(zhǔn)備并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行解釋說明，在學(xué)生準(zhǔn)備過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)，討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分等。另一方面，除需要完成教學(xué)工作外，多數(shù)教師還兼任管理、社會(huì)服務(wù)、科研等工作，工作任務(wù)多，考核壓力大，教師的精力只夠勉強(qiáng)采用已經(jīng)熟悉、相對(duì)較省心的講授方式完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間和精力探索新的教學(xué)方法。比如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物育種學(xué)課程組的教師，除教學(xué)外都兼任科研、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)或行政管理等方面的工作，經(jīng)常處于加班工作狀態(tài)。據(jù)了解，多數(shù)高校的教師都有類似情況。也就是說，存在討論式教學(xué)對(duì)教師增加教學(xué)投入的需求與教師難以增加投入的客觀實(shí)際之間的矛盾，因此在現(xiàn)階段，教師只好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.教師普遍不具有開展討論式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、能力，同時(shí)缺乏研究教學(xué)方法的能力

現(xiàn)在從事高校專業(yè)課教學(xué)的教師往往是該專業(yè)畢業(yè)的。研究發(fā)現(xiàn)23.1%的大學(xué)教師從來沒有接受過教學(xué)培訓(xùn)，通過專門培訓(xùn)掌握教學(xué)方法的教師只有30%[8]。園藝植物育種學(xué)是專業(yè)性很強(qiáng)的一門課程，只有園藝專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師才能勝任其授課工作。現(xiàn)在在園藝專業(yè)教師崗位的教師，絕大部分是在講授式教學(xué)方法下成長起來的，缺乏開展討論式教學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力?，F(xiàn)在教師所采用的方法往往是自己的老師傳授的講授方法。

園藝植物育種學(xué)課程的授課教師以前學(xué)過的關(guān)于研究方法的課程是以農(nóng)作物為研究對(duì)象的田間試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)或類似的課程，科研工作中的研究對(duì)象通常是園藝植物，缺乏以學(xué)生、社會(huì)人等為研究對(duì)象的系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣。

可見，園藝植物育種學(xué)的教師進(jìn)行討論式教學(xué)存在著先天不足、后天能力有限的問題。園藝植物育種學(xué)課程的教師開展討論式教學(xué)需要在教學(xué)過程中艱難摸索。

3.教師的思想觀念有待更新，他們畏懼嘗試討論式教學(xué)

每個(gè)學(xué)科往往都是由龐大的知識(shí)體系構(gòu)成的，所以會(huì)存在學(xué)科知識(shí)的無限性與教師認(rèn)知的有限性之間的矛盾。教師難以對(duì)某一學(xué)科方方面面的知識(shí)加以很好地掌握，況且一些學(xué)科知識(shí)還處于不斷發(fā)展過程中。在園藝植物育種學(xué)課程里就有很多知識(shí)點(diǎn)還存在學(xué)術(shù)爭議，有些育種技術(shù)細(xì)節(jié)只有多年進(jìn)行該環(huán)節(jié)研究的專家精通。園藝植物育種學(xué)課程任課教師個(gè)體難以做到及時(shí)更新所有的知識(shí)，掌握所有育種理論和技術(shù)環(huán)節(jié)的知識(shí)更不可能。

與此同時(shí)，教師有著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，社會(huì)、學(xué)生往往認(rèn)為教師知識(shí)淵博，尤其認(rèn)為教師至少精通所執(zhí)教的學(xué)科的知識(shí)?！敖處煈?yīng)該是全面的、完美的”，這種對(duì)教師的過高期望是教師前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì)造成教師產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前表現(xiàn)完美的錯(cuò)誤思想，害怕在討論式教學(xué)中會(huì)因碰到不懂的問題而暴露自身的不足。如果采用講授式教學(xué)方法，教師就便于準(zhǔn)備授課內(nèi)容，或者選取自己精通的內(nèi)容進(jìn)行講授，而在討論式教學(xué)里，就會(huì)碰到更多的專業(yè)問題，而且有的問題不是上課前教師能充分準(zhǔn)備好的?？梢?，教師自身的思想包袱是其嘗試開展討論式教學(xué)的阻力。

（二）對(duì)策

1.學(xué)校從時(shí)間上支持教師開展教學(xué)方法改革，減少教師的其他工作任務(wù)

討論式教學(xué)實(shí)施中，教師從課前構(gòu)思討論主題，下達(dá)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生準(zhǔn)備期間對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，討論課上進(jìn)行組織，到討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分激勵(lì)學(xué)生等等環(huán)節(jié)，需要比單純開展講授式教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力。因此需要學(xué)校給教師更多的時(shí)間來嘗試開展討論式教學(xué)。

2.組織研究團(tuán)隊(duì)開展討論式教學(xué)的研究，并將研究成果推廣給廣大一線教師

不同學(xué)科有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論式教學(xué)方法也應(yīng)該因?qū)W科而異，在開展園藝植物育種學(xué)討論式教學(xué)方法研究時(shí)，應(yīng)該有該課程的教師參與。如果任課教師的教育方法研究能力不足，研究團(tuán)隊(duì)里還應(yīng)當(dāng)配備教育學(xué)相關(guān)專業(yè)人員。

接下來應(yīng)該對(duì)研究成果做好推廣，指導(dǎo)更多不能親自探究討論式教學(xué)的一線教師開展討論式教學(xué)工作。

3.教師既要努力提高自身的知識(shí)水平和能力，也要坦然承認(rèn)自己的不足，放下思想包袱，爭取得到多方面的支持

教師既要努力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和提升能力，增強(qiáng)信心去面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，也要在討論中虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，坦然承認(rèn)自己的不足?！爸疄橹?，不知為不知，是知也?！苯處煂?shí)事求是的態(tài)度本身就是對(duì)學(xué)生的教育。還要有“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”的思想，在這樣的思想之下，教師能大膽開展討論課。例如在教學(xué)中如果遇到學(xué)生選用“鐵線蓮資源評(píng)價(jià)”和“火棘果的利用與發(fā)展趨勢(shì)”等我們接觸少的選題時(shí)，我們就專心聽完學(xué)生的介紹后再提問，并給學(xué)生提供進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)所需的建議。課后學(xué)生普遍反映，這樣做使主講學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，參與討論的學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。

另外，還可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的討論主題，邀請(qǐng)身邊對(duì)該主題更知曉的教師參與討論，彌補(bǔ)任課教師自身的不足，這樣能使討論進(jìn)行得更精彩。在我們的討論式教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)有學(xué)生選取“景天科多肉植物雜交育種”作為討論內(nèi)容，課程組里所有教師都不熟悉這個(gè)選題，于是我們邀請(qǐng)了負(fù)責(zé)過相關(guān)研究課題的教師參與討論，取得很好的效果。

三、學(xué)生方面的問題及其對(duì)策

（一）問題

1.學(xué)生普遍習(xí)慣于講授式教學(xué)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力差，不能很好開展討論式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

學(xué)生習(xí)慣于接受課堂上教師講授的內(nèi)容，記憶課堂內(nèi)容，從而掌握知識(shí)。而討論式教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上參與討論。我們?cè)趫@藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上課前學(xué)生普遍沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)了解該學(xué)科的知識(shí)，很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后也幾乎沒有主動(dòng)查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣。學(xué)生要想充分發(fā)揮自己在討論式教學(xué)中的主體作用，需要在討論課前進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作。只有學(xué)生思想上重視，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備。

園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)的成功開展，要求學(xué)生除了需要具有閱讀教材能力外，還需要能查閱相關(guān)研究論文，能夠有一定的調(diào)研能力。然而，在我國多數(shù)開展園藝植物育種學(xué)課程的高校，這門課程的教學(xué)早于文獻(xiàn)檢索、論文寫作等課程。我們?cè)谶M(jìn)行完討論課后，問卷調(diào)查學(xué)生在討論前是否具有準(zhǔn)備的能力，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有21.7%的學(xué)生回答“知道怎樣準(zhǔn)備”，47.8%的學(xué)生回答“不知道怎樣準(zhǔn)備”，其他學(xué)生是“知道一點(diǎn)、有些想法等”。總之，調(diào)查結(jié)果反映出絕大部分的學(xué)生不能自己完成討論前的準(zhǔn)備工作。

2.學(xué)生存在惰性，不愿付出更多的努力和精力主動(dòng)學(xué)習(xí)

討論式教學(xué)方式下，學(xué)生需要投入更多的精力主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織討論內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)施園藝植物育種學(xué)課程討論式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，往往有些不愿多花精力準(zhǔn)備的學(xué)生和積極認(rèn)真的同學(xué)混在一起，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)。我們對(duì)試行了討論課的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查后得知，只有38.5%的學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備，57.7%的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)多數(shù)同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)只有個(gè)別同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。

3.學(xué)生存在討論課前沒有充足時(shí)間做準(zhǔn)備的問題

園藝植物育種學(xué)課程的討論內(nèi)容往往需要深入農(nóng)村、營銷市場、育種基地進(jìn)行調(diào)研，可是現(xiàn)在學(xué)生因課堂學(xué)習(xí)任務(wù)多而不能根據(jù)這門課程的需要外出調(diào)研。

（二）對(duì)策

1.教師在課程教學(xué)開始前或初期做好動(dòng)員工作，準(zhǔn)備階段根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

在課程開始前或剛開始上課時(shí)，教師向?qū)W生布置討論任務(wù)，介紹開展討論式教學(xué)的意義，督促學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備。隨后針對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備階段遇到的問題進(jìn)行個(gè)別講解輔導(dǎo)。學(xué)生接受討論主題后，有的不知道怎樣組織內(nèi)容，有的不知道怎樣檢索文獻(xiàn)，還有的不會(huì)有效選用論文或看懂論文，對(duì)于學(xué)生遇到的各種問題任課教師需要進(jìn)行耐心指導(dǎo)講解。

2.制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在學(xué)科總成績里，學(xué)生準(zhǔn)備工作完成情況及討論課上的表現(xiàn)要有相應(yīng)的體現(xiàn)。教師要根據(jù)討論時(shí)學(xué)生提交的文字材料、PPT質(zhì)量等評(píng)判學(xué)生準(zhǔn)備工作完成質(zhì)量，并了解各個(gè)學(xué)生在小組里承擔(dān)任務(wù)的多少，給其準(zhǔn)備工作打成績。討論課上，教師對(duì)學(xué)生提問或回答問題的次數(shù)、質(zhì)量作記錄，給出適當(dāng)?shù)某煽?，學(xué)期結(jié)束時(shí)討論課的成績要占總成績的適當(dāng)比例。

3.提前安排，以便于學(xué)生利用好假期時(shí)間進(jìn)行調(diào)研或做其他準(zhǔn)備，或是學(xué)校賦予教師靈活安排教學(xué)的自由

建議學(xué)校在課程開始的前一個(gè)學(xué)期期末，安排學(xué)生與任課教師見面，由教師對(duì)將要進(jìn)行的討論主題做好布置，以便學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行必要的調(diào)研或做其他準(zhǔn)備?；蚴菍W(xué)校允許教師利用上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做調(diào)研，做討論前的準(zhǔn)備工作。

四、實(shí)施細(xì)節(jié)中的其他問題與建議

我們通過連續(xù)兩年的討論式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段進(jìn)行討論式教學(xué)除了需要解決上述問題外，還需要解決以下問題。

（一）討論主題的提出與選擇

以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)需要從確定討論主題開始，我們從學(xué)生自主確定議題的能力方面做了試驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)布置學(xué)生根據(jù)園藝植物育種學(xué)的相關(guān)問題做準(zhǔn)備、開展討論時(shí)，學(xué)生不會(huì)選取內(nèi)容。當(dāng)教師給學(xué)生明確的任務(wù)，如學(xué)生可以對(duì)某種園藝植物資源進(jìn)行介紹，并找出該資源在利用或育種中存在的問題;學(xué)生也可以進(jìn)行市場調(diào)研，探索某種園藝植物現(xiàn)有品種存在的問題。當(dāng)教師把教材目錄展現(xiàn)給學(xué)生，介紹這門學(xué)科所包括的內(nèi)容，提示可以以一些相關(guān)問題為議題時(shí)，學(xué)生才明白哪些是園藝植物育種學(xué)涉及的問題，園藝植物育種學(xué)這個(gè)學(xué)科可以從哪些方面去探索，去發(fā)現(xiàn)教科書以外的知識(shí)。這個(gè)確定議題的過程說明，學(xué)生需要教師指出可以作為討論題目的一些內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生普遍不具備自己從大的學(xué)科知識(shí)體系中擬出議題的能力。

連續(xù)兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)里，我們按上述議題內(nèi)容框架給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)學(xué)生自選討論的議題時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，15個(gè)小組的議題中有14個(gè)（占93.3%）議題是資源方面的內(nèi)容。我們?cè)谟懻撨^程中還發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組里的核心成員對(duì)這一資源非常熟悉。討論課結(jié)束后我們采用問卷調(diào)查這些學(xué)生希望討論課上討論哪些議題時(shí)，57.1%的學(xué)生選擇“某種園藝植物現(xiàn)有品種存在的問題，今后的育種目標(biāo)等內(nèi)容”，42.9%的學(xué)生選擇“某一育種技術(shù)的應(yīng)用情況”，只有21.4%的學(xué)生選擇“某一種質(zhì)資源的利用情況及存在問題”，14.3%的學(xué)生選擇其他感興趣的問題。學(xué)生的實(shí)際選題和他們的意愿這兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果顯示，園藝植物育種學(xué)里大部分學(xué)生關(guān)心今后育種的方向（育種目標(biāo)）以及采取什么手段（育種技術(shù)），這些問題也正是這個(gè)學(xué)科的主要問題，這說明學(xué)生思考議題時(shí)很理性。但是，學(xué)生實(shí)際討論時(shí)卻有93.3%的議題屬于資源方面的。出現(xiàn)這種不一致的原因可能是：（1）完成資源類議題的任務(wù)所需時(shí)間少，學(xué)生可以結(jié)合生活中或其他已經(jīng)學(xué)過的課程知識(shí)完成任務(wù)，減少外出調(diào)研的麻煩。（2）課堂討論結(jié)束，所有內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)這門課程更值得討論的問題。

針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為這門課程今后的討論式教學(xué)應(yīng)該注意下面幾個(gè)方面：（1）教師要根據(jù)園藝植物育種學(xué)中的某些具體內(nèi)容擬定議題，提出的議題應(yīng)當(dāng)既明確又有討論的空間。（2）議題的難易程度適中，以學(xué)生通過一定調(diào)研、查閱文獻(xiàn)或者走訪能完成為宜，既要避免出現(xiàn)學(xué)生完成不了準(zhǔn)備工作的現(xiàn)象，又要避免出現(xiàn)學(xué)生只需要簡單抄寫教科書就能完成任務(wù)的現(xiàn)象。（3）討論的議題以教師提出議題供學(xué)生選擇為主，部分具有擬定題目能力的學(xué)生可以另行選題，但需要教師把關(guān)，以免題目偏離課程核心內(nèi)容。

（二）討論形式與程序的安排

我們的討論式教學(xué)是全班學(xué)生一起參與的，被安排準(zhǔn)備某一議題的學(xué)生為主角（以下簡稱主角組），準(zhǔn)備講授內(nèi)容，課堂上講解，回答其他同學(xué)的提問或提出值得深入研究討論的問題，其他學(xué)生則為配角參與討論（以下對(duì)其他參與的所有學(xué)生簡稱配角組）。

討論課的程序：首先由主角組成員對(duì)討論議題進(jìn)行講解陳述，提出某些問題的觀點(diǎn)或解決思路，或者提出需要大家一起討論的問題;接著由班集體其他學(xué)生提問，或?qū)χ鹘墙M提出的問題表達(dá)自己的觀點(diǎn);最后由組織討論的教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)有爭議的地方講自己的觀點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。

在這樣的教學(xué)試驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有以下幾個(gè)：（1）主角組學(xué)生陳述講解環(huán)節(jié)做得好，但討論深度不夠。（2）主角組學(xué)生只顧陳述講解，沒引出問題討論。（3）配角組學(xué)生普遍只是聽，不提問，不討論。

針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為今后的教學(xué)工作應(yīng)該從以下方面進(jìn)行努力：（1）啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。（2）向?qū)W生重申討論課的實(shí)質(zhì)和意義，避免學(xué)生只是單純地講課，避免將教師的講授式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生講課的講授式教學(xué)。（3）一方面，讓配角組的學(xué)生明白向主角組同學(xué)提問不是為難同學(xué)，打消思想顧慮;另一方面，對(duì)積極提問、參與討論的配角組學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，適當(dāng)給其綜合成績加分。

（三）討論式教學(xué)所占比例

面對(duì)不同知識(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，陳述性知識(shí)的教學(xué)適宜采用講授法[9]。所采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，應(yīng)當(dāng)有利于使學(xué)生在收斂性思維與發(fā)散性思維間保持必要的張力[10]。園藝植物育種學(xué)是以遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，陳述各種實(shí)際的育種途徑的一門學(xué)科，所以我們認(rèn)為園藝植物育種學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該以講授式為主、討論式為輔。余小林等也認(rèn)為，基礎(chǔ)育種理論和育種方法應(yīng)當(dāng)用講授式的教學(xué)方法[11]。在講授式教學(xué)大環(huán)境下成長起來的教師不具備組織高水平討論式教學(xué)的能力，學(xué)生課前準(zhǔn)備材料及課堂參與討論的能力也較低。討論式教學(xué)開展得好的國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)說明學(xué)生課堂討論前的準(zhǔn)備工作需要有教學(xué)程序上的安排[12]，而我們現(xiàn)在的情況是教師和學(xué)生利用課余時(shí)間完成準(zhǔn)備工作。這個(gè)也說明我國現(xiàn)階段園藝植物育種學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)以講授式為主、討論式為輔。

我們?cè)趫@藝植物育種學(xué)的教學(xué)實(shí)踐里是一個(gè)學(xué)期組織7～8次討論，每次學(xué)生陳述約10分鐘，討論約5分鐘，教師總結(jié)1～2分鐘。我們這樣試行后發(fā)現(xiàn)，開展講授式教學(xué)能夠有效傳遞該學(xué)科的重要知識(shí)，保持學(xué)生的收斂性思維，組織學(xué)生開展課堂討論又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）討論時(shí)間的選擇

為了了解學(xué)生希望討論式教學(xué)在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，我們對(duì)已經(jīng)學(xué)完園藝植物育種學(xué)總論且參與過討論課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)有“總論課剛剛開始時(shí)”“總論課進(jìn)行到一半時(shí)”“總論課快結(jié)束時(shí)”“總論課結(jié)束后，進(jìn)行分論部分學(xué)習(xí)時(shí)”“任何時(shí)候進(jìn)行都行”五個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，選擇這五個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生分別占17.9%、42.9%、10.7%、21.4%和7.1%，說明多數(shù)學(xué)生希望先通過向老師學(xué)習(xí)，掌握一定學(xué)科知識(shí)后再進(jìn)行討論。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與我們的教學(xué)試驗(yàn)安排時(shí)間很符合，我們?cè)囼?yàn)前考慮到學(xué)生需要先學(xué)習(xí)一定的知識(shí)并與老師溝通討論議題，所以把討論課安排在總論課進(jìn)行到一半的時(shí)候。學(xué)生的意愿及我們的考慮都與教學(xué)研究工作者調(diào)研得到的國外討論式教學(xué)安排時(shí)間相符[12]。

（五）班級(jí)規(guī)模與小組人數(shù)的確定

討論式教學(xué)中學(xué)生的參與程度高，這一優(yōu)點(diǎn)是很多教師和學(xué)生都認(rèn)同的，也是教師提倡開展討論式教學(xué)改革的主要原因。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里參與討論的機(jī)會(huì);小組學(xué)生人數(shù)過多，也會(huì)造成一些學(xué)生依賴組內(nèi)同學(xué)，參與程度低。所以日本上討論課的班級(jí)學(xué)生在16名以下，讓每個(gè)學(xué)生都作報(bào)告成為中心發(fā)言人[12]。我們?cè)囼?yàn)討論式教學(xué)的班級(jí)人數(shù)是30人，每組的人數(shù)是4～5人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)和小組人數(shù)都不宜再增加，否則會(huì)降低學(xué)生的參與程度，人數(shù)增加后討論題目增加也會(huì)造成教師難以勝任討論前準(zhǔn)備的指導(dǎo)工作。我國大學(xué)擴(kuò)招后，有些班級(jí)學(xué)生為60人左右，有的學(xué)校甚至是同一專業(yè)幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生合在一起上課。在現(xiàn)有條件下若考慮進(jìn)行討論式教學(xué)，還需分為小班上課才有可能取得理想效果。

五、結(jié)束語

在我們教師自身有許多不足的情況下，討論式教學(xué)仍然得到了多數(shù)學(xué)生的肯定，說明學(xué)生迫切希望園藝植物育種學(xué)開展討論式教學(xué)。討論式教學(xué)需要教師和學(xué)生努力配合，還需要得到學(xué)校多方面的支持。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迅速提高能力;學(xué)生既要從學(xué)習(xí)思維模式上調(diào)整，還要提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;學(xué)校應(yīng)該減少教師的其他工作任務(wù)，給教師更多時(shí)間提高開展討論式教學(xué)的能力;教學(xué)班級(jí)的編排應(yīng)采用適宜開展討論式教學(xué)的小班制，配合教師制定能激勵(lì)學(xué)生參與討論的機(jī)制。

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